农村高中学困生教育转化的基本策略.doc

D 放弃一个学困生，对班级而言，也许只是多了百分之几的不及格率；而对一个家庭来说，则意味着百分之百的失败。因为，每个孩子都是父母唯一的、全部的希望。作为老师，不应该轻言放弃，我校所申报的课题“农村普通高中学困生心理特征及应对策略”被列为常德市2008年度立项课题。通过三年来的研究分析，初步形成了一些教育转化学困生的基本策略。一、正面诱导 激发动机学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤地加以培养与激发，学困生不善于自我评价、自我判断，自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。因此教师要想方设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练学困生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态。在帮助学困生时，老师要有责任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生。如常对学生说“我相信你一定能”、“我喜欢你”、“你会学习，一定能学好”、“你进步了”等等。另一方面指导他们制定简单的学习计划，使他们明确自己的学习责任和任务。二、培养兴趣 激发内因学习兴趣是直接推动学生学好知识，达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。学习教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。在工作中教师要从培养学困生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除学困生的焦虑畏难心理，要坚持从基础出发，循序渐进，要多给学困生搭建成功的平台（有时候，可能几次小小的成功，就会转变他对这门学科的看法）。要善于运用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计“新、奇、悬、趣”的小实验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，使学困生爱听、要听、想做。让学困生多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来。三、关爱尊重 调整情感情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。良好的学习情感会促使学生从厌学到乐学的转变。因此，教师在与学困学生的接触中，应对他们表现出足够的关切和尊重，通过多沟通、多帮助，使他们感受到老师对他的期望，让他们感受到自己在老师的心中还是占有一定位置的，让他们觉得被关注、被尊重。用教师的关爱去排除学困生的焦虑、自卑、无助的心理。在教学中教师要多与学困生进行感情交流（如在学生做练习时，要多在他们身边转一转、看一看、讲一讲），教师在教学形式上通过开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，去培养学困生积极情感态度，在布置作业时，一定要让他们以完成基本内容的作业为原则，尽量使他们在学习中有成功感和成就感，使他们获得学习的乐趣。四、授之以渔 培养能力联合国教科文组织的一份报告强调：“未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人”。在教学中要教会学困生学习的本领，让他们能自己去探索学习中的奥秘、体会学习的乐趣和成功的喜悦，培养学困生的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”就是要让掌握科学的学习方法。工作中教师要通过启发诱导、层层拔高、不断强化，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让他们能充分利用已有的知识去思考、去判断、去推理、相互合作、共同探究，从而掌握学习方法，提高能力。五、跟班督查 强化训练对于学困生来说，要想一、二个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的，教师要有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的学生应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道。学校要求班主任全天的跟班督查，关注学困生的学习动态和课堂表现，寻找亮点，肯定成绩，及时纠错，不断强化，从而增强了学困生的信心，使他们稳步前进。当然学习困难的”慢”生毕竟对知识理解及运用能力比其他同学偏低,学习成绩常出现波动性的变化,很容易挫伤他们学习的积极性。为此学校要求教师利用课后或课间给学困生开“小炉灶”，班主任都是提前进教室，下晚自习后也适当的延长时间，加强对学困生的辅导，适当增加一些适合学困生实际的试题或辅导材料，通过强化训练，弥补知识上的缺陷，从而提高学困生的学习能力和学业成绩。六、个别辅导 因材施教根据学困生的学习实际和学习困难的科目，学校对学困生的“脱困”工作落实到人，建立了导师制，明确责任，让教师有针对性对学困生实施个别辅导，深入观察查找其中的原因，发现情况及时落实帮教措施，促使学困生把对报答老师对他们关爱的感情的动机转化为内在的学习动机，把“要我学”转变为“我要学”，先通过一、两个学困生的个别转化，来带动学困生的群体转化。 七、心理疏导 矫正行为对学困生的不良行为要加强心理疏导，工作中要做到“堵、创、疏、练”。 “堵”，即堵塞不良渠道。割断学困生与社会不良因素的联系，如禁止其进“两室一吧”(电游室、录像室、网吧)。 “创”，即创建适宜矫正不良心理品质的健康教育环境。 “疏”，即疏导，教者从情感上疏，从行为习惯上疏，用激励机制去疏。对学困生要“动之以情、晓之以理”，不仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。班主任为学生创设教育环境，开展“比、学、赶、帮、超”的学习竞赛活动，设立学习进步奖，奖励条件适中，让学困生时刻看到希望。八、小组合作 过关督促学困生的学习往往缺乏自觉性，学习不够主动。学校为了提高高二学考的合格率，让学困生也能积极的自觉学习，在高二年级组开展了“小组合作，过关督促”的课堂教学模式。将各班按照自然组分成学习小组（每组学生进行搭配），同组之间通过合作