中小学幼儿园的教育管理论文.doc

中小学幼儿园的教育管理论文 一、心态要“实”在学习中醒悟 实践说明中小学幼儿园开展课题研究要克服“大”“虚”“泛”等弊端“点”要“小”“线”要“精”“面”要“实”“体”要“全”只有这样才能把“点”连成“线”把“线”串成“面”把面塑成“体”；要变“大题小做”为“小题大做”善于在教材中发现、在课标中淘金在自己身上找选题、在日常教学中捕捉、借他山之玉进行整合；抓住问题的实质坚持正确性符合客观规律具有合理性克服猎奇和偏见保证客观性发挥个人特长讲求实效性结合发展内需因地制宜地选择课题如王晓明老师在组织开展“贫困山区小学课改中存在的困难、成因及对策研究”（省级重点课题）时以“辩证找出困难、理性分析成因、实践探索对策”为研究内容课题组把研究的重点放在学习上通过“走出去、请进来”的方式组织团队成员100%参加过省级课赛观摩活动、“省教育科研骨干暨教学骨干培训”“省教育科研理论与实践知识大赛”至少撰写了一篇课题论文并获区级以上各级荣誉、参加了“五课”（备课、上课、说课、观课、议课）“磨课”活动通过“每月完小研讨、双月课题组活动、学期片区论坛、学年全乡竞赛”分中心学校、课改示范学校、课题组、中心教研组、片教研组及完小校本教研组六个层面组织85%以上的教师上好汇报课、研讨课、示范课组织开好研讨会、总结会和分析会引导教师“钻研新教材抓备课研究教法抓课题研究考法抓命题”各司其职、互为补充地推进了学校课改工作学校在研究中经历了认识课改、实践课改、体验课改、感悟课改四个阶段后一是以课堂教学为界分内层和外层找出了贫困山区小学课改中存在的困难、成因及对策；二是遵循“预习展示反馈”的理念和原则采用“五步三查”教学模式进行教学改革特色较为明显；三是共有182篇课题研究论文获奖获各级成果奖20项成果在省市级刊物上发表8篇；四是学校教学质量较课题研究前综合平均分提高了11.34分及格率提高了21.89个百分点优秀率提高了20.42个百分点成为了全区办学特色比较鲜明的示范小学 二、方法要“实”在反思中领悟 为确保课题研究有效、高效推进选择实用、适用的方法尤为重要如笔者在主持“农村集中办学学校的校本教研策略研究”（市级重点课题）时精选了文献法、调查法、实验法和行动研究法等结合实际紧扣全区“十项课改策略”和校本教研“10个一”活动以“查找问题不怕深、亮出问题不怕丑、听取问题不怕刺、整改问题不怕痛”的精神做到定实验项目、定指导教师、定责任人、定活动专题保证实验有专人策划、问题有专人指导、成效有活动报表确保任务及时完成、问题及时反馈、交流及时组织、经验及时总结、成果及时推广通过开展“我最满意的一篇教学设计”“校本教研论坛”“同一堂课”等系列活动课题组成员取得了丰硕的成果：有10人在省教科研知识大赛中获奖有1人在国家级课题研究录像课评比中获二等奖6人分别获得区级课赛一、二等奖；课题核心成果保山农村集中办学学校的校本研究和策略探析获得“保山市第二届自然科学学术论文竞赛”三等奖 三、行动要“实”在实践中感悟 如笔者在开展“苏教版小语教学中学法指导的有效实践研究”（国家级立项课题）时带领整个研究团队围绕“课前示范、课中授法、课后悟法”三个要点从苏教版小语教材中的汉语拼音、识字与写字、阅读教学、口语交际习作和综合实践活动六方面单设子课题其中的好些板块又细分为低、中、高三段进行明确了指导人、责任人、实验学校、目标任务和预期成果做到活动月报、问题汇报、成果上报不仅在语文学科实施分块研讨竞赛更将这种模式应用到数学及其他学科中较为有效地丰富和充实了教研的内容和形式提高了校本教研的针对性和实效性在“国家课程标准（苏教版）小学语文教科书科研课题研究成果评比”中课题组共获一等奖2篇、二等奖5篇、三等奖7篇其中小语教学中学法指导的有效实践策略初探被发表在七彩语文教师论坛（年第8期） 四、成果要“实”在研究中神悟 透过例举的这些课题研究也得出了以下启示： 启示一：开展课题研究要遵循“四部曲”原则即按照“学习模仿内化创新”的步骤开辟新路径、探索新机制、实验新方法、探讨新成果 启示二：开展课题研究要重在反思着重围绕“亮点、败笔和再教建议”三个方面倡导课题组成员用“五步学习法”及“课后一百分”的理念理性地做好“课前设计、课中实践和课后反思” 启示三：开展课题研究要着力“五课”的打磨将“五课”打磨作为提升教师素质的一个重要法宝来抓好、抓实、抓出实效 启示四：开展课题研究要注重创新方式方法提倡“匿名互动反馈”的方式克服学校中心工作和课题研究“两张皮”的现象用课题研究推进工作又用工作成效物化课题成果启示五：开展课题研究是学校打造教师和搞好校本研训的最好方式通过“搭台子、铺路子、压担子、架梯子、结对子、开窗子、摘果子”等方式做得好的引着走、不会做的带着走、不想做的推着走使做得好的成为骨干和带头人使不会做的跟上研究团队前进的步伐使不想做的想做愿干 五、总结 “适合的就是最好的”如同教学一样中、小学、幼儿园开展课题研究也是有“法”但无“定法”要贵在“得法”