从服饰文明看社会文明.doc

从服饰文明看社会文明服饰课堂设计与实施分析青浦高级中学 吴国章 内容提要 “二期”课改高中历史以人类活动与创造成果的相关主题为形式，编排了体现“人类求生存、求发展” 课程理念的文明史教材，处理“课程理念主题课文”三者关系成为教学重要环节。同时，历史教学更应增强学生史学方法、史学能力的培养，体现“以学生发展为本”的理念。服饰的教学将以人类生活的变化反映人类文明的发展，学生体验的学习过程也是史学方法和史观养成的过程。 关键词 课程理念、教学策略、服饰、服饰文明、人类文明中学历史“二期”课改注入了全新的教学理念，即突破以知识记忆为目标的框架，突出社会发展，强调学生个性成长，关注学生作为学习者的体验和感悟。本文以高一历史新教材（上册）“服饰”一课的课堂设计与实施为例，谈谈对教材的理解和具体教学中的实践尝试，点滴心得，求教同仁。（一）新理念下的教材构建：以人类文明演进为线索，以具体文明载体呈现人类文明发展。上海市中小学社会科学学习领域课程指导纲要指出，历史学科强调人类社会发展的时间延续性，通过叙述人类社会的过去，认识人类社会的今天，了解人类社会发展的一般规律。由此，上海市中学历史课程标准确立了历史课程“以人为本体的文明历程”的基本理念，以人类求生存、求发展的过程为主线，突出人类的实践与创造活动，注重文明的特征与交流。作为学生八大学习领域重要内容之一的高中历史（新教材），力图体现文明史教学理念，将人类为自己的生存、发展而不断进行创造活动的过程及其成果展现给学生。与传统的历史教材相比，新教材突破了单纯以“阶级斗争”、“社会形态变化”为标准的定性分析模式，代之以“全人类共同创造文明” 的过程和成果，使受学者以“全人类”的视角考察社会文明的演进，树立世界的观念、人类的观念、社会发展的观念，培养创造、发展与和协的价值取向。同时，新教材开辟主题史编撰形式，以主题演绎文明进程，通过对具体文明载体的分析，透视相应文明的发展；以相应文明的发展反映人类文明的整体进步和发展。新教材构建了“主题 - 单元 - 课文”为形式的编撰体系，以六大主题集中反映人类文明的诞生、特点及文明在生活、文化、科技、社会制度等方面的表现，勾勒出文明的概貌。其中“主题 - 单元 - 课文”三者构成了教学内容的内在逻辑关系。服饰属文明史主题二“人类生活/社会生活”部分，旨在以生活内容为切入点，关注人与自然的关系，通过对服饰从无到有、从低级向高级发展过程的探究，反映人类求生存、求发展的创造活动。“服饰”作为载体，有其自身的特征、内容及其发展过程，它们构成了服饰文明的具体内涵，教学的用意就是以具体反映抽象，以服饰文明凸现社会文明。此外，从教材编排角度看，以“衣食住行”作为“社会生活”的典型内容合编成一个单元，其用意很明显，就是要通过对“衣食住行”的考察，集中地呈现文明的特征、内容及其发展过程，而服饰一课居首涉及，因而其本课的教学对整个单元教学具有统领和示范意义。新理念下的师生角色：“学”史重在培养识史能力，“教”史则围绕“学”史当好“导演”。根据上海市中学历史课程标准（试行稿）的要求，社会科学学习领域以学生终身学习和发展所必须的社会科学知识与技能为基础内容，以实践体验为重要学习途径。就历史学科而言，将以学生史学方法与史学能力的培养为主要内容体现“以学生发展为本”的理念，使学生在增长知识的同时，培养史学技能和史学意识。一方面，学生将通过收集和使用现有或待查的资料，归纳、提炼史学结论，在此过程中体验历史知识、历史理论和历史方法的获取和运用，养成“证史一致”、“论从史出”的史学精神，确立学生自主体验的主体地位。另一方面，教师将对诸如史学信息选取、生活场景设置、课堂设问等环节进行必要的甄别、整合，以真实、正确的引导体现教师的主导地位，教师将是学生学习过程的全程合作者、及时指导者。（二）根据对教材的理解和课文地位的认识，选择相应教学策略实施。创设以“服饰”为具体媒介的教学平台，以“情景教学模式”使学生作为教学主体主动学习，在发现问题和解决问题的过程中得出结论和观点，即以“材料问题观点” 递进式循环，通过学生自主体验和归纳完成学习过程，并在过程中突出学科特色，注重史学方法和史观的培育，达到“证、史、论”的统一。教师则以此为参照，在动态的过程中评估教学效果，在师生共同提炼中提升教学主题。图示：材料情景教 学 平 台结 论、观 点问 题 学习情景 确立“知识与技能、能力与方法、情感、态度与价值观”三者一体的教学目标。以服饰的形成和发展为显性线索，通过剖析显现其隐含的文明因素，突出服饰发展折射文明发展的内涵。