何国君叶县+2014年课题开题报告+.doc

叶 县 教 育 科 研 课 题开 题 报 告立项编号 2014LX037 课题名称 农村小学语文阅读教学方法的培养 学科分类 语 文 主 持 人 何 国 君 所在单位 叶县常村实验学校 填表日期 2014-9-23 叶县教育局 制一、 开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 课题名称：农村小学语文阅读教学方法的培养研究开题时间：2014年9月22日地 点：叶县常村镇实验学校会议室主 持 人：何国君评议专家：王要红、聂玉岭参与人员：孟杏丽、禹付晓、蔡禄菊、赵俊鸯 二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。1. 研究题目：农村小学语文阅读教学方法的培养研究 2. 研究内容：1）、教师行为 教师行为决定学生行为教学的过程，是教与学的总和。教学行为要研究学生的发展目标、学科目标、课时目标。要考虑“自主、合作、探究”的性质、形式、途径。教学行为的改变不是对传统课堂的否定而是丰富。2）、学生行为（1）学习兴趣 学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。问题性引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。激发学生自主寻找问题，课堂生成的问题比老师给出的问题更能激发学生的讨论兴趣。（2）、个性体验 在阅读教学珍视学生的个性体验，以自主学习为主体，以探究为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟。在领悟中得到个性体验，形成独特的个性品质。 这一研究基本方式为：目标定向提出问题自主探究合作交流多元评价练习测试。该教学情景中学生的“学”表现为“目标引入自主探究合作交流反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料启发点拨组织讨论评价矫正”。 这一策略在实施过程中应注重：一是积累感悟和运用，达到学生个性表达、个性体验的目的和情感价值的取向；二是基本技能的训练，根据教材内容和作者编排意图，学生学情特点，变单一模式为多样化模式，以实效目的，为培养学生的自我阅读能力打下扎实基础。三是注重开发创造潜能，促进学生持续发展，由课堂教学内容到课堂拓展到课外阅读，培养学生收集和处理大量阅读信息的能力。3）、教学行为的建构 （1）基本教学模式：由教学者自我构建。这一模式分为：原行为阶段，即关注个人已有经验；新设计阶段，即关注课改新理念。新行为阶段，即关注学生获得的行为调整，更新教育理念，适时教学反思，寻找自身与他人的差距。改善行为阶段，即反思教学内容，反思教学效果，寻找设计和现实的差距，调整教学思路，构建新的教学模式。 （2）尝试模式：先练后讲，尝试中学。这一模式为：尝试各类题型自学教材内容再阅读尝试练习学生交流讨论教师参与评价。 （3）实用模式：以学生为中心，从做中学。这一模式为：教师质疑暗示学生生成问题假设问题取向推理得出结论验证问题效果。 （4）自主探究模式： 基本策略1： 寻找关键词“读通 读懂 读好”。学生分小组设计教学流程。读通：自主拼读（个体试读、小组互读、同坐赏读）；读懂：自悟、合作、交流、查阅、评价。读好：范读、教读、接读、赏读、配音朗读、情景朗读、表演读等。基本策略2：寻找关键词 “读、疑、悟”。读精读、品读、略读、赏读、感情技巧读、全神贯注读”。在读中注重学生语感训练，即准确表情达意，让学生有“如水入口，知冷暖”的情感。疑质疑、解疑（有价值、有意义）；悟理、意、情、镜、法。3.研究方法：1）、文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。2）、 问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。3）、行动研究法：在分析、思考的同时，有意识地调整课堂教学策略，优化教学过程，及时记录，反思，总结。4）、群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。边研究边实践，在实践中运用、检验研究结论。5）、经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践课题研究的具体内容与主要问题。 4课题组织：主持人：何国君专家顾问：王要红、聂玉岭参与人员：孟杏丽、禹付晓、蔡禄菊、赵俊鸯 本课题顾问聂玉岭老师系“市小学语文学科带头人”，中学语文高级教师职务，具有深厚的教育理论知识及教学实践经验，对农村小学语文教学颇有研究，撰写论文曾在国家级、省级报刊发表。课题负责人何国君老师是常村镇实验学校教科研副校长，市级骨干教师，市级优质课教师，本科文凭，汉语言文学教育专业，从事小学语文教学18年，经常担任小学三至六年级语文教学，撰写的教科研论文及小课题曾在省市县教科研活动中多次获奖，尤其是小课题农村小学语文阅读兴趣的培养策略在叶县2014年教育科研优秀成果评比中荣小课题二等奖。平时教育教学及管理之余，阅读大量的教学名家著作及网络教育教学的文章、著作、名家视频等，积累了丰富的教育教研经验。孟杏丽系“县小学语文教学能手”，本科文凭，中学语文一级教师，从事中小学语文教学19年，常年担任毕业班语文教学工作，语文教科研组组长，科研能力强，撰写论文曾在市县级比赛中多次获奖，阅读教学方法灵活。平时教学之余，涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。