初中语文教学谈创新.doc

初中语文教学谈创新莆田第二十二中学 黄碧婷江泽民同志指出：“创新是一种民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。所谓创新就是在原有基础上给予革新，或者创出前所未有过的。语文是学生学习时间最早，学习过程最长的一门学科，学生对这门学科最易满足也最易厌倦。因此，在语文教学中需要巧妙、有机地渗透创新教育。本人就初中语文教学如何巧妙、有机地渗透创新教育这一见仁见智的问题，谈谈自己的浅薄之见，以抛砖引玉，投石激起。一、转化教学观念，实施创新教育传统的教学就是：“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅局限于课本，就课论课，所以习题答案都以教师为标准，课堂上教师一个人主宰，教师忠实地执行课程计划，充当“传声筒”角色，循规蹈矩，不敢越雷池一步，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须履行的义务。特别是初中生，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师的答案不完全一致，总怕出差错，久而久之，课堂教学成了教师唱“独角戏”，无论教师怎样在课堂上口若悬河，侃侃而谈，学生顶多欣赏一下教师的口才听听课，这样的课堂教学实际上不但不能让学生终身受益而获取东西，而且让学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线不降。为了改变教学中这种不尽人意的现状，初中语文教师首要的任务就是转化教学观念。只有转化教学观念，创新教育才得以实施。本人认为应该从以下四个方面着手。化“应试教育”为“素质教育”。教师应把学生以“应试教育”中解脱出来，使学生在轻松愉快的氛围中学习和生活，这样学生的思维才会充分活跃起来，学生才会积极、主动地思考问题，去幻想、去创造，只有打破了学生的思维的局限，学生的创造力才能充分发现。化“重分数”为“重能力”。应该扩大课堂教学空间，积极开展第二课堂，根据学生的兴趣和爱好，有意识引导学生创造发明，使学生不但学到了书本上的知识，而且学到了书本上没有的生活中的知识，这不仅可以培养学生的创造精神，还培养学生动手、动脑的能力。化“学答”为“学问”。美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，进入自主学习状态，积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，激发学生的创造思维。化“一言说”为“群言说”。教师不应是一个单纯的传授者，而是教学的引导者、组织者、管理者，切实确立学生的主体地位在教学中，教师不要满足一定的标准答案，而是注重学生的思维过程。二、改进教学手段，激发创新潜能传统的语文教学，就是三尺讲台，一支粉笔，一位老师，数名学生。近年来又多了块小黑板，伴随着着教改的轰轰雷声又多了幻杰片、投影器、录音机，这一改革为课堂增色了不少，但一味地面对投影片那几种永恒不变的颜色，时间一久，也会觉得索然无味。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活。电脑在教学中的体现主要是多媒体体辅助教学的应用，旨在通过这种紧扣时代脉博的手段，优质高效地完成了教学任务，达到事半功倍的效果。比如诗词学习，一味空讲情感、韵味，学生会觉得抽象、空泛，从而无从把握。但若用一些精致的画面来展示诗文，用如泣如诉的音乐来营造氛围，用饱含感情的朗读来作范读，作引领，那么学生就容易入情、入景、入诗。借助多媒体可以在各个空间自由往来，使学生的创造思维，随着多媒体的介入在时空中纵横驰骋。每个学生都有创新的潜能，在多媒体教学中都得到激发。创设意境，激发学生的创新潜能。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生显身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大兴趣，唤起强烈的探索欲望，激发学生的创新潜能，学习便成了一种轻松愉快，主动求索的过程。在教学安塞腰鼓一文时，本人首先利用多媒体课件播放安塞腰鼓在大型活动中演出的录像，把学生带入那粗犷、雄浑、铿锵激越的安塞腰鼓的演出，调动了学生的情绪，唤起学生强烈的探索欲望。激发情感，促进学生的创新思维。人的情感是在一定的情境中产生的借助图像烘托，音乐渲染等手段，促使学生进入教材所描写的特写情境，便能使学生情感自然而然地与作者的情感交触在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻，更能促进学生的创新思维。启发想像，培养了创造性思维想像是创造的先导，是模仿到创新的阶梯。德国著名的哲学家黑格尔说：“创造性思维需要有丰富的想像。”产生尽可能多的奇思妙想是产生创造力的前提。但由于受寻求“唯一正确答案”的驱使，学生往往是受教育越多，思维越单一，想像力越有限。电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想像的翅膀，为学生想像的驰骋提供广阔的天地，积极主动地思索。例如：本文利用多媒体教学木兰诗一文时，把木兰的形象与现实意义联系起来，2004年4月，我国发行木兰从军特种邮票，全套共4枚，若让你来设计，你们会选择哪4幅画面？怎样设计场景？诗歌给我们丰富的想象空间，抓住某段诗，拓展开去，发挥想象，写一段故事，字数文体不限。三、改变课堂模式，培养创新能力初中语文教师教一篇课文常常是六大块：时代背景、作乾简介、段落大意、课文分析、总结中心、写作特点。千篇一律，这些与培养学生的创新能力毫无关系。这样时时处处控制了学生思维，总拘泥于固定的框架，导致了教师说得得头头是道，而真正听、说、谈、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装做“雾里里看花”。作为初中语文教师，应根据“目标明确，量度适中，节奏合理，方法得当”的基本要求，吸收目标教学和尝试教学的精华，改革课堂教学结构，初步探索出“目标尝试式”的教学模式。教师首先让学生明确学习的目标，让学生自独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，教师适当点拨或引导学生再探究、寻找到结论，发展智能，使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求，培养了学生的创新能力。四、转变学习方式，提升创新意识传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，教师为了提高教学效率，把学生作为知识的容器进行灌输，“填鸭式”教学是教师们惯用的教学方法，这就导致了学生的主体性丧失，主动性得不到充分发挥。学生是有待点燃的“火把“。他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度。教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习，探究发现，合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。注重自主学习自主学习关注学习者的主体性和能力性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主要学习。学生一旦有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是负担，而一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生能够自己作主，有选择，有支配能力，没有自主性就不会有独创性，所以教学活动要注意培养学生的自主能力，教学活动应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际段炼的机会，计划让学生先定，书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说要鼓励学生敢想，更要推动他们独创的乐趣，学生的创造思维才具有价值。倡导探究学习“学起于思，思源于疑。”质疑、探疑、解疑就是探究的过程。发现和提出一个有价值的问题，有时比解决问题 更为重要，科学是极富创造性的，其最基本态度之一就是质疑，最基本精神之一就是批判。首先教师要尊重、理解、帮助、支持和赏识学生，让学生充分表露灵性，展现个性。其次鼓励学生大胆质问，同时要为学生创设提问题的情境和时空，再次是适时点拨，教给学生提问题的方法，让学生逐渐走进探究学习的境地。总之，只有发现问题，提出问题，解决问题，才能使学生产生创新的冲动。实施合作学习合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，合作学习方式能够通过协商，讨论等方式集思广益，便于学习者了解他人的观点，从而产生碰撞并生成思想火花，激发了学生的创造力，培养学生的合作意识和合作技能的培养。本人在教学黔之驴一文时，让小组讨论“驴的悲剧是否能够避免”，课堂