2011版课标座.doc

英语课程标准（2011年版）解读新课标研读体会尊敬的各位领导，各位老师：大家好！今天坐到这里就是想利用我所阅读的有关修订后的2011版全日制义务教育英语课程标准的一些信息，结合我假期外出学习的一些体会，和大家一起探讨一下新课程标准的主要变化和我们作为教师又该如何迎接这些变化所带来的挑战，有些看法可能不一定正确或者不一定可行，如果有不妥之处，请各位老师见谅并指正。第一部分 英语课改十年的回顾与总结10年英语课改的主要突破1. 明确了一素质教育为宗旨的英语教育理念把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行程学习策略和健全人格作为课程目的的中要组成部分。2001版实验稿提出了面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。 2. 构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标体系。3. 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系开设小学英语课程，整体设计目标，使中小学课程犹记得衔接起来。4. 倡导了新的学习方式和教学方式倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及合作交流能力。提倡采用任务型教学途径进行教学、也产生了很多好的教学模式10年英语课改的主要成就1. 新的课程目标体系带来了教学方式的变革为语言学习创设有意义的情境；教师对学生的人文关注；学生的课堂自主意识加强。2. 新课程对课堂教学设计与实施的影响教师的备课改为有利于学生发展的综合的教学设计，把教学的重心从关注教转向关注学。教师角色的变化；课堂互动模式的变化；教学资源和媒体利用方面的变化。3. 新课程背景下英语教材的变革1978-1992年是统编教材（人教社）；1992-2000年是一纲多本（一人教社为主，中英合作编写）；2001至今全国英语教材呈现多样化的趋势。4. 课程标准带来评价理念与方法的变化三多，评价机制多元化；评价目标多维化；评价方法多样化。5. 课程改革促进了英语教师的专业发展课程改革实施以来教师自主发展的概念替代了以往的继续教育，有效地教学反思是自主发展的有效机制。组织课例研究，校本教研等都逐步成为教师专业发展的有效途径和方法。第二部分 2011版课标修订情况介绍为了便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对标准的修订情况做一个简要介绍。（一）标准修订的指导思想和整体思路1.标准的修订以国家中长期教育改革与发展规划纲要精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标；2.巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验，3.力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题。 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持标准总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，降低难度，调整话题和语法项目兼顾城乡差异（能模仿范例写词句）以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议。提高标准的可操作性和可读性，提高标准对英语教育教学的指导作用。加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段的教学实例和评价案例（二）修订的主要方面由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持核心理念，综合语言运用能力。总目标改为通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。分级目标个别地方调整。课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件修订后的标准在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。增加了一条教师专业成长的内容。修订后的标准进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。修订后的标准将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。不知大家注意到没有，在实验版中的教学建议是倡导任务型的教学活动的。但有些学者和教师提出，课程标准不应该只倡导某一教学方法。这一直是我们英语学科的热点争议。而实际上，从课标实验版颁布实施10年来我国基础教育阶段英语教学实践看，工作在一线的英语教师对任务性教学表现出积极的热情，但对于如何实施任务性教学也存在着一些困惑和问题。其实可能也就只有10%的教师能够成功的使用任务型教学途径，而一些教师误以为课程标准只倡导任务性教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法；此外，在外语教学界，对于任务性教学是否适合中国的国情也有争议，也有专家学者直接就借“任务型教学”批评基础教育的课程标准过于西化，不符合中国国情。因此，修订组经过反复研讨，最后对课程标准的表述进行了调整，在对教学途径和方法的叙述中，扩大了开放度，将“倡导任务型教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力“。