关注心理效应 培养学生数学素养.doc

关注心理效应 培养学生数学素养人脑是心理活动的器官，心理活动是脑的机能，心理是物质发展到一定阶段的产物。数学教师掌握教育学、心理学的一些基本原理，认识一些“心理效应”的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们应有的作用，对培养学生数学意识，提高学生数学素养等方面具有重要意义。一、罗森塔尔效应：教师对学生应该一视同仁、公平公正。在教育和心理学上有一个著名的实验，它是由美国著名心理学家罗森塔尔教授设计完成的。有一天，他到了一所中学，在一个班随意走了一圈，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们老师说：这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所学校，奇迹发生了，那几个被他选出来的学生真的成为班上的佼佼者。罗森塔尔这才说：自己对这几个学生一点儿也不了解。这让老师们感到很意外。为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一种神奇的魔力发挥了作用，罗森塔尔教授是著名的心理学家，他在人们心目中享有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑。因此，对他所指的几个学生均产生了积极的期望心理，像对待聪明的孩子那样对待他们。实践教学中，我们教师也应该积极捕捉学生身上特别是数学方面的特长。有的学生动手操作能力强，有的同学计算能力强这一些学生都应是老师眼中的优生，对他们都应产生殷切期望，平等对待。特别是七年级的数学教师，不要特意去了解查寻学生以往的数学成绩，导致优劣生提前在心目中的反差存在。而应想方设法挖掘学生的数学方面的潜能，让人人学有价值的数学。二、霍布森选择效应：应追求真正灵活的教学方式。1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但有一个条件，即只许挑选是靠近门边的那匹马。显然，加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种没有选择余地的所谓选择，后人讥讽为“霍布森选择效应”。社会心理学家指出如果陷入“霍布森选择效应”，会极大地限制创造性的学习和工作。我们的教学要拒绝“霍布森选择效应”：一是拒绝教学中僵化的填鸭式教法。新课程数学欢迎师生互动的学习场景，呼唤开放式的教学模式。教师就应在数学新课程标准的指导下积极创建自主活动的课堂，开辟学生个性张扬的天空。对一些似是而非易混淆的数学问题或思考题应放手且给时间和空间上的自由让学生去思考、去讨论、去争辩、去总结。学生在小组中活动中既可旁听别人的争辩，也可参予争论。不同的新思维相互碰撞擦出的火花，往往是心灵感和顿悟的营养源，也是启动自我思维机器的开关。例如在学习一次函数时，让学生在一个平面直角坐标系中画出y=6x和y=6x+5，y= 6x 和y=6x+5，然后让学生分组观察讨论比较图象的异同点。在学生兴致勃勃讨论过后，集体交流。学生敏锐的观察力和思维的再创造力让人惊喜不己，有的同学学说y=6x+5与y=6x+5的图象，关于y轴对称；y=6x经过平移5个单位后可以得到y=6x+5的图象知识目标，能力目标得到落实。而学生经历了探索过程，体验到了成功的喜悦，以心悟之，同时也揭开了“科学研究神秘”之说。二是要拒绝处理问题方式单一化。就拿评价学生成绩来说，不能只靠笔试，还应配合单元目标采用口答、实验观察、实践活动报告等形式。评价方式多元化，自我评价、互相评价，对学习态度情感的评价。又如作业，书面作业、活动作业，甚至可以采取学生自编作业的形式，让学生有效巩固知识，锻炼发现问题，分析问题的能力。三、超限效应：教师在课堂上要注意学生的心理承受限度，不能一堂课讲到底。著名的作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得演讲讲得很好，准备掏出钱捐款。过了10分钟，牧师还设讲完，他就不耐烦了，决定只捐此零钱。又过了10分钟，牧师仍在讲，于是他决定一分钱也不捐了。故事告诉我们，刺激过多，过强或作用时间太长，会使人产生逆反心理，心理学上称为“超限效应”。数学因学科特点枯燥的公式，错综复杂的层层推理并不受学生青睐。但心理研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：对处于自己最近发展的知识最感兴趣；对握主动权的学习很感兴趣；对学习有鲜明的情感。因此，只要教师运用合理的教学结构，采用不同的方式吸引学生注意力，学生上课的注意力是可以维持的。1、制作背景。尽量将问题与情境生活化、原始化、趣味化、新颖化、奇特化、激发求知欲。如在学习乘方一课时，让学生动手对折纸，发现纸的层数变化规律，让学生对“乘方运算”产生兴趣。或用数学故事，讲“平面直角坐标系”时可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网爬动，受其启发发明解析几何的故事设计教学情境。2、合作探究，掌握学习的主动权。如在学习再探实际问题与一元一次方程时，通过“请你策划”环节，带动学生主动学习。“冬天到了，空调市场开始进入淡季，为了促销，东方百货总经理准备将原价4000元一台的春兰空调以每台3200元的价格出售。请你为东方百货设计一张广告，看谁的设计最具吸引力。”学生掌握了主动权，使他们的学习热情再次掀起高潮。学生的创造性得到充分发挥。首先是价位的创造性设计，有“打八折”、“降价20%”，还有“原价4000元，现打九折再送400元”的设计。其次是标题个性化的设计，有学生打出“惊喜价”、“好消息”、“大出血”等标题。在内容上，有学生以“春兰空调，雪中送炭，带给您春天般的温暖”等赢得顾客的青睐。学生在设计中，无论是知识、能力还是情感、态度和价值观等方面都得到了充分的挖掘。在合作学习中，教师要教会学生独立学习、倾听交流、互助协作的学习方法。3、幽默调侃的语言，是课堂教学的兴奋剂。在适当的环境中，说一些幽风趣的话，能便学生低落的情绪亢奋起来，给课堂教学画龙点睛。四、贝尔纳效应：帮助学生找到学习数学的有效途径。有人出重奖征题目答案：如果法国的最大博物馆卢孚宫失火，许多名画价值连城，但只能救出一幅画，你会抢哪一幅？是抢最昂贵的名画，还是什么？法国作家贝尔纳的回答是：抢离出口最近的那幅画。贝尔纳因此得奖。“贝尔纳效应”给我们的启示是：在教学中不要贪大求全。一是从培养学生点滴的学习习惯开始，有一个好的学习习惯是提高素养的基础。二是从掌握最基本的数学原理开始。万丈楼平地起，学生构建数学知识大厦的砖和瓦就是一些基本的数学原理。不少同学整天忙于作业，什么“典中典”、“学王一拖三”手头资料堆如山，可不见解题能力的显著提高。究起原因是教材没吃透，基本原理没吸收消化，没有掌握解题的科学方法。惟有从掌握科学的解题方法入手深入剖折学习中的规律，才能归纳出数学思想方法。有了扎实的数学功底，灵活处理实际问题的能力也蕴育而生。正如庄子所说：“水之积也不厚，则其负大舟无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”心理学上还有许多心理效应诸如晕轮效应、海潮效应、共体效应等都