语文苏教版六年级上册品语言悟情感

品语言，悟情感 钱学森第二课时教学设计教学目标：1正确流利地朗读课文；2系上下文读懂钱学森的语言，体会钱学森语言背后心系祖国、以报国为己任的情感，体悟两处语言描写之间的内在联系，根据情境进行人物语言的补白，揣摩作者通过语言表现人物形象的写作方法；3学习文章倒叙的写法，初步感知倒叙的好处。教学重点：读懂语言，品悟语言背后的情感。教学过程：1、 回顾导入：1. 回顾三组词语：富裕、优厚、优越；魂牵梦绕、一刻也没有忘记；卓越贡献。2. 用上这些词语，说说课文大体内容。3. 回忆以前学过的写人的文章，了解一般情况下，为了表现人物形象，作者往往会对人物进行哪些方面的描写？（语言、动作、神态、心理、侧面描写）4. 浏览课文，想想这篇课文作者主要描写了钱学森的哪一方面？（语言描写）2、 自主阅读批注：1. 由“言为心声”引入。2. 出示阅读要求，自主阅读，揣摩语言背后人物的情感。3、 品读语言，揣摩情感。（1） 交流“我是中国人。”1. 学生畅谈自己对这一段语言的感受，说说读出了钱学森怎样的情感。2. “一切都是在作准备”，他都作了哪些准备呢？勾连上文读读想想。3. 钱学森是在什么情况下说这段话的。4. 在美国生活和研究，钱学森有有，能能，但他一刻也没有忘记祖国，在享受着优厚待遇的时候，他想到的是，享受着富裕的生活和优越的工作条件时，他想到的是。抓住语言，勾连上文，你就会对他的情感有更为准确的理解和把握。5. 读好这段话。（2） 交流“应当”1. 说说自己读出了钱学森怎样的情感。2. 对哪个词语最有感触。3. 从“应当”中你读到了什么？板书：以报国为已任。4. 他是在什么情况下说这段话的？留学生的话有没有道理？5. 再读他的话，钱学森是怎么说这段话的？从“诚恳地说”中，你听出他的言外之意了没有？他的诚恳的话语中流露出来的是一份义不容辞的责任，一份舍我其谁的担当。6. 文章的主要人物是钱学森，在这一部分，作者写的不仅仅是钱学森的语言，还写了谁的话？为什么要写他们的语言呢？7. 并不是所有留学生都叫钱学森，读好这段话。我们抓住人物语言，揣摩人物内心的情感，对钱学森的认识就更加深入。这就是作者语言描写的魅力。（3） 写话1. 听说钱学森要回国，一位高级将领这样说指名读2. “绝不能”的言外之意就是，钱学森可能会遭遇什么？3. 资料补充。4. 面对这重重阻挠，钱学森一刻也没有动摇。他坚定地说（写话）5. 交流。6. 钱学森回国的梦想终于实现了。也就出现了文章开头的一幕，我们一起来读。7. 这段文字，本来应该出现在文章的第几节？现在作者把它放在文章的开头来写，这叫什么，知道吗？8. 对，板书：倒叙。这样写有什么好处呢？（4） 再读语言1. 写人的文章，描写的点很多，但这篇文章，作者着重描写钱学森的语言，就让我们感受到了一个心系祖国，以报国为已任的钱学森。这时，沈老师想到了一个人。他是孟子。有一个人问孟子，什么样的人可以称得上大丈夫。孟子这样说：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，谓之大丈夫也。不为荣华富贵所诱惑，不为贫穷困苦所改变，不为威胁暴力所屈服，就是大丈夫。你觉得钱学森是大丈夫吗？我们再来读他的语言。2. 面对优厚的待遇、富裕的生活、优越的条件，钱学森不为所动，他说3. 面对留学生的劝阻，面对祖国一穷二白的现状，钱学森不为所惧，他说4. 面对美国政府的百般阻挠，他坚定地说5. 今天我们把一篇课文读成了两段语言，同学们，课堂进行到现在，当你再来看这两段话的时候，你有没有发现，这两段语言之间其实还有着一种内在的联系？引导学生思考讨论。4、 品读贡献，拓展延伸1. 钱学森回国后，为我国航天事业做出了卓越的贡献。我们一起来读课文最后一节。2. 2007年，钱学森被评选为感动中国十大人物之一，我们一齐来读读评选委员会写给他的颁奖词。3. 学完了钱学森的故事，你还想了解钱学森哪些方面？带着问题走进课堂，我们同样要带着问题走出课堂，这些问