这样既保证了与实验稿在理念上的一致，又无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法(TBL-Task based learning)之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。而说到有效的教学方法，我想大家作为一线教师都有自己的高招。比如说（CCQs,-concept checking questions.TTT- teacher Talk time STT-student talk time.Deductive teaching and inductive teaching），我在国外学习的时候英国老师讲教学法，无外乎也都是这些。教无定法，我们也很难说那种方法就是好方法，只要适合自己的学生就是好方法。修订稿增加了教学案例和评价案例；将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。 修订后的课标单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词），而且单独列出了小学阶段的423个核心词汇。第三部分 2011版课程标准的解读 我们先看一看2011年版前沿的文字描述：当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸引人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。这是2011年版前言的第一段，开篇第一段把英语课程对于国家的重要作用表述的更加突出。中国作为一个世界大国，有着对世界的使命和义务。比如我们的国家承办奥运会，要承担这样的责任和义务要与其他国家交往，而这些交往一定要通过全世界通用的语言-英语才能完成。因此，外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，在义务教育阶段开设英语课程是必要的。在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。（1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。（2）学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。（3）学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。前言的第二段着重说明英语课程对学生发展的意义。这个论题陈述得十分全面，首先指出了英语课程对于青少年的未来发展具有重要意义。（大家都知道吴士宏吧，1973年，初中毕业文凭的吴士宏再辍学一年后被分到了一个街道小医院当护士，开始了“哪儿脏弄哪儿”的杂工生活。如果换一个人，护士恐怕会成为她一生的职业。可从1983年，吴士宏选择了一条她自己可以掌握的路-从A、B、C开始学英语。她凭着一台收音机，花了一年半时间学完了许国璋英语三年的课程。1985年，吴士宏通过了成人高考，就是凭借英语专科学历她被北京市外企服务公司介绍给了大名鼎鼎的信息产业巨人IBM。）一、英语课程的基本性质说到英语课程的基本性质，工具性和人文性统一的理念是新课标的最大亮点。（幻灯）修订后的2011年版英语课程标准在课程性质的描述里突出强调了英语课程具有双重性质-工具性和人文性。这一课程性质不止适用于英语学科，在语文、俄语、日语的课程标准中也有同样的一句话。明确这一课程性质会使教师对课程有一种新的、清晰的认识。英语课程的性质与其他语言类课程共享着一个性质。因为语言是人类交流的一种工具，语言又承担着文化素养的培养和学生思维能力的发展，因此这两个方面都是语言教育课程的性质。对于语言课程的性质历史上出现过不同看法。时而偏颇，时而兼顾。有时过分强调课程的人文性，强调课程的政治宣传作用，强调课程的文化传承，强调课程的德育作用，忽略语言本身的学习和技巧的掌握。有时又过分强调课程的工具性，强调语言就是语言，不是其他。（考试的变化：原来-知识，现在-综合运用语言的能力）而2011年版课程标准将英语课程的工具性和人文性统一起来，明确说明“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”。我们不妨看一下2011年版课程标准对课程性质的论述：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。工具性不仅指语言基础知识的教学和学生基本能力的训练，还要帮助学生正确地理解和运用英语，也就是说要提供给学生综合语言运用能力的训练，这样做才能比较全面地体现出语言的工具性。说到学生“综合语言运用能力”，我想强调一点，“语言运用能力”和“语言能力”是两码事。一个学生具备了语言能力，说明他会了，但在实际生活场景中却不一定能够应用自如；而语言运用能力是在会了的基础上还应该知道如何恰如其分的使用。说到这一点，我是深有感触，（举自己在英国时的例子。）我从跟自己的老师学英语开始到现在教了这么多年的英语，自我感觉还不错，可去年出去学习，从踏上飞机的那一刻起和空姐的交流，直到开课后老师的授课，还有去各地的参观旅游，基本两周我才基本适应了各种交流，只有在这种切身的实践中，我才真正意识到我的语言运用能力的匮乏，比如在机场办理各种手续，需要用的一些常用语言，如入境出境啊，转机，登机牌啊，行李，退税啊，这些语言都是必用的；上课时，教师都是全英文授课，课堂用语以及和学生之间的沟通都是英文，（他们也不会汉语），去苏格兰的爱丁堡，我们需要在那里住两晚，入住酒店时怎么和他们协商？你要预定什么样的房间？最简单的办理入住和退房的手续也需要语言上的沟通。