让教研成为一种习惯.doc

让教研成为一种习惯 开展丰富多彩的有声有色的教科研活动，是学校教科研的生命。浓厚的教科研氛围是学校教科研生长的土壤。一直以来，航埠镇中心小学均十分重视学校的教科研工作，注重营造良好的教科研氛围，为教师营造良好的成长环境。 对于如何开展好教研活动，以促进教师成长，培养一批教学业务能力强的优秀教师，航埠镇中心小学采取一系列措施，通过建立一系列教科研专项制度，给教师压力，更给教师动力，充分激发了教师的教科研热情。另外学校通过开展“青年教师读书俱乐部”活动、“同课异构”活动、教研论坛、“搬课”活动、“校长点课日”活动、“成长汇报课”活动、教学开放周、组织教师外出听课、学习培训等活动形式，积极营造出浓厚的教研气氛，使学校的教研活动有声有色有成效。 据悉，本学期教研活动主要以开展各学科“同课异构”活动，确保每周至少有三节公开课。通过富有声色的教科研活动，使教师之间的交流得到加强，相互促进、资源共享、共同提高变为现实。有力地推动了学校教科研工作的深入开展，促进学校了教育教学质量的提高，提高了学校的办学品味。让校本教研成为教师的一种习惯 新课程改革将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的学习和研究显得比以往任何时候都更加重要。教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知指出，建立以校为本的教学研究制度，强调将教学研究的重心下移到学校。普通中学课程方案（实验）提出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。”因此，以新课程为导向，以课程实施过程中各学科所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师的专业化成长为宗旨的校本教研，已成为教师专业成长的一条有效途径。 当前，校本教研在一些地区虽然取得了令人瞩目的成就，有力地推动了课程改革的发展，促进了学校发展和教师的专业成长，但仍然存在着一些问题需要我们思考和解决：1、缺乏理论的支撑，校本教研走向经验主义，教研往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面，缺乏对某个问题的研究持续关注，校本教研徒有其形，缺乏内容；2、许多教研活动表面上开展得轰轰烈烈，但无非是布置任务，缺乏科研方法支撑，校本教研难以可持续发展；3、校本教研形式单一，缺乏活力，校本教研内容不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，只是流于形式；4、评价机制落实不到位，校本教研实效性不强；5、专业引领缺失，校本教研水平低下，教研部门很少到校进行现场指导，许多教研仍然是凭经验、凭权威。 针对以上种种现象与困惑，为更好地推动以校为本教研制度的建设，促进教师的专业化成长，巩固新课程改革成果，学校在校本教研工作的开展过程中，以转变学习方式为突破口，从构建学习化协作组织，创建开放的学习环境，开发立体的教育资源，推动务实的校本教育研究，加强专业引领和交流等方面入手，真正促进校本教研的深入开展，以催生学校教研文化的形成。具体可从如下几方面加以改进: 一：明确校本研修的概念，缩小教师和教研工作的距离。 校本研修的主题思想就是立足于学校这个单位，立足于教学实践,致力于解决教学过程中存在的问题。原来在教师的心目中，教学研究好像是科研部门才能开展的活动，平时接触到的教学研修，只是局限于外出学习，听课，听专家报告等形式，缺乏相应的实践指导，有些类似课题的研究如同走马观花，理论空洞，缺乏吸引教师学习的兴趣。同时这些学习活动，从数量上，还是效果上，对教师的影响还是很有限的。校本教研就是把教师们日常教学实践中遇到的点点疑惑、点点心得记录下来，共同分享。这样看来，它并不是什么很深奥的东西，而是发生在教师身边的实实在在的东西，是现有条件下对教学最有效的、老师最乐于接受的研修形式。