禹付晓是常村镇实验学校校长，市级骨干教师，小学高级教师，从事语文教学近20年，无论在教学一线工作，还是从事教学管理工作，都对语文教学倾注精力。经常撰写科研论文，撰写的在市县教科研活动中曾多次获奖，指导我校多名青年教师，在语文阅读教学方面更是经验丰富，方法灵活多样。蔡禄菊，常村镇实验学校骨干教师，中学一级教师，潜心语文教学，专心进行研究，多次荣获乡级、校级阅读教学带头人称号。教育科研能力强，经常参加市县组织的教科研活动，并多次获奖，尤其是撰写的论文新课改下语文阅读教学改革与创新初探荣获第二十五届平顶山市科教创新成果竞赛一等奖；撰写的阅读与阅读教学之浅见荣获县级一等奖。平时经常阅读与语文教学有关的书籍，并注重网络阅读和学习。赵俊鸯曾指导培养多名教师，从教十多来年成绩斐然，阅读教学上更是独树一帜。另外，课题组成员专业结构合理，研究方向互补，能够从不同的专业视角聚焦索要研究的问题，具有较强的研究能力和协同攻关的精神，大部分承担过或参与研究过各种项目，取得过丰硕的研究成果，并有多次合作经历，加之各地的积极支持和配合，不仅能够保障本研究的顺利完成，而且有可能在本研究领域取得一定突破性的成果。而且工作性质使然，本课题组成员时间上有相当充足的保障；所在单位图书馆拥有相当丰富的图书资料，成员能熟练通过互联网查询和下载资料；本项目负责人，长期从事教育基本理论和基础教育改革的教学和研究工作。5分工与进度聂玉岭：负责组织策划整个课题的实验过程何国君：负责撰写实验方案、开题报告、整个课题阶段性成果反馈、协调、具体实施整个课题。孟杏丽、蔡禄菊：负责制作、发放调查问卷，撰写实验论文。赵俊鸯、禹付晓：负责收集整理实验资料，进行实验档案归类整理、撰写实验论文。第一阶段：准备启动阶段：（2014年6月2014年10月） 工作目标：为课题的启动作充分的准备工作。主要工作：成立课题组，进行课题论证，召开课题论证会；组织学习，培养实验工作的有关人员；广泛吸取意见，进一步完善课题实验方案，召开课题开题论证会。负责人：何国君、聂玉岭第二阶段：深化研究阶段：（2014年11月-2015年4月） 工作目标：全面实施课题的理论研究和实践研究，学习和吸收先进的阅读教学方法理念，努力在实践中探索阅读教学方法的新思路和操作方法。完成实验方案所规定的实验内容，达成课题研究目标。 主要工作：规范实验操作，深入开展实验研究，召开实验研讨会，整理和分析实验资料，组织撰写实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果 负责人：孟杏丽、禹付晓、蔡禄菊、赵俊鸯第三阶段：结题总结阶段（2015年5月2015年7月） 工作目标：全面形成课题成果，达成实验研究目标，课题结题鉴定。 主要工作：完成课题研究报告，举行研究论文报告会，撰写结题报告。 负责人： 何国君、孟杏丽、禹付晓、蔡禄菊、赵俊鸯 6. 预期成果： 从科学认知的角度，对农村小学生有效阅读方法进行实效性的实践与研究，从而优化学生的阅读方法，提高学生阅读能力，促进学生发展。1、积极开展课堂教学改革，努力转变学生单一的、被动的学习方式，发展多样化的学习方式，特别提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使其具有主体性、体验性、创新性、实践性。就语文阅读教学而言，第一，构建基本模式：让学生“初读课文整体感知自主学习深入理解品读研读体验感悟发散思维拓展运用”。即培养学生基本能力及个性体验。第二，将教学的过程变成“自主探究发现解决”的过程，即培养学生探索精神和创新能力，以自主选择策略和问题趋动策略为契机，让学生学习主动性不断生成、张扬、提升。第三，以朗读为突破口，促进课堂教学改革的进程，让学生积极主动地学习，使每个学生在体验中学习，情景中学习，活动中学习。在体验中、活动中感悟，在内化中发展，全面提高学生语文素养，完善学生健康人格。2、提高学生的综合素质。通过有效的阅读教学方法的研究，提高学生学习的浓厚兴趣，使学习态度和情感更加充沛，让教学成为“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，充分培养学生较强的学习能力。3、提高了教师的素质和研究能力。通过课题实验研究，强化教师教学风格和教学能力，提高教师教学水平和科研水平，构建一支高素质化的教师队伍。 课题负责人签名 年 月 日三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。 本课题研究很有价值。其一，本课题是立足于运用语文课程标准中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，积极构建适合本校实际语文阅读教学模式，以指导全校的语文课改工作。其二，通过有效的阅读教学方法，教学模式的研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。其三，在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的科研发展水平。因此，本课题的研究在实践上是有价值的，在理论上也有长远意义。课题组研究成员专业水平较高，常年从事农村语文教学工作，长期积累了语文教学的理论经验，研究顾问聂玉岭老师曾在不同层面参加主持省市科研课题项目研究，具有丰富的课题研究管理经验。课题组成员专业结构合理，研究方向互补，能够从不同的专业视角聚焦所要研究的问题，具有较强的研究能力和协同攻关精神，为本课题的研究打下良好的坚实基础。 课题研究前期准备工作比较充分，方案设计合理，有序，研究内容聚焦作文课堂教学组织得法，定位好，研究方法重点是行动研究，方法得当，特别是本课题有本单位的教科研副校长亲自参与，研究的内容与本职工作的任务要求完全一致，因而有完成本课题任务的