教学案例分析 (5).doc

思想品德教学案例分析与反思如何处理预设和生成的矛盾引言：教师教学目标的预设、备课教案的编写，往往带有经验性和主观性。虽然课前作了一番精心地准备，但出乎意料的情况时有发生，这也是情理之中的事。我在上弘扬和培育民族精神这一堂课时，就给我留下了一个深刻的印象。案例描述： 我在进行弘扬和培育民族精神教学时，提出了吸收外来文化主要吸收它的哪一方面？同发达国家相比我们在哪些方面还有差距？并要同学们说说理由。有的学生认为应该吸收外来文化中积极向上的东西；有的认为应该吸收例如企业管理方面的经验；有的认为要学习外国的先进技术，因为科学技术是第一生产力。这时，突然有个同学提出，外国的社会制度也是需要学习的。此言一出，整个教室响起一阵喧哗，有不少同学赞成，也有不少同学反对。这也超出了我课前对教学内容精心的“预设”。一愣之后，我迅速调整了教学过程。我决定临时引导学生进行一场课堂辩论。正方的观点：外国的社会制度需要学习；反方的观点：外国的社会制度不需要学习。首先由正方的王云帆同学发表了观点，它认为外国的社会制度需要学习，因为中国实行社会主义制度那么穷，而资本主义国家那么富裕。一石激起千层浪，他的话引起了同学们的兴趣，同学们开始议论纷纷。有许多同学赞成他的说法，但也有同学起来反驳：中国底子薄,起步晚，所以才这样的，并不是社会制度的问题。另一位同学说：我国现在的经济发展速度比资本主义国家要快得多。还有位同学说：我们只是经济发展的基数小而已，但速度还是很快的我继续引导同学们辩论，从不断地争论中，大家已经基本明确了我国经济之所以落后的客观原因。可以说，造成我国相对落后的因素很多，有历史的，有现实的，但是在众多因素中，我们只有找到根本原因，才能找到行之有效的解决办法。辩论进行到这里，我有抛砖引玉，相学生们提出新的问题：我国贫穷和落后的根本原因是不是社会制度？是不是所有的资本主义国家都比社会主义国家富有？同学们又开始了激烈的辩论。这节课虽然没有完成预设的教学任务，但学生真正动了起来，思维活跃的火花在跳动，激情在课堂上点燃。案例评析： 在上课过程中，我遇到了意想不到的事，学生的思路与我事先的备课不一致，我该怎么办？顺着学生的思路，估计完不成这节课的教学任务。硬是将学生的思维引导至我的备课思路，岂不扑灭了学生思维的火花，太可惜！实在是于心不忍。当时在课堂上我没有时间也由不得我去多加思考，只是选择的方案印证了我自己一直铭记在心的一句话：教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学过程就是动态生成的过程，总会存在着很多的“偶然”事件的发生，所以对教师的各方面就提出了很高的要求。没有高质量的预设，就不可能有精彩高效的课堂生成。同样，如果不重视对课堂生成的有效解决，及时的处理新问题、新情况，按着预设线路一直走到底，那样的课堂虽然是流畅的，但必然是缺乏精彩与活力的。因此，在日常的课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。预设与生成是一个问题的两个方面，是矛盾对立的统一体。就对立而言，本该动态生成的教学，容易被课前细致的预设所束缚，变成机械地执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。教学预设对于教学生成，应像海绵一样虽具有定型，却富有弹性；教学生成对于教学预设，应像风筝一样虽随风飘扬，却心有牵挂。预设和生成是没有轻重之分、优劣之别的，它们都应该为课的“顺利”和“完美”承担责任，都应该在课堂中得到正确的诠释和有效的演绎。我们教师只有在明确的教学目标的引导下，采用有效的教学方法对生成作必要的点化，才能实现生成与预设的平衡。 首先，在教学过程中，遇到如此“偶发”事件，有职业敏感性的教师就应当不容迟疑，迅速作出反应，改变原有计划，顺着学生的思路，作出积极的引导，“顺”学生者“昌”。作为教师，只要每节课都能抓住学生学习的兴趣点，学生自然乐意提出问题，并主动去探究、解决。教师只有尊重学生的发展，才能使学生更好的发展。其次，当学生的思维出现偏差时，教师必须要善于疏导，及时指出学生认识上的缺点，引导学生理顺自己的思维，帮助其端正对社会生活的认识。教师要充分发挥教学的民主，给学生充分反思的时间和机会，让学生在教师与学生互动、学生与学生活动中提高认识、培养能力。在新课程下，面对学生的错误，教师既不能听之任之，也不能一棍子吧人打死。教师应当运用高超的教学艺术进行调节，把学生的错误变成可利用的资源，要因势利导，将学生的错误变成课堂上的“点睛之笔”，让课堂呈现出一个不可预约的精彩。另外，教师作为课堂的组织者，能点燃起争论的“火”,也能控制“火势”，不能漫无边际，更不能影响其他方面，更能适时的“熄火”。否则这样的课堂，老师的组织者、引导者的地位如何体现？活跃的课堂，是思维的活跃，是能力的活跃，而不是杂乱无章的乱说乱讲。在设计思想品德课的教学过程中，设计两难问题时，引发学生思考，引发学生的辩论，激发学生在生活中的感悟思想，体味生活中蕴含的道理，规范自己生活中的行为。所以，某一次的尴尬，某一次的突如其来，某一次的偶发事件，它不是一件坏事，它迫使我们教者去反思，去思考，去体味，汲取总结经验与不足。那些不足