浅议目前中小学_补课_的弊端.doc

第 18 卷第 11 期四川教育学院学报2002 年 11 月V ol. 18 No. 11JOU RN AL O F SICHU AN COL L EGE OF EDU CA T IO N浅议目前中小学/ 补课0的弊端刘兴( 平武县教师进修学校622550)N ov. 2002摘要: 以赢利为目的的/ 补课0 , 既违背了教育规律, 加重了 学生课业负担, 加重了学生家长的 经济负担, 又影响了学生的身心健康, 影响了教师的进修提 高, 损 害了教师的 形象。教育 主管部门 要加大 检查力度, 取消以追求功利为目的的乱 加班、乱收费、片面追求升学率的/ 补课0 。关键词: 补课; 弊端中图分类号: G622文献标识码: B文章编号: 1000- 5757( 2002) 11- 0031- 02补课 本 是 专指 在 学校 教 育 教学 中, 学 生 因 客 观原 因( 病、事) 不能参加集 体学习, 而牺 牲师生 的休息时 间, 由授课老师把耽误的课业内 容补上。它 有两大 特点: 首先 补课的内容必须是主体( 学生) 所耽误的课业; 其次, 补课的客体( 任课教师) 一般应该是不计报酬的。本文所要探讨的补课, 是改 革开放后 的许 多中小 学校的所谓/ 补课0 , 它与正常补课的根本区别在于要计报酬 , 并以老师的意志为转移。目 前的补课 全部要 收取补 课费, 而所补内容却并不一定是学生所缺的课业内容。概括起来有以下几种情形: ( 一) 学校强 制性的 补课。开学 时每个 学生家长向学校 上交全学期 的补课费, 学 校每天 的正课后 把全体学生留下 20 分钟左 右, 做做作业 ( 主 要是家 庭作 业) ; 另外, 五天工作制延长一 天, 星期六按 课表行 课, 也成了 所谓的补课。( 二) 寒暑假补课。时间十天半月不等。几科教师联手, 不管学生成绩优劣必须全部参加, 内容则是把进行过的教学内容强化复习或提前讲授下一学期新课。( 三) 办各种强化班补课。/ 愿者 鱼儿上 钩0 , 补课 的费用 还略高 于前两种, 这种班广告声势 很大, 措词也 很有诱 惑力, 致使 不少学生和家长投其/ 补课0 的罗网。目前的补课, 为什么使众多的中小学教师趋之若鹜 , 而愈演愈烈呢? 究其原因, 有以下几点:一、利益驱动, 靠补 课可以生财。补课的利 润是非常 高的, 任课教师补课, 每月将会获得比较丰厚的酬金。如果寒暑假补课十天半月, 酬金将会更加丰厚, 可以高达数百元乃至上千元。由于高额利益的 驱动, 教师们的/ 热情0 也就随之 而高涨。仅为经济利益的补课, 其效果和质量, 就根本无法保障。二、有使补课滋生的 土壤。部 分家长 望子 成龙之 心太切, 便与教师默契配合, / 拔苗助长0 ; 部分家长想当/ 甩手掌柜0 , 自己成天迷于娱乐之中, 对子女教育不重视, 怕学生放学后或假期 天无人看管 , 进/ 网 吧0、/ 电子游 戏厅0 等, 甚至同社会上一 些无业青少 年鬼混, 心甘 情愿送 孩子到学 校补课, 让老师给他们管着还要安全些; 还有部分家长不愿与学校和老师发 生冲突, 睁只眼, 闭只 眼, 由 它去 吧! 所以 补课这种现象的滋生及壮大, 也就在情理之中了。三、教育行政部门在对教育教学质量的评估上, 一个重要的因素仍然是关 心学校升 学率的 高低, 以得到 社会对 学校教育教学水平的 认同。社 会上片面 追求升 学率 的观念,给学校及教师增加 了很大的 心理压 力, 致使他们 想用补 课的形式把学生/ 百炼成钢0。( 四) 蹩脚教师的蹩脚教育。首先是教的主体( 教师) 没有对教学活动进行 完美的 设计。它包 括各个 环节, 即教 学/ 六认真0 。任 何一 个环 节出 现问 题, 就 意味 着 教学 失败。其次是学习的 主体 ( 学生 ) 对应 掌握 的知 识没 有很 好地 掌握; 或者是有些老师在教学中缺乏艺术, 没有使用好/ 语言0这一媒体传授知识给学生, 肚子里有货倒不出来, 教学技能差, 激发不起学生的学 习兴趣。这 样的教 师就成 了不受 学生欢迎的蹩 脚老 师, 这些 老师 实施 的教 育就 是 蹩脚 教育。这些蹩脚教师蹩脚 的教育以 至于蹩 脚的补 课, 即 使再花 多少钱, 再补多少时间, 也只能是恶性 循环。诸如以上的补课, 都是现教现补。试问我们的老师, 你上课时在做些什么呢? 这种补课是 否属于有效劳动? 如果补课属于有效劳动, 那 平时的教 学就是 低效或 无效。反 之亦然。根据教育理论 家的观 点, / 补课0 很 多时候 都意味 着教学的 失败。 我们 把 这些 补 课 比着 教 育 领域 的/ 自 由 市场0 , 是不法商家在销售假冒伪劣, 坑害了我们的下一代。在实施素质教育和 新课程 改革的 今天, 中小 学目前 这种补课, 是决不能提倡的, 而是应摒 弃的一种社会现象。它有六大弊病:一、违背心理学原理, 造成学生 被动而学。补课占用了学生大量的课余休 息, 使 他们人 在教室 心在外, 心 猿意马,根本听不进去, 接受信息的心因已/ 阻塞0 , 即 便听进去也是死记硬背很快遗忘, 效果极差。