当时我就在反思，我的语言能力，也就是说我的词汇，语法，句法结构等等这些语言基础知识应付这些事情应该还够用，比如说你把这些实际场景都变成考试题，给我几个选项，我相信我还是能够应付一二的，可为什么在真实的场景当中我就会一片空白，困难重重呢？我是老师，我尚且如此，那我们教出来的孩子在实际生活中能运用所学的语言应付这些最平常的情况吗？我们在平时的教学中教了孩子什么？答题？选择正确答案？词与词的区别？我举这个例子的目的就是想说明英语课程的工具性并不是课程标准中的一句空话。我们作为英语教师必须要打破我们英语教学的这一误区。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。那么人文性呢？人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。因此，毋庸置疑，英语课程必然具有人文性。有的教师认为人文性就是体现在在教学时教师要想方设法从课文中挖掘思想教育的材料。其实不然，人文性不完全等同于在教学过程中对学生进行思想教育，人文性的实现更是一个长期的熏陶浸染的渐进过程，是一个润物细无声的过程，不可能靠几堂课、几句鼓舞性的口号就能一蹴而就的。课程内容、课程资源中充满丰富的人文内涵，这是英语教育需要开发利用的内容。在文化背景方面，我们英语教师一定要渗透一些良好的英语文化方面的东西，供我们的孩子取长补短，形成良好的人文素养对我们的孩子未来的发展至关重要。（英国人的人生观-任何职业都是平等的，（举一个乘公交车的例子，向司机致谢，图片）房东不打骂孩子，（幻灯）不乱丢垃圾，公共设施体现出的以人为本的理念，游行示威也有秩序）那么在语言的教学过程中潜移默化的渗透这种优秀人文素养才是英语学科人文性的真正体现。二、英语课程的基本理念基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。下面，我们对比一下2011年版和实验版在课程理念方面的内容。实验版（一） 面向全体学生，注重素质教育（二） 整体设计目标，体现灵活开放（三） 突出显示主体，尊重个体差异（四） 采用活动途径，倡导体验参与（五） 注重过程评价，促进学生发展（六） 开发课程资源，拓展学用渠道实验版“基本理念”分析：实验版基本理念比较全面；缺乏外语特色，好像适合所有学科；没有突出外语学习和外语教学的核心理念。2011年版（一） 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（二） 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异（三） 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四） 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五） 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六） 丰富课程资源，拓展英语学习渠道（详细描述见课件）简单对比一下即可看出两个版本的标准反映了基础教育，英语新课程基本理念在过去十年的变化。2011年版的英语课程标准继续保持了英语课程的基本理念，仍然是六条。只不过2011版的描述把理念叙述的更加清晰、明确、有条理。最突出的一点就是充分体现出学科的特点，如果说，实验版的理念适用于任何学科，那么修订后的课程理念具有学科特色。每一条理念都含有“语言”或“英语”的字样。三、课程的整体设计思路英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。 整个基础教育阶段的英语课程，包括义务教育和高中2个阶段，按照能力水平设为九个级别。（幻灯，需要改）其中二级为小学6年级毕业时应该达到的基本要求，五级为初中毕业9年级应该达到的基本要求。六至九级为普通高中要达到的基本要求，其中，七级为高中毕业时要达到的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中生而设计的目标。这与实验版的课程标准有差别，实际上降低了高中毕业时对英语的要求。实验版的课程标准规定八级为高中毕业的等级标准。这主要是考虑到中国的国情，中国幅员辽阔，地方差异较大，是相同一个较高的标准可能有困难。降低一个级别，反而留出两个级别给有需求的学生更大的学习空间。四、课程目标要求的调整课程目标是英语教师最为关注的问题之一。在2011年版的课程标准中，课程目标按照总目标和分级目标分别论述。在实验版课程标准里没有单列“总目标”的标题对总目标进行描述。但是对九级目标分级总体描述之前有两段花算是对课程总目标进行描述。下面我们先对比一下2011年版课程标准和实验版对总目标的描述，再详细分析一下5级目标的分级描述。2011版总目标义务教育阶段英语课程的总目标：通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。实验版总目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合英语运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。2011年版课程总目标的描述分为两个段落，实验版课程总目标只有一段。但他们所陈述的主要内容基本一致，说明课程总目标是综合语言运用能力。只不过2011年版课程标准陈述的更加详细、更加全面。例如，实验版说课程总目标是综合语言运用能力，2011年版课程标准说课程的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。