为学生插上自读自悟的翅膀.doc

为学生插上自读自悟的翅膀 重庆市石柱县师范附小马丽新课程标准对语文教学提出了全新的理念，将学习的主动权交还给学生，教会学生学会学习已经成为我们广大教师的共识。我在当前的语文教学中尝试着培养学生自读自悟的能力，让他们读出自主与自信。一、预习，学生“自读自悟”的起步。对于小学阶段中高年级的学生来说，预习是阅读教学过程中不可缺少的一个重要环节。然而预习毕竟是一种完全地自学活动，预习时学生身边没有老师的鼓励指导，没有创设情境的学习环境，这就给课前预习增加了难度。因此，对于自学能力还比较差，预习习惯还有待养成的小学生来说，教师在指导学习预习时就要注意讲究方法，使学生明确预习要求，做到心中有数，预习起来也就会感到自然轻松。为了让学生在预习每篇课文时有所侧重，除了一些常规要求项目以外，我还要根据不同课文，不同重点训练项目提出具体要求。如，教学草船借箭一课布置学生进行预习时，既要学生参考课文前面的预习提示和课语文后面的思考练习，又可为学生设计了这样的问题：（1）看到这个题目，你会提出什么问题？（2）诸葛亮神机妙算，那么他要想取得草船借箭的成功首先要神机妙算到什么？还要神机妙算到什么？（3）诸葛亮为什么能做到神机妙算？这样，学生带着明确的问题去读书，在读的过程中去思去想、去琢磨，就不至于漫无边际，而且久而久之，他们便会从中领悟到读书并非盘子喝水一漫子来，而是要抓住重点去读，抓住要点去理解。当然预习阶段，学生对文章的理解不可能安全正确，但无论正确与否，这都是学生“自读自悟”的结果，从此，他们养成了使用工具书的习惯，懂得了查找资料的重要性，学会了独立思考。更为重要的是，当他们带着自己的预习成果参与课堂问题的讨论时，“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有了独创成功的快感；或见到自己的理解与讨论结果不甚吻合，就做比量短长的的思考；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追究解决的注意力。这种快感、思考与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果都有很高的价值。”（叶圣陶语）从而促使学生去再读再悟。二、讨论，学生“自读自悟”的发展。一篇课文，学生下了功夫预习好了，坐在那儿跃跃欲试等待着课上与同学们交换意见，期盼着老师给予评价，这时，教师千万不要滔滔不绝，大讲特讲，而是放心、放手让学生把自己在预习时“自读自悟” 到的东西讲出来，这就是语文课真正意义上的讨论。当然，要想取得好的讨论效果，必须长时间历练，要想让学生在讨论中充分发表自己的见解，我们老师必须给学生创造一个和谐、宽松的讨论氛围，因此，教师组织学生讨论时，可以打破旧有的指名回答问题的方法，放权于学生，谁愿意说谁就起来说，说错了没关系，课堂秩序乱一些也无妨，只要参与就是最可贵的。这种讨论要从检查预习时开始，且要贯穿课堂教学的始终。新课开始，可向学生提出这样的问题：根据预习要求，你读懂了那些内容，是怎样读懂的，还有哪些不明白的地方请提出来。这一提问犹如一石激起千层浪，学生的思维立即活跃起来，他们乐于把自己在预习中领悟到的东西讲给大家听，同时将自己解决不了的疑难问题拿到课堂上来。如教学鸟的天堂一课，新授课开始，学生纷纷发表意见，将自己对鸟的天堂一课的初步理解、初步感悟讲述出来。同时，一连串的富有思考价值的问题也一个个抛出来，如学生问：“题目是鸟的天堂，为什么还要写大榕树？这株榕树为什么这么大？似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动这句话我不理解。那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊第一个鸟的天堂为什么加引号，第二个为什么不加引号？作者两次去鸟的天堂，看到的景象为什么不同？”学生提出的这些问题是自读自悟的结果，是独立思维的结晶。全班同学带着这些问题去再读再悟，彼此解答、辨认、纠正、补充。我只适时在最需要点拨处进行点拨，在学生感到最困难的问题上解难答疑，这就弥补了预习过程中的不足，使学生的自读自悟得以落实，得以发展，学生的自主学习意识得以提高，阅读能力在反复的训练中得到培养。三、引导，学生“自读自悟” 的深人。 学生的“自读目悟”无论是在预习阶段，还是在讨论阶段，所悟到的东西毕竟是初步的，所提出的问题毕竟是散乱的。要想把学生的：“自读自悟” 引向深入，这就要求教师要充分发挥好自己的主导作用。在教学过程中，面对学生提出的不同程度的疑难问题，教师要及时地梳理，及时地调整教案，调控好教学进程，抓住能突破课文重点和学生理解难点的问题加以引导，通过环环相扣的提问，把学生的思路和作者的思路结合在一起，促使学生再次去阅读。去领悟，将学生的“自读自悟”层层引向深入。如在教学鸟的天堂，教学过程中，待同学们对一些疑难问题进行了一番解答、辩论之后，我再以“作者两次去鸟的天堂看到的景象为什么不同”这一问题为突破口，引导学生再次静下来去默读课文，进一步地去发现，去领悟。这样，学生的“自读自悟”在教师的引导下逐渐变得条理、清晰起来。四、诵读，学生“自读自悟” 的升华。 通过讨论，引导，学生对文章有了比较深刻的理解，接下来便是反复诵读。学生一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切。在诵读的过程中，他们会进一步揣摩词句，进一步领会意境，进一步展开联想，进一步用心去感受，这样，文章中那些只可意会不可言传的美妙之处，就在学生诵读的过程中得以自悟了。总之，“自读自悟” 这一教学思想的精髓不在于学生悟到了