服饰的形成、发展、构成、样式、功能等内容，就服饰本身而言是其基本的知识点，但对本课教学来说，它更是一个探讨问题的起点。分析服饰，旨在认识人类与自然的关系，认识服饰发展与文明发展的关系，认识服饰变化与地理环境、经济发展、文化交往及社会制度变化等各种关系，从这个意义上讲，服饰本身就是一个大的“情景”，其形成、发展、构成、样式、功能等具体内容事实上已成为引发各种“关系”的“材料”，通过“服饰”这个“情景材料”，生成一系列“关系”这些“问题”，经过学生自主或协作运用历史学的思想和方法，即适当的“学习情景”去解决“问题”，进而能理性地认识和对待生活，并由此激发积极向上、勇于创造的情感。这样，教学目标已经不是简单的知识传授或观点演绎，而是知识与技能、能力与方法、情感、态度与价值观三者的统一。图示：人与自然生产力水平自然环境文化交往社会意识审美情趣文明发展内涵 服饰形成发展 分析关系、影响因素 （三）教学过程：从具体到抽象凸现服饰、服饰文明、社会文明的关系。u 导入：相应经验唤起，从现实走进历史。以“校服”作为切入点，将“为什么穿校服”作为“服饰起源”的铺垫，旨在用生活情景即学生的日常生活引出问题，有利于拉近历史与现实的距离。u 服饰的起源：好奇引发探究，探究认识历史。“服饰起源”探：以“人类为什么穿衣服”引出“探”的情景，“探”的目的在于养成独立思考、综合思考和学术包容的习惯。 “服饰形成”考：以材料为情景，生成“怎样形成”的问题，在学生识读中得出“这样形成”的结论。同样以材料为依据，以制衣工具的发明为代表，形成对人与自然和生产力作用的认识。u 服饰的发展：服饰到服饰文明的沉积，凸现社会文明主题。材质、工艺、样式、功能的发展：以学生的已有知识、生活经验和相关材料为情景，引出“哪些发展”，在此基础上生成“影响这些发展变化的原因”的问题，在教师引导与学生自主的学习中解决问题。以“服饰发展”的“大情景”引出“与文明发展的关系”，归结到本课的主题。u 运用与分析：“史从证来、论从史出”的能力训练。以“中国50年代以来服饰变化”作为材料，生成“如何看待”的思考题，并用历史方法给以分析。教学过程透析：基于体验感悟和史学方法的学生学习活动。根据服饰的教学内容，确立“知识与技能、能力与方法、情感、态度与价值观”三者一体的教学目标，遵循上述教学策略，将“以学生发展为本”的理念融于教学过程中：活动1：谈谈校服的功能以生活切入课题，以现实意义探究历史涵义。活动2：“服饰起源说”评说培养学生多视角分析问题的能力。在史学方法上养成证、史、论一致，从情感态度上，既要包容他人观点又能表明自己看法。活动3：以材料归纳服饰的形成过程；分析影响服饰形成的相关因素两个层次，递进思考：前半题，从所供材料中提取信息，归纳“过程”，旨在训练和培养“史从证来”的历史方法。后半题，注意早期人类在不同生活区域所使用的各种材质、制造的工艺、制衣工具等，尤其是制衣工具的发明和使用，以“工具”联系“生产力”，体会在服饰形成过程中生产力发展的核心作用，由此理解人类认识自然和改造自然水平的提高和文明历程。通过学生活动，使其获取信息，体验“过程”，在体验实践中提升本质意义。活动4：以已有知识、生活经验及相关材料，列举服饰发展的表现，分析影响发展的内在因素第一，使学生树立从生产力发展角度观察历史发展的观念；第二，培养学生综合事物发展多方面原因的能力；第三，培养学生从文明要素、文明特征角度看待事物的习惯。思考要求综合性，不但是知识与技能、能力与方法的检验，也是情感、态度与价值观的反映。活动5：以已有知识、生活经验及相关材料，列举服饰功能的变化，分析影响变化的内在因素使学生认识服饰功能在不同时代有不同的内涵，在服饰上有着明显的社会意识、社会观念的烙印，而社会制度和社会意识的进步也会在服饰上反映出来，服饰功能变化与社会文明发展紧密相联。活动6：综合服饰的发展，分析服饰发展与文明发展的关系这是本课的主题，也是重点和难点所在，通过分析社会结构、生产力水平、和自然环境等因素对社会生活变化的影响，从社会生活变化理解社会文明的变化与发展，旨在培养学生的归纳能力和知识提升能力。活动7：根据材料及已有知识，谈谈如何看待“50年代以来中国服饰变迁”对已学知识和能力在新情景中运用的训练与评估。既评估学生的学习效果和考察学生从历史角度诠释社会现象的能力，又能让学生从历史回到生活，激发进一步学习与探究的兴趣。新的课改理念和课程理念已在转化为教学实践，学生、教师、教材等教学资源的重要因素将逐渐在融合中产生更好的教学效果，而教师的教学设计与教学实施将更多地围绕“以学生发展为本”和在学科理念指导下对教材