通过引导帮助，教师们懂得了只有不断学习、不断超越、不断修正，才能适应时代的需要，才有立足之地。 二、切实加强组织建设，建立切合实际的管理制度 教师认识提高了，参与培训才会是主动的、自愿的和幸福的。在明确校本教研的意义以后，学校班子认识到工作中的引导的重要性。为此，学校参照一些先进的教育理念和优秀学校的做法，结合我校实际，制定了相应的规章制度，主要内容是把研修作为提高教师业务水平的主要方法，并且与教研组、学科组年级组以及教师年度的量化考核结合在一起。一是建立相应的经费和组织保障机制。学校在有限的经费中挤出一定的校本教研专项资金，以解决其所需的各种活动经费，及尽可能提供相应的活动场所。二是构建校本教研评价激励机制。加强学校校本教研的制度建设，制定相关管理制度，如教研组活动制度、教研论文（成果）奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、教师自学制度等，把教师个人自主读书学习、撰写学习笔记、反思日记、教育教学案例、自觉参与教研组活动、积极承担教育教学研究活动等纳入教师的工作实绩考核。在学校领导的层面上，成立领导小组，加强对校本教研的领导，负责校本教研的组织、领导、规划、协调的推进、检查、评比工作，形成了全校校本教研的组织管理体系，校长与教师、教师之间、师生之间构成学习共同体，使学校逐步发展成为学习型组织，为校本教研的有效开展提供强有力的组织保障。保证教师有足够的时间，有主动的热情和积极性参与其中，确保制度有效实施。 三、不断创新教研方式 在倡导建立与新课程相适应的以校为本的教研制度的同时，并不否定传统的学校教研制度，而是更加强调了学校教研的重要性和必要性，强调对原有学校教研方式的改进和优秀教研成果的传承，不断创新教研方式，使学校教研更具有目的性、针对性。新阶段校本教研工作正在聚焦到课堂教学的有效实施中来，促使校本教研从形式走向实质。 1、研。新课程把 “教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，教师的研究主要有两种：一是课题研究，主要由骨干教师承担和参与；二是日常“课例研究”。教师在课改实验过程中，会遇到了很多问题和困惑，结合潍坊市教育局下发的影响教育教学的“二十个重大问题”和“双百”问题，转化为自主研究的小课题进行同伴互助研究。 2、思。教师只有具有反思意识和能力才会经常发现自己教学中的问题，激活教师的教学智慧，促使其不断探索教学方式。一是养成写教学后记的习惯；二是随笔类、案例类反思日记；三是听评课中反思，教研组开展同科异构、异课同构、优质课、展示课等活动。 3 、论。学校开展了多层次的新课程学科培训和专题研究活动，培养教师队伍和解决课改中碰到的实际问题。一是“专家论坛”引领，聘请专家学者名师来校，以讲座、对话、交流形式进行信息的交换和经验的共享；二是“成长论坛”展示，同伴互助交流，给身边的“专家”、骨干教师以展示平台的“教师成长论坛”；三是“网络论坛”互动，鼓励教师上著名教育网站论坛，同时建立自己的教育博客、QQ群，与来自天南地北的老师甚至专家学者进行对话。 4、写。教师在教学中写出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身,进而为自己或教育留下更多有价值的研究案例。一是教育叙事，可以记录成功的教学故事、记下失败的事例、记下与学生的交流，也可以是一件事的案例研究、一次活动的案例研究、一节课的案例研究；二是撰写“金点子”案例，这些不经意中的一个小动作、一句悄悄话，都是闪烁我们思想光芒的颗颗珍珠，如果我们用思考去“擦亮”之后及时地用笔“捡拾”起来，都可能成为一个个浓缩教育真谛的故事；三是教育论文。学校定期举办各类评选活动，如学科论文、经验总结、调查报告、课题报告等，促使教师不断实践，不断整理自己的思想，在教育论文的园地里“精耕细作”，书写智慧之旅。 四、建立校际联动机制，确保教研活动的群面效应 为确保教研活动的有效性和参与的长期性，我们在以下三个方面进行了强化，首先，我们结合学校建立的规章制度，做到三个明确，即明确周检月评的制约措施，明确学校、中层、教研组的分工，明确校长、科研骨干、任课教师的职责。