2012年国培计划小学数学第一次作业.doc

2012年国培计划小学数学第一次作业关于作业要求要求结合课程学习、交流研修与岗位实践活动，提交以问题为中心、以解决问题为主线、以能力提升为重点、一体设计、分段实施的三篇作业，其中：第一次作业：“培训中要解决的主要问题”。是学员参加本次培训拟解决的主要问题，内容包括问题聚焦、要解决的重点、需突破的难点、预期目标及解决路径等，要求紧密结合学员个人的岗位工作与专业发展实际，问题集中，思路清晰，500700字，在课程学习开始时提交。本次培训要解决的问题（第一次作业）内容解决问题的设想与主要内容填报要求通过培训要解决的主要问题小学数学课堂教学中怎样同时体现学生的主体和教师的主导地位？1、对拟解决问题的概括表述2、是来自实际教学中的突出问题3、内涵明确边界清晰问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路2011版小学数学课程标准在教学建议中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。如何在课堂教学中在体现学生主体地位的同时发挥教师的引导作用呢？在教学和听课过程中我们经常看到一些老师为了体现学生的主体地位就整堂课让学生自己练习、小组讨论，而教师却忽失了有效的指导和引导，造成了课堂的放任自流。这样的课堂看似热闹非凡，实际上学生为所欲为，而有的教师怕限制学生的“主人翁”地位，就让学生自由发展，这样下去，我们的学生几年后将发展成什么样？良好的课堂秩序和氛围以及学生良好的学习习惯，都会直接影响课堂教学和学生学习的效果。2011版小学数学课程标准中提出：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。所以说，在课堂教学中应是“双体现”的课堂，即学生的主体地位和教师的主导地位并重。课堂所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性就不能得到很好地发挥。主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾。我们在教学中要注意明确各个环节的教学任务，积极做好学生学习的引导者、促进者。1、问题产生的时间、程度及教学障碍2、问题产生的原因分析3、此前解决问题的尝试及未能如愿解决的原因4、解决问题思路明确 此次问题解决的预期目标好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。1、对核心问题解决的预期目标2、相关问题解决的预期目标3、标志问题解决的物化成果 解决问题的路径、计划与举措我县教研室在高效课堂是这样做成的一书中对小学数学新授课提出的“学做议练”教学流程，就充分体现了教师的导和学生的学的和谐统一。学，即自学自主探究。教师可根据教学目标和课标精神，指导学生根据教学目标有效地进行自学，可以独立自学，也可以同桌合作学习，也可前后桌四人学习。在学生自学时，教师不能无事可做，要积极地参与到学生的自学当中，发现并收集学生的知识误区和思维障碍，但不要干扰学生的自学。这一点体现在“学一一做议”这些环节上。这就是以学生为主体，同时又体现了教师的导。教师的导，也并不是直接告诉学生答案，而是要根据学生学习进度和遇到的问题，导在知识的重点难点处，导在知识易错易混处，导在学生的思维受阻处，导在学生学习方法归纳处，导在学生知识的整合处，导在学生习为习惯的养成处，导在学生知识的拓展处。我们做为小学数学教师要注意引导学生改变学习方法，有意识地引导学生发现和总结方法，把开门的钥匙交给学生，学生有了钥匙，自己就能把门打开积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。授人以鱼，不如授人以渔。我们在教学中还要注意引导学生参与学习的全过程。没有交流互动，知识的建构就是“镜中花”、“水中月”。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，耳朵听，用嘴去说话，用手操作，即“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。所以要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官协调活动，积极交流探索，同时让学生学会在合作、竞争中参与活动，培养合作意识和竞争意识，激发和提高群体学习热情和效率。我们还要注意鼓励学生大胆质疑。朱熹曾说：“读书始读，未知有疑；其次则渐渐有疑；中则节节有疑。”因为有疑才会有问，有问才会有思，有思才会有解。所以，学习要遵循“疑问思解”的思维规律。大疑大进，小疑小进，不疑不进。学起于思，思源于疑，求知欲是从质疑开始的。1、如何利用预设课程、专家引领、校本研修及岗位实践2、结合培训周期的问题解决计划、安排3、体现特色与个性的实践策略其它在数学课堂教学中，练习是不可缺少的重要一环。一节课要至少抽出近四分之一的时间进行练习。只有通过练习才能反馈出我们课堂教学中存在的问题和学生知识的掌握程度。 以上栏目未能涵盖的其它设想第二次作业：“针对第一篇作业完成教学设计（预案）”。是学员围绕拟解决的问题，经过系统课程学习与交流研讨，对拟解决问题经过新思考、产生新认识之后，提出的预设性解决方案，3000字左右，作为预设课程学习阶段性成果，在预设课程学习结束时提交。人教课标版小学二年级数学上册角的初步认识教学设计一、教学内容：课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。二、教学目标：1、 结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。2、 结合生活情景能辨认角。三、教学重点：学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。四、教学难点：初步学会用尺画角。五、教学方法：自主探究。六、教学准备：情景图，剪刀、吸管等。七、教学过程：一、创设情景，引入新课1、出示主题图：小朋友请你 观察这幅图，你了解到哪些信息？说给同桌听。学生观察图，交流信息。2、教师用线标出球场的角。再仔细观察，你发现了什么？学生观察后全班交流。3、这些都是角，今天我们就来认识角。板书：角的初步认识设计意图：通过对主题图的观察，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生认识的兴趣。二、观察实践，探究新知1、认识角。（1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？学生观察物品寻找角。（2）、同桌交流。（3）、全班汇报。教师画出角。问：你能给角的各部分取个名称吗？在学生给角取的名称中归纳得出角的名称。一个顶点和两条边。（4）、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。 学生寻找生活中的角，并指出角的顶点与边。2、制作角。（1）、教师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？思考一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？学生独立思考制作角。（2）、把你制作的角在小组内展示，并说说你是怎样做的。教师巡视、指导。学生小组内展示角，交流制作过程。（3）、全班交流。谁来向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的顶点和边。（4）、教师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发现了什么？说给小组的同学听一听。教师引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？3、画角。（1）、我们已经认识了角也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？（2）、教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的2画两条线，就画成了一个角。（3）、学生练习画角。请小朋友在练习本上画角，画好后与同桌说说你是怎么画的，画角的时候要注意什么？总结画角的方法。设计意图：通过寻找生活中的物品抽取出数学中所要研究的角；认识角的各部分名称。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。三、巩固练习，拓展延伸1、 完成P40页的1、2、题