五、关于2011年版课程目标中分级目标的修订将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”；分级标准是总目标和分级目标的进一步细化；按五个方面描述各级别的标准；分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。分级目标框架一级 二级 三级 四级 五级 语言技能 P P P P P 语言知识 P P 情感态度 P P 学习策略 P P 文化意识 P P 2011版课程标准没有对每个方面都按1-5级来逐级描述。这样做有三方面的原因，第一，有些目标没必要列出每一级的要求；其次，从技术的角度，对每个方面的目标都逐一列出有难度，比如情感、文化、策略很难界定。第三，语言知识可以细化，但考虑到教材编写和课堂的灵活性，没有细化。注意体会分级标准中的关键术语：“能”体现“能用英语做事情”的基本理念；知道、了解、理解正确、恰当、适当学习、学会我们在这里认真对比一下五级分级目标，看看变化的地方。2011年版五级分级目标有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。实验版五级分级目标有较明确的英语学习动机和积极主动地学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂七至九年级学生读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。实验版五级分级目标“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论”，2011年版中五级分级目标修订为“能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论”。同样，修订突出了语言使用，讨论可以在课堂里，与教师和其他同学进行，也可以在课外进行。实验版“能读懂七至九年级学生读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意”，2011年版中五级分级目标修订为“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意”。 实际上，“相应水平的”比“七至九年级学生”更贴切。实验版“能根据阅读目的运用适当的阅读策略，能根据提示起草和修改小作文”。2011年版中五级分级目标修订为“能根据提示独立起草和修改小作文”。我们看到了要求学生能够“独立”做事情。这也是与自主学习理念相一致的。所以，我们可以说，2011年版里对做事情的方式比实验版更加突出。我理解新课程标准的要求就是无论课内课外，都要让学生用英语完成我们设计好的任务。简单说来，就是培养学生用英语来“做事情”的能力。为此，修订后的英语课程标准是以描述学生“用英语做事”为主线的，强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力。这也就是新课标推出的真正目的所在：对学生自主学习能力提出了更高要求。”所以新课标的推出，更明确的指明：教师和学生关注的焦点不再仅仅是一个词、一个句子的准确性，而应该更多地关注在一节课学习下来后，能够运用所新学到的语言来做事。当然，我们面临着很多困难，比如说情境因素。我们国家开设英语课，所处的情境是外语学习的环境，周围没有外语自然运用的环境。大城市的外语环境或稍好些，外籍人士多一些，像在我们农村或边远地区，教师和学生没有太多的机会和外国人交谈，甚至于从未见过外国人。这样的环境下学习英语会有一些困难，但现如今，全国大部分义务制教育学校的软硬件设施都比较齐备，所以语言环境带来的困难时可以克服的。到此为止，我们对比了总体目标和分级目标，看到了一些差异，有的是为了表述更加清晰，有的是增加一些具体方式与课程理念保持一致。六、具体目标的调整（语言技能与语言知识）教师们可能还关注对语言技能目标的修订。那么，我们就对比一下修订前后的一些差异。一般教师们都说，知识与技能，即知识在前，技能在后。细心的教师会发现2011年版的课程标准中，知识和技能目标描述的顺序颠倒过来了（与原版的课程标准不同）。其实，顺序颠倒了也不是让我们一定先教技能，后教知识。知识和技能相辅相成，也可以说，知识技能的学习是同步的。所以从某种意义上来说，先后没什么本质区别。话虽如此，先后顺序的颠倒也不能说一点意义都没有，顺序也反映出一些看法。从母语习得的角度看，儿童一般都是先习得语言的技能，即会运用语言去交际，语言知识即使有所习得也是隐形的知识。或者说，会说话的人不一定能明确地说明为什么要这样说。第二语言的习得分为两种情况，一种是有外语的环境（课堂以外仍然有运用外语的机会）和没有外语的环境（只有在课堂上才能接触到外语）。在没有外语的环境下，如中国人在中国学习外语，一般依赖课堂学习，而教师在课堂里创设的语言环境十分有限。所以，我们比较多使用演绎的方法（deductive teaching）学习语言知识，配合技能训练。这样看来，知识在前，技能在后比较合理。但是，演绎方法（deductive teaching）学习语法也有一些弊病。例如，容易是学生感到枯燥，不太适合年龄小的学生，或抽象思维能力较弱的学生。新修订的英语课程理念也鼓励教师创设条件，让学生自己发现语法知识。发现法(inductive teaching)不从知识入手，而是从技能入手，即通过听说读写等技能去发现。因此，发现法又有利于学生自主学习能力的培养。根据以上分析，我们可以理解技能在前描述，知识在后描述有它的道理，这有利于教师教学理念的变化，有利于语法教学的改进。特别是小学英语的教学，先教会学生用英语说话似乎更符合学习的规律。那么我们拿2011版语言技能分级目标与实验版对比后，我们发现2011年版语言技能目标描述除了个别词语的修订，要求基本与实验版的目标描述保持一致。