二、违背教育学规律, 影响了学 生学习积极性。学生学习不好, 除了智力因素外, 更多的是 由非智力因素( 兴趣、动机、意志等) 造成的。学 生最讨 厌放学 后或寒 暑假 补课, 而这种/ 牛不喝水强按头0的做法更强 化了学生的厌学情31第 18 卷第 11 期四川教育学院学报2002 年 11 月V ol. 18 No. 11JOU RN AL O F SICHU AN COL L EGE OF EDU CA T IO N从/ 班妈妈0到/ 知心姐姐0) ) ) 浅谈新时期班主任与心理辅导员的角色互换龚琴( 成都市龙泉驿区实验小学610100)N ov. 2002站在新世纪的门口, 面对纷繁的大千世界, 人类世界面临着知识经济所带来的前所未有的冲击, 从孩童到老人 , 人们心中充满了各式各样的困惑。教育工作者也因此而肩负起了一项全新的使命 ) ) ) 做孩子们健康心理的引路人。由于现实条件 所限, 以从 事德育 工作为 主的班 主任便成 为了完成这一使命的首要人选。然而, 让孩子们主动向集严 、爱于一身的班主任倾诉心理上的种种困惑, 甚至学习上、生活上的诸多苦恼, 并在其 近乎/ 命令0 的 指导下 进行有 效的心理调节, 似乎不太可能。如何走出这种尴尬的境地, 顺利实现班主任与 心理辅导员 两种角色 的互换, 的 确是一个 值得仔细推敲, 认真商榷的问题。我认为, 要完成这种角色的互换, 班主任必须转变 教育 观念, 并努 力从 以下 几个方 面进行尝试。一、武装一个科学的头脑教育的过程是一个塑造 和发展 受教育 者心理 的过 程,小学阶段是 儿童个性发 展的重要 时期, 在此 阶段中儿 童将在学校教育 的引导下逐 渐建立道 德行为 规范, 养成道 德行绪, 导致学生产生逆反 心理, 学习的 兴趣越 来越低, 严 重影响以后的学习质量。三、影响学生身心健康。一天紧张的学习生活, 已使学生感到极度疲惫, 急需以活动或休息来调节, 然而/ 补课0 却霸占了这些时间, 学生 身心得 不到有 机调节, 长期 下去, 青少年的健康成长将受到严重影响。四、加重了学生的课业负担。补课时做不完的作业 , 压得学生喘不过气, 这与今天提倡减轻学生课业负担, 大力推进素质教育 是根本对立 的。在/ 高压 政策下0 , 只能造 成大批的低能儿, 不能适应祖国建设的需要。五、加重了学生及家长的经济负担。有些家庭, 尤其是山区贫困家庭和城市下岗职工家庭, 经济本身就比较困 难,再承担额外的数额不低的补课费, 无异于雪上 加霜。六、影响教师的自我进修。教育在不断地向前发展 , 对教师的业务和知识水平要求也越来越高。过去的教育教学观念已经不 适应当前的 发展需要, 特 别是新 课程改革 的今天, 要适应新课程的教 学, 对广大教 师来说, 无 疑更是 严峻的挑战。因而, 进行业务 自修, 提高 知识水 平, 进行新 课程培训, 对每个教师将 意味着是 生存大 事。然而 教师工 作的特殊性, 决定了业务进修只能放在课余休息和寒暑假, 如果这些时候都 去给 学生 补课, 业务 进修 岂不 成了 一句 空 话?32为习惯, 形成道德品质。教 育者要 想正确 地对学 生施加 影响, 就必须系统地学习心理学知识, 积极探讨 小学生在教育影响下学习的特点、认知 的发展、知识 的掌握、情 感与意 志的变化、品德与个性的形成, 以及这个时期可 能发生的心理障碍等心理规律与特点, 用科学、系统的心理 学理论知识来武装自己的头脑, 才能正 确地看 待教育 中所遇到 的纷繁 复杂的心理及行为现 象, 才 能正确 地采取 相应措施 对学生 施加有效的心理干预。 比如, 对待小 学低年 级儿童 中经常 发生的/ 学习用品失窃现 象0 所持的 不同观点, 就 很能说 明这个问题: 没有经过系统心 理学知 识学习 的老师可 能会简 单地认为: 这就是/ 偷 窃0 行为, 对其进 行严厉的 批评 教育, 甚至在无意中给孩子 一个/ 你老 是改不 了, 你 是个坏 孩子0 的心理暗示; 而掌握了儿童 心理学 理论的 人则会科 学地认 识到: 这是由于低年级儿童 自我意 识不清 晰, 自 我监 督、自 我调节、自我控制能力不强造成的。简单地讲, 这时的孩子根本还没有意识到自 己和他人 的本质 区别, 还不清 楚这种 行为的后果, 是心理障碍中一种常见的行为障碍, 只要加以教师无法提高水平, 怎能教出高质量的学生? 恶性循环, 令人担忧。在如何对待目前 中小学 所谓/ 补课0 的问 题上, 我们 应该持客观的、唯物的, 一分为 二的态 度。既不 能谈 之色变,大叫消灭, 也不能以此为借口, 大力 提倡。如 果学习主体确属缺课, 我们教师发扬一点奉献精神, 利用休 息时间给他们补一下课, 是可以也是 应该的。如 果一个 教师已 经发现 他的教学失败了, 甚至在教学中误导了学生, 为 了把自己的教学过失减少到 最低 程 度, 给学 生补 一下 课, 更是 不 该收 费的。但对于单纯由各种功利驱动的 补课, 应予以坚决抵制。如果违背教育科学的规律性, 逆学生身心发展规律而动, 逆国家大力推进素质教育这一大趋势 而动, 既伤害了下一代,又