特别的爱给特别的你.doc

特别的爱给特别的你苏霍林斯基在把把整个心灵献给孩子一书中，给教育下了一个定义：“教育首先是人学！”我的理解就是把每一个学生都要看作大写的“人”。每个人都有生命的尊严，都有生命得以张扬的权利，让班级中每一个鲜活的生命幸福、快乐地成长，是我义不容辞的责任。我们班有一个随班就读的男孩子，叫从燕祥。课堂上总是烦躁不安、爱乱喊乱叫，平时喜欢在教室里跑前跑后，过位频繁，从不完成作业，每次考试各科都只能够考几分。一开始，我在想，是因为面对新增的学科，面对陌生的老师，面对和小学迥然有别的初中生活，他感到紧张，无所适从吗？因为不清楚原因，我无法和他沟通，他也无法传递我的要求。开学伊始，我要求每一个学生准备一个记作业本，让家长每天检查完作业后签字，可他的本子上从来就看不到家长的签字，连续好多天都是这样，每当我第二天问他时，他总这样说：“老师，我爸说他字写得难看，不给我签。”我对他说：“你回家告诉你爸，老师不嫌字写得难看，只要签字就行。”可后来我还是见不到家长的签字，孩子也从来不写作业。打电话到他家，电话中永远传来的是：“您拨打的电话号码不存在。”万般无奈之下，我找到了他们家，可家里没人。后来我才从其他学生口中了解到：他的父亲长期在工地上干活，一天从早到晚连见面都难。母亲在市里打工，很长时间都不回来，他平常基本没人照顾。于是我想：要获得关于他的第一手资料，我只能事事留心、时时注意、处处发现了，比如：在课堂上观察他的注意状况、情绪表现，在课外活动中观察他的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念，我希望自己能从他的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知他的心理，然后及时采取有针对性的教育。我对他的第一个要求有一段时间，他上学老迟到，我批评了他好多次，仍然不起任何作用。找他单独谈话，效果也不明显，我开始反思，是不是我的方法不对呢？慢慢地，在我对他有了一定的了解之后，我给他提出了第一个要求：上学不要迟到。他也向我保证，再也不迟到了。我没有想到的是，这么简单的事情，对他而言，实施起来却是那么困难：一个礼拜三个早晨，他又连续迟到。问及他原因时，他说：“我爸没有叫我起床。”这一次，我没有批评他，只是问他：“你家里有闹钟吗？”他说：“有。”我接着问：“你会上闹钟吗？”他说：“不会。”我说：“不会没关系，明天把闹钟带到学校来，老师教你！”第二天，他果然把闹钟带到了学校，在办公室，我手把手的教会了他上闹钟，然后我对他说：“老师给你想一个以后不迟到的办法，好吗？”他说：“好！”我告诉他：“每天睡觉前，你就将闹钟定时，将它放在你的枕边，第二天闹钟响了你就起床，可以吗？” 他说：“可以！。”于是我对他说：“你真是个好孩子，要是以后不迟到老师就更喜欢你了！”从此以后，他果然再也没有迟到了。勤于用自己的双手给他做出示范这孩子不怎么讲卫生，平时有随手扔纸团、纸片的不良习惯，开始我对他进行说服教育，却没什么效果，时间久了，我对他既不批评，也不言语，只是每次都躬身捡起他座位周围的废纸，送到教室的“卫生角”。突然有一天，他对我说：“老师，我来捡吧！”从此以后，他周围的教室地面开始清洁起来，课后，他也总是经常拿着纸篓在教室走来走去，主动去捡教室周围的废纸。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”。对这样的孩子，仅仅说是不够的，必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。我常常走近他时，替他拉拉衣服的领子；天冷了，摸摸他穿得够不够暖和；他不舒服了，用手测测他的额温诸如此类的细节和动作，常常能够产生“无声胜有声”的独到效果。表扬的魅力马克吐温说：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句话，虽然略带夸张，但是却体现了“表扬”的魅力之所在。