其次建立教师帮扶制度。对暂时落伍的教师要多方面关心，为他们找师傅结对子，以强带弱开展强化培训，不断缩小学校中的“弱师”面，促进全体教师的可持续发展。最后是建立联校互动机制。把整个区或片的资源、人力整合起来，建立一个学校之间、教师之间彼此开放的大教育格局，使学校、教师不再“孤独”，推动优质资源的校际共享。 五：重视实践，形成习惯，校本教研结出丰硕成果 教师以校本教研为先导，以科研促教研，教科研水平不断提升。近几年，学校教育教学质量受到了社会广泛的好评，学生快乐学习、健康成长的理念已经形成。校本教研促进了教师的专业发展，初步成为全体教师的一种工作习惯，科研成果明显。学校教师共获得市级政府教学成果6项，市级金点子成功案例奖21项，1个项目获潍坊市08年创新项目奖，1个研究项目申报了潍坊市教育教学燎原奖，获奖比例占全区四所初中的59.2%；获得区级政府教学成果17项，区级金点子成功案例奖59项，获奖比例占全区四所初中的46.3%；学校各级各类课题共13项正在研究，“十五”期间共结题4项；山东教育2008年第十期“打造一把温馨科学的评价量尺为标题”对我校教师评价改革上作了长篇幅专题报道；教师在中国教师报、中国教育报、山东教育、学英语等报刊杂志发表教学论文、教育案例共100余篇。 当然，在学校校本教研仍然中暴露出一些问题需要进一步分析解决：部分教师的“校本教研观”尚未树立，理论培训实效性不强；校本教研制度尚不健全，活动的开展有形式化倾向；校本教研中“专业引领”作用不突出，途径有待拓宽；学校教研组角色不到位，没有发挥应有的作用；另外，与教师有关的形式主义的评比检查等占用教师太多的时间，静下心来做研究的时间不够，这也是当前教研工作做的还不到位的原因之一。 总之，校本教研体系建设是学校发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务，更是深化教育改革的方向和重点。正确把握校本教研理念，切实加强组织建设，建立激励保障机制，不断创新校本教研模式，促进教师专业化成长，努力构建学习型的校本教研文化己经是摆在教育管理者乃至全体教师面前的重大课题。同时，对于提高校本教研实效，促进学校发展、学生发展和教师专业成长，使新一轮课程改革走向成功也具有更重大的意义。 一、让制度保证教研的恒常 要想顺利开展教研工作，细化的制度是保障，制度可以规范行为，可以成为导向，使其要求的行为成为教师的需要，坚持不懈地执行制度，就可以把教研制度所要求的行为变为教师工作的习惯，从而实现观念转变，达到活动高效。因此学校制定了集体备课制度，听评课制度，教研组考核制度教师教学考核制度等制度，这些制度，有效的促进了校本教学研究。 在集体备课制度中，学校提出“点线面”交互式的校本教学研究，把“先练后讲，先试后导”当成统领各科教学的策略，把“一题多问、一题多变、一题多解，多解归一”定位为思维品质培养的主线，坚持“日碰头、周研讨、月讲座，年总结”的集体备课要求，认真把课程标准、学校的要求落实在每一堂课中。实行教研组长负责制，“日碰头”就是每天教研组长组织本组成员的碰头会，探讨当天的教学问题，在课表安排上，要关照到教研组的二次备课，认真上好每节课，课堂教学作到“三统一”即：统一进度、统一作业、统一用题；“周研讨”就是每周在规定时间进行一次教学研讨会，要有主讲人，研讨本周的教学问题以及下一周的教学内容，班子成员要分工参加，“月讲座”就是每月进行大教研组专题研讨，由大教研组长组织，对学科研究的校本教研的课题，进行深入的探讨。另外学校双周安排全校的科普讲座、学术讲座，如上学期的专题讲座有历史教师张爽讲的“巴以冲突”，英语教师李伟讲的“西方礼节”，地理教师毕常敏讲的“旅游地理”，外语专家张志远讲的“双语教育现状”，中国日报总编黄庆讲的“读报育人”美国教育专家豪森讲的“国际德育”等11次讲座, “年总结”就是学期末，每个教师都要进行教育反思总结，全校教师集中三天，认真聆听，细心感悟，从而提炼教学经验。 在听评课制度中，我们不追求单纯听课的数量，而追求听课的