六年级数学过程性评价方案.doc

五年级数学过程性评价策略方案五年级数学教研组 2011年9月新课程背景下的关于数学学习过程性评价策略的几点探讨 随着新课程改革的逐步深入，教学评价改革已成为广大教育工作者必须面对的问题。近年来，我们学校作为山东省教学示范校本着真正解放思想，大胆革新，以多元视角对学生进行评价，充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面、持续、和谐的发展。我们高年级数学教研组乘着学校教改东风，就数学学习过程性评价进行了一些初步探讨，具体做法是：一、学生自我评价： 根据课程标准要求对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，评价更应注重学生发展的进程。评价内容：以“说说我自己”为主题，借此学生对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行真实的反思和自我监控，找出不足，改善学习。 评价形式：问卷调查。一节课或一段学习结束后，结合学习的内容和活动，设计问卷。问卷一般用文字或表意图表的形式给出，文字尽量做到用词恰当，问题设计尽量不空，具体实在，让学生一看就能知道自我表现怎样，这样学生才能积极参与，乐于回答，同时老师也能得到真实的反馈信息。 评价等级：A（三颗星） B（二颗星） C（一颗星） 在自我评价中我们分三步实施： （1）课后自我评价： 学生的学习过程是一个知识建构的过程，课后自我评价有利于学生的知识建构。如：本节课的最大收获是什么？最感兴趣的内容是什么？有什么体验？对课堂练习和课后作业能否轻松完成？解决问题是模仿还是靠别人帮助，或者是自己独立完成？回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题？对老师的教学有什么建议？等等，我们根据学生的特点以及知识基础，分次分批进行课后自我评价。（2）阶段自我评价： 结合教学内容，在一阶段让学生对自己的学习、习惯表现、情感体验等进行自我评价。考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流与合作，是否具有学习数学的兴趣。针对这一点，我们设计了具体的有针对性的要求。如：五年级上册，在学习了分数之后引导学生自评：我知道小数乘法的计算方法 我知道了整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用 我能正确的进行小数笔算，并理解算理。 我能认真听老师讲课、听同学发言，上课我能积极举手 我会用四舍五入法截积是小数的近似值 我爱动脑筋思考问题，课堂上我经常发表不同的意见 我非常愿意学习数学，愿意上数学课 我能用学的知识解决过生活中遇到的问题 瞧,我真棒!此表中第一至四条是学生应掌握的学习内容；第五、六条是对他学习态度的考察；第七条是他对本学科的情感兴趣因素的考察；最后一条是对学生学科以外的动手能力、生活能力的考察。另外还设计出学生与老师倾心交流的空间。这样记录出的内容能够真实反映出学生学习过程中老师不易觉察的、不太好衡量的内容，便于教师掌握学生的学习情况。二、伙伴互评 伙伴互评是指完成某一项活动之后，在同学之间进行的交流和相互评价。 评价内容：以“大家评评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，也可以根据平时的表现对学生的学习品质、学习习惯进行评价。 评价形式：小组长组织，组内同学共同参与。老师先辅导，然后逐渐引导小组独立完成。 评价等级：直接涂星，得星的数量分别代表A、B、C三个等级。如：评价表一至五条从同伴角度评价学生在数学活动中表现出来的情感与态度，六、七条从同伴眼中评价学生学习内容掌握的情况，最后一条考察他合作的意识。 事实上小学生非常重视同伴对自己的评价，同伴评价后，如果他在某一项只得一颗星，他会争辩为什么，大家解释后他或者心悦诚服，或者有所保留，但他今后一定会注意这一点。其实学生在给其他同学进行评价时，这些条目已经被人认同，他也会照着这些条目在平日里要求自己，而这个要求恰恰来自学生内部。我们利用这种评价方式使学生关注自己的学习过程。教师在组织学生互评时，要引导学生加强信息沟通，更清楚地了解他人的优点、缺点，充分地取长补短，互相促进，使竞争与合作意识同步发展。内 容评 价他爱动脑筋思考问题吗? 他能仔细听老师讲课,听同学发言吗? 他能在大家面前大声说出自己的想法吗？ 上课时他能积极举手吗？ 他学习数学兴趣浓厚吗？ 他知道小数乘法的计算方法吗？ 他能正确的进行小数笔算，并理解算理？ 他善于与同学合作学习吗？ 对他说句悄悄话： 三、家长评价学生 学生的实践操作和一些课后作业都要求在家中进行，这就需要依靠家长的力量给予适当评价。 评价内容：以“家长心中的我”为主题，家长可对一周或一段时间的学习情况（包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现等）全面进行回顾、思考后作出评价。 评价形式：采用问卷调查的形式。 （1）周周评价： 我们充分利用每周末的休闲时间，创设“周末练习”特色作业，开辟“家长反馈”一栏，家长在这里可倾心与老师交流沟通，对孩子一周的学习及在家的表现作出评价，通过周周评价，家长不仅能及时了解自己孩子的学习情况，同时也从中了解到教师教学的情况和家长自己在教育孩子方面的不足。（2）阶段评价： 如：在学习了一单元后，请家长为学生进行评价：家 长 心 中 的 我年级班 姓名您的孩子对学数学有兴趣吗？ 您的孩子经常主动地跟你们谈学校里发生的事吗？ 您的孩子在家对待作业的态度如何？学习热情怎样？ 您的孩子在家遇到学习中的困难是如何解决的？ 您的孩子自己的事情能否自己做好？ 您的孩子是否尊老爱幼、孝敬父母？ 您的孩子最近让您最满意的地方是什么？您对老师的建议： “您对孩子的评价”一栏，饱含着家长对孩子的欣赏，鼓励，赞美，同时也反映出孩子存在的不足。如有的家长写：“你是一个聪明、活泼、懂礼貌、爱学习的孩子，如果做事再仔细些，大家会更喜欢你的！”。这样通过家长评价架起了家长、学生与学校沟通的桥梁。 四、教师评价学生 教师评价学生是指教师根据指标体系，客观、公正、实事求是地对学生的学习作出价值判断。 评价内容：以“老师眼中的我”为主题，主要考查学生对数学的感受能力，是否善于发现并提出与数学有关的能用数学知识解决的问题。 评价形式：教师灵活掌握，可结合日常观察获得学生的表现信息，对学生加以评价，也可以在考核中进行评价（1）观察中的评价 融评价于课堂观察中，在课堂观察时，教师不仅应关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。如观察学生是否认真听讲、善于独立思考、积极发言、充满自信（能有条有理地大胆表达自己的意见、提出与众不同的想法）、大胆质疑、积极参加小组讨论交流、主动与人合作、耐心倾听别人的发言、具有浓厚的数学学习兴趣等。（2）考核中的评价传统的评价过分追求“千人一面”的做法，导致只有少数学生能从考试中体验到成功的快乐，多数学生饱受失败的痛苦，从而丧失了自信，难以激发学习的兴趣和动机。事实上，学生之间是存在差异的。所以，我们应为不同水平的学生制定不同的评价标准，力求使每一位学生体验到成功的快乐。做到因人评价，灵活处理。 我们根据不同层次的学生，设计了a、b、c三种类型的试卷，允许学生自主选择；或者是设计一份试卷，在这份试卷中，有面向全体学生的基础题，可供学生自主选择的选做题，还有面向智力水平较高学生的挑战题，允许学生自由地选择。 再就是鼓励重考，考试后，如果有的学生对自己的考试成绩不满意，可以申请同一级别的考试；如果有的学生对考试难度不满足，允许申请高一级别的