对这个孩子也不例外，开学时他从来不写作业，我问他，他回答我：“老师，我小学时老师从来不要求我写作业。”我问他；“那你想写吗？”他说：“想。”我告诉他：只要你明天写作业了，老师就给你及格分。第二天，他果然写了，虽然没有答对一道题，我还是给了他60分，并在全班同学面前表扬了他，那一天，他特别高兴。看到他灿烂的笑容，不知为什么，那一刻，我的眼角有些湿润。我在想：孩子，你是不是被忽略了太久了！从那以后，他每做一件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，提问时积极举手，上学没有迟到等等，都是我表扬他的好时机。看着他日益进步的样子，我常常想：当一个人的精神受到鼓舞时，内心产生的动力是无限的。我常常想：我的精神鼓励如果成功的话，就会给孩子的一生带去一种暗示，带去一种精神，带去一种力量。这种暗示、精神与力量会鼓舞他一辈子！孩子，你也是班级的一员艺术节合唱比赛，我和学生一起，确定曲目，参加每一次排练，不停的给全班同学打气壮胆，做他们的后勤工作。可是临近比赛时，问题突然出现了，从燕祥连歌词都记不住，唱的时候也乱唱一气，同学们都提出来不要他上场，其他老师也跟我说，他就是我们班的一个败笔。比赛的脚步声近了，我一直在犹豫，到底要不要他上场呢？我想了很久，还是决定让他上场，因为我想：这是班级的第一次大型的集体活动，也是一次难得的增强班级凝聚力的机会，所以我对全班同学说：“只要同学们认真唱，不管结果如何，在老师的心目中，你们就是最好的，你们就是老师心目中的第一名！”我对他则进行了个别指导：教他背歌词，一字一句；教他发音，一字一声 功夫不负有心人，正式比赛时我们班的获得了一等奖。那一刻，我酣畅地笑了！引导他学会赞赏别人开学不久，我们班开展“夸夸”（班级同学）等称赞游戏和活动，我想通过学生之间的互相称赞，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴，多赏识同伴，放大同伴的闪光点，懂得谦让。有一天，我们班的娄新琳对我说：“老师，我想夸夸从燕祥，可以吗？”我回答：“当然可以了！我们可以夸全班的每一个同学。” 娄新琳说：“从燕祥今天主动帮助我们做卫生。”他不好意思的挠头头，笑了。那一瞬间，我明显感受到他体验到了关心与被关心的快乐。第二天，从燕祥说：“老师，今天我也想表扬。”我问他：“你表扬谁呢？”他说：“我想表扬蔡天天。”我又问：“因为什么她表扬呢？” 他说：“今天上劳技课时，我没有带剪刀，蔡天天把她的剪刀借给了我。”说完后，他灿烂地笑了，从此之后，在表扬其他同学的声音中，又多了一个声音，我清晰地听见，那是从燕祥的声音。知道称赞别人，懂得尊重别人，他的情感交流在无声无息中得到了锻炼。鼓励他学会与人交往这样的孩子，经常会出现焦躁、不安等状况，因此，教会他学会倾诉，也是我教育他的一个重点。我鼓励他把心头的困惑说出来，合理宣泄自己的不良情绪，保持乐观开朗的心境，向他伸出温暖之手，为他提供吐露心灵秘密的一个渠道。一次次谈话，增进了我们之间的友谊，使他学会了跟别人沟通和交流。仅仅这些是不够的，因为我觉得同伴关系才是孩子最广泛、最正常的社会关系。我鼓励其他孩子跟他交流、沟通，去接受他、去帮助他，也鼓励他与其他孩子正常交往，我希望通过我的引导，让他能在与同伴的交往中获得愉悦，成为一个乐于交往、善于交往的人，朝着健康的方向发展。RL史蒂文曾经说过：“生命的意义，在于活出真我，并完成那充满各种潜能的明天的我。”我希望他也能够肯定自我、有归属感，与集体融合在一起。而在其他同学与他交往的过程中，我其实是想让他们明白：每一个人都是完整的个体，都是活生生的生命，既要学会尊重自己，更要学会接纳同伴，尊重同伴。只有班级形成这样的整体氛围，在这样的氛围中，他这样的孩子才能感受得到同伴的关爱，才能结交到朋友，那么他就能够在关爱中快乐生活，享受生命的乐趣，欣赏生命的美丽！