排队的学问.doc

排队的学问设计理念：教材为学生的学习活动提供了线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本着“源于教材又高于教材”，“用教材教而不是教教材”的理念，以课程标准为依据，认真分析北师大版、人教版教材一年级上册的异同，结合学生实际，参阅了找规律、分类、统计、用数学以及数学广角等章节，设计了排队的学问这节一年级数学活动课。活动内容：给数字、图形等排队。活动目标：1）、让学生在经历给数字、图形、小朋友排队的活动中，掌握排队的简单方法，培养学生的自主学习能力。2）、感受数学在日常生活中的作用，从中体验事物的发展顺序，能采用多种方法解决问题。3）、通过小组合作学习，让学生感受集体的力量，懂得与他人合作的重要性，初步学会与他人合作，并从中获得学习成功的愉悦。活动准备：学具：110的数字卡片， 苹果图，打扫卫生图等。活动过程：一、创设游戏情境，引出排队问题1、学生看着大屏幕，一边拍手，一边读拍手谣。从拍手游戏过程中，你发现了什么？（让学生发现从1按序排到10）2、还可以怎样排？（从10排到1）3、引出课题（揭题并板书：排队的学问）设计意图：让学生通过动口、动手的拍手游戏，从1数到10来提供一组有代表性的数字作为学习材料，这样，既创设了民主、合谐、平等的课堂氛围，激发了学生的参与热情，又使学生从中体验到：数学来源于生活，真是可亲、可信、可学。策略建议：1、学生边拍边读，自然发现“数字”排队；2、10比前面任何数一个都大，为什么总被排在后面，引出不同的排队方法；3、对比从1到10和从10到1，激发学生探讨其它排法，引出排队的学问。二、组织小组合作，探讨排队方法1、给数字排队（利用数字卡片1到10，排出与上面两种不同的排法）（1）、先自己排，你能想到几种不同的排法？（2）、在小组中交流、探讨不同的排法。（上台演示）（3）、师归纳小结学生的排法。2、给图形排队（给不同颜色、不同大小的三角形、正方形、五边形、六边形排队）（1）、先自己排，你能想到几种不同的排法？（2）、在小组中介绍给小朋友听，你是怎样排的？（请排法不同的小朋友上台展示。）（3）、师归纳小结学生的排法。设计意图：让学生通过小组合作交流给数字、图形排队的方法，不仅体现了课标倡导的解决问题多样化，还使学生人人领悟到小组合作学习的快乐，个个能享受学习成功的体验，达到共享、共进、共创的目的。策略建议：1、在给数字排队时，学生会排出1、3、5、7、9、2、4、6、8、10象这样的排法，老师一定要抓住这个“闪光点”，让学生说说怎么排的，从而引出可以隔一个排一个，隔二个排一个，进而排出许多排法，排法一出即可，数列知识不必渗透。2、在给图形排队时，除了按边数、大小、颜色来排，学生还可能受上面的迁移，按边数排时也来个先单后双，先双后单等，对此老师应及时回应。3、不管哪种排法，学生均有可能出现一种“随意排”，“无序即有序”其实这种排法在生活中更多见，切不可一棍子打死。4、一年级的学生才刚涉及小组合作，因此要注意良好合作习惯的养成，一定要让学生先独立操作，感到自己力量不够，有话想说才合作，合作中要注意学生的表述、倾听、讨论。三、提供生活画面，领略排队学问1、给下面每组图排队（1）、小朋友吃苹果图。（洗、削、吃、扔四幅图）（2）、小朋友作息时间图。（一天中上学的几个代表性图）（3）、小朋友打扫卫生图。（洒水、扫地、倒垃圾、锁门）2、给下面图中的人排队（组织包含老人、妇女、小孩、年轻人的队伍参观展览情境图）设计意图：让学生通过判断、排列现实生活中的事物发展顺序情境图，从中悟出：生活处处有“排队”，排队方法有很多，但是按什么顺序排队有时还要结合具体情况来考虑。同时自然地渗透德育教育。策略建议：1、前面的3个排队问题涉及学生生活、学习、包含着卫生、健康、养成、等内容，春风化雨衣，润物于无声，教师只宜用情境渲染，不可展开； 2、给包含老人、妇女、小孩、年轻人组织进场观，其实是对学生个人思想的一次检阅，不同学生有不同观念，自然也就有许多合理的不同排法。3、教师可以根据课堂时间动态选择第一组3个排队内容。四、结合生活实际，运用排队方案1、今天这节课你有哪些感想？你能说给大家听听吗？2、结合下课，让学生设出退场排队方案。设计意图：让学生通过用本课所学的知识来解决现实生活中的简单问题，充分体现课标指出的：“学习数学的最终目的就是应用数学。”这样，既尊重学生的主体地位，调动学生的学习主动性，又培养学生的创新意识和实践能力。策略建议：1、下课，如何有序退出多媒体教室，学生会提出很多方案，这里面有较优方案，但却不一定会得到所有学生的认可，教师可以按照少数服从多数的原则进行表决，即使学生表决的结果是“不优方案”，教师也应采用，同时可把其它撒退方案，放到以后的下课