那在这里我就不再赘述了，在今后的教学中，我们还要要继续在教学中理解、实施这些目标。七、语言知识分级目标修订语言知识分级目标的修订也是教师们非常关注的教学内容。下面我们就来看一看语言知识目标有没有变化，在哪些方面，如何变化？五级语音的变化（幻灯）1、 了解语音在语言学习中的意义；2、 在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3、 根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图与态度；4、 根据读音规则和音标拼读单词。2011年版课程标准中删去一条“了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容”。了解的目的是使学生能够“在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅”。达到这个目标，也就了解了。“附录”中语音项目表的内容没有变化。五级词汇的变化1. 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2. 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3. 运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4. 学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。2011年版课程标准对五级词汇的要求没有变化。“附录”中词汇表有了一定调整，初中阶段学生应该学习15001600个单词，其中词汇表只列出了1500个，其余的100个由各地决定是否增加。这1500个词汇包括二级词汇表中的单词，同时去掉了一部分偏难，偏繁的单词，又新加了一部分单词。而且“为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，在附录词汇表中的单词都不标注单词的词性和中文释义。”这种变化就是要使教师学生注意词汇使用的语境，在运用中学习词汇有利于词汇的记忆。学生在阅读中根据上下文判断词性和词义，也有利于词汇的习得。因为在两种语言里，很少有词汇完全对等的情况，所以，脱离语境死记硬背一两个中文释义并不一定能正确地理解作者原意，也不利于词汇学习策略的发展。而且在词汇表中不列短语、词组和语法术语。这样的话，词汇表内容更加简明，也有利于教与学。如果列出了固定的词组，有些教师就会只教这些词组，其他词组可以不顾。不列词组和短语，学生和老师可以创造性地教与学。例如，学生可以根据所学的单词，自己根据一定规律组合新的词组。学生学过一些水果名称，如apple, orange,grapes,tomato,fruit 和juice, 自己组合成apple juice, orange juice, grape juice, tomato juice,fruit juice。语言学习本来就是创造性的活动，学生可以利用自己的想象力、模仿能力和观察能力去归纳、仿造。这样，学习就会变得主动、积极，而不是被动记忆。而语法术语指表示语法上的意义，日常生活中用处不大。不列语法术语可以减少学生的学习负担。(但也对教师语法教学提出新的挑战。语法肯定要教，不用术语能不能教？其实我个人认为，有一种办法，语法教学可以使用术语，但完全可以使用中文讲，学生记住那些属于的英文表达没有必要，他们的目标也不是学术探究。另一种办法是可以尝试使用前面提过的发现法教语法，即给学生提供语法素材和情景，比如句型练习，让学生自己发现语法规则。) 所以从以上分析可以看出，2011版的词汇表比原版增加了一定的弹性，这个词表还有一个特点需要了解。小学和初中的词表都不列出单词的派生词形式，我们可以根据构词法教会学生推导出部分单词的派生形式。在五级语法项目表中的第十项是“构词法”，一共有三种构词法：词缀法，转换法和合成法。五级语法的变化1. 理解附录（语法项目表）中所列语法项目并能在特定语境中使用;2. 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3. 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4. 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。 2011年版课程标准对五级语法的目标有所变化，从原来的6条修订为4条，主要是合并了几条，2011年版第四条所以长，就是因为它合并了4条的内容，避免了一些重复，而且简洁。五级语法强调语法知识的运用“在特定语境中使用”，突出“语言形式的表意功能”。附录中语法项目表也有变化，2011年版“语法项目表”含14个语法大项目，而实验版共有19个语法大项目，从大项目上看，合并了“时态”、“非谓语动词”和“被动语态”到动词项目下，减少了两个大项：“句子成分”（主语、谓语、宾语、表语、定语状语等语法概念）和“直接引用和间接引语”。 值得注意的是，虽然删去了“句子成分”项目，但是在“简单句的基本句型”中语法术语保留了（主语、宾语、表语）。从子项目看，有没有变化呢？经过对比，时态删去了过去完成时，过去将来时。被动语态的项目做了限定，明确了三种时态，即一般现在时的被动语态、一般过去时的被动语态、一般将来时的被动语态。非谓语动词主要涉及不定式的主要用法。问句删去了反意疑问句。主语从句、同位语从句、表语从句不做要求，定语从句限定了要求，明确了“能辨认出由that, which, who引导的限定性定语从句，并能够理解句子意思”。 构词法里删去了“缩写和简写”。五级功能的变化。