走进他的内心世界里孩子的生命有无限多的可能，我们不能妄想把他们塑造成和我们想象中那样完美的人。像他这样的孩子，我喜欢引导他去感受生命中的各种感觉，引导他学会感激 ，培养他的爱心。让他对自己有一定的认识，对他人有尊重的态度，对生活有一定的热爱，带着这样的心去学习和生活，他必然会发现到生活的美丽，感受生命的快乐。我为他提供适当的锻炼机会，培养他的自信，让他感受到集体的温暖，引导他关爱集体。我想走进他的内心世界，去观察他，用心去感受他，及时发现他存在的心理偏差，使他健康快乐地成长。走近他的过程，今天想来，真是非常漫长，但是走进他的世界里后，我发现他其实也有着丰富的内心世界！他其实对老师也有一种特殊的依恋心理！他其实也希望在课堂上乃至课后得到老师的赞许和肯定！有时也许只是关注的一瞥，也许只是信任的点点头，也许只是温和的话语，也许只是一次友善的笑容，对他而言都是一种莫大的安慰与鼓励！孩子，你快乐吗？还记得有一次，我给全班同学介绍什么是快乐时，给他们讲了这样一个故事：什么是快乐呢？苏格拉底在回答这个问题时什么也没说，只是让前来请教的年轻人先自己造一条船，当他们经过几天几夜的辛苦劳作，砍树刨木最后终于能坐在自己亲手制造的船上迎风起航时，他们情不自禁欢快地唱起了歌谣。这时苏格拉底问他们：“孩儿们，这时你们快乐吗？”年轻人们都大声地回答：“快乐！”苏格拉底说：“快乐就是这样，当你朝着自己奋斗的目标历经千辛万苦终于获得成功之时，快乐就会突然降临。”下课之后，从燕祥跑到我身边，告诉我：老师，我很快乐！我问他：“你因为什么很快乐呢？”他说：“老师每次摸我的头，跟我说悄悄话，我就觉得快乐！”我接着问：“你快乐的时候，都会做什么呢？”他没有直接回答我，只是问我：“老师，那你快乐的时候会做什么呢？” 我悄悄告诉他：“老师会一个人在月光下自由自在的跳舞。”他想了想，对我说：“老师，那我给你唱歌吧！”我说：“好啊！”结果他又说：“老师，我呆会儿悄悄唱给你听好吗？”我笑了！对他这样的孩子，要知心，要尊重他，才能换来信赖和友情。我对他体谅、关爱，不嘲讽，不冷漠，不立脱离实际的各种目标，不作无可比性的比较，因此他愿意亲近我！特殊的对话最近，班级里开展了“我跟老师说说心里话”的活动，结果在他跟我的对话本上，我看到了这样的文字：老师您好：我要对您说在您的游导下我长大了，使我懂得了许夕夕道理，在这理我中心的说声谢谢。这是孩子的原始书写，虽然他把“教导”写成了“游导”，把“许多”写成了“许夕夕”，把“衷心”写成了“中心”，虽然在很多人眼中，这是一段无法读懂的文字，但是在我的眼中，它却是世界上最美丽的文字。他用着只有我和他能够懂得的方式跟我交谈着，读着它们，我想起了第一次见他的时候，他脏兮兮的模样，想起他第一次开口对我说心里话，想起第一次迟到时我对他毫无作用的批评，想起我对他的第一次表扬，想起我第一次对他微笑的鼓励，第一次的嘘寒问暖，第一次对他的特殊教育，我的眼角有些湿润，我没有想到，所有的这些，今天它们在我的记忆中依然是如此清晰和美丽！读着孩子写给我的心里话，我想起这样一段话：如果个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活了。虽然到今天为止，这个孩子每次考试各科依然只能够考几分，但是我知道，他能够向我敞开他的心扉了。虽然到今天为止，我依然不知道这个孩子是否会头脑平静地生活了，但是我却知道，他很快乐！夸姆纽斯说：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱学生。在教育这个孩子的过程中，我常常想，良好的师生关系中少不了真诚这个原则，用心关注那些需要关爱的特殊的孩子，给予他们关怀，才能促进他们的身心健康发展。因为他，我常常认真思考自己的言行会引起孩子什么样的反应；因为他，我学会了以宽容的态度来对待自己的孩子所存