理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式、具体内容参见附录4. 比较大的变化在于2011年版的功能意念项目表中只有功能的名称（“社会交往”下18条，包括“问候、介绍、告别、致谢、道歉、邀请”等等）删去了所有的语言示例（如“问候”下的各种形式“Hi! /Hello!/ Good morning/How are you?/How are you doing?/Please say hello to your parents./Please give my love to Lucy.”等等）。另外，2011年版共有10个大项目（社会交往；态度；情感；时间；空间；存在；特征；计量；比较；逻辑关系）删去了“职业”。删去职业，也许是职业与学生的实际还有较大距离。五级话题的变化。理解和运用本级别所列出的话题的语言表达形式、具体内容参见附录5。2011年版的五级话题共有22个大项目。大项目下还有若干个子项目。实验版里的话题共有24个大项目。所以2011版实际上是删去了“社会”和“文学与艺术”两个项目（这两个话题太大，五级学生的语言水平也比较难于表达。）。除了这些区别，项目名称有个别调整，子项目也有一些调整。从删去的两个项目来看，话题比实验版的话题容易一些，因为 “社会”里的子项目含有法律、宗教等。“文学”里含有文学形式、艺术家等。学生所能谈论的话题受到语言的限制。八、情感态度分级目标的变化。心理学研究告诉我们，所有的学习，即是认知活动，又是情感活动。纯粹的认知活动几乎没有，所有认知活动都伴随着情感活动。所以课程标准中列出情感态度目标是十分有必要的。那么我们先看看2011版的课程目标关于情感态度目标五级的表述：1、 有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流；2、 有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；3、 有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；4、 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；5、 能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；6、 能在英语交流中注意并理解他人的情感；7、 遇到问题时能主动请教，勇于克服困难；8、 在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；9、 对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。 只是将实验版原来的9、10条合并成了9条，内容没有大的变化，陈述变得更加简洁。九、 学习策略分级目标2011年版课程标准指出：学习策略是指学生为了有效地学习和实用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略类型的划分五花八门，英语课程标准里五级的策略是这样划分的：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。（认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法，比如上课认真听讲、记笔记、课前预习、课后复习等。 调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。例如，规划自己的学习，即有学习的目标和计划。经常反思自己学习的进步与问题等等。 交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动。例如，保持交际可以继续的办法，遇到不会表达的时候的应对办法等等。 资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的方式和方法。例如，利用学校资源、网络资源、社会资源等提高自己的学习水平。 学习资源是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。）那么，我们以认知策略为例，分析一下与实验版的区别。请看五级认知策略：五级认知策略1、 根据需要进行预习；2、 在学习中集中注意力;3、 在学习中善于记要点；4、 在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；5、 借助联想学习和记忆词语；6、 对所学内容能主动复习并加以整理和归纳；7、 在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三；8、 在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正；9、 必要时，有效地借助母语知识理解英语；10、 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。2011年版五级认知策略中删去了独立的一条“在学习中积极思考”但在第七条中仍保留了这个意思（“在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三“）孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”有的老师会说，理科的学习需要思考，需要学生去探究，文科没有办法探究，必须告诉学生，从某个角度看，这话有点道理，我们的语言学习的确需要教师的帮助，有些东西是不需要去探究的，但另外一些呢，语言也是有规律的，所以语言学习同样需要思考，思考语言形式，语言运用，思考语言传达的内容。关于调