小学修辞手法专题训练教学设计.doc

修辞手法专题训练复习目标：1.复习小学阶段常见的六种修辞方法，能正确判断句子中所用的修辞方法，进一步明确这六种修辞方法在表达中的作用。2.能够熟练地运用各种修辞手法仿写、改写句子，能够运用修辞手法自己写句子。复习过程：一、快速忆修辞同学们，今天我们一起来复习修辞。（板书：修辞）修辞就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段收到尽可能好的表达效果。到目前为止，你们都知道哪些修辞呢？今天我们主要复习小学阶段常用的六种修辞方法。他们分是比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问。 明确了目标，咱们就朝着目标前进。现在我们就去会会这几位老朋友，在具体的语句中去感受他们的特点以及表达效果。（一）出示作业单，完成第一大题：这些句子是否用了修辞手法，如果运用了，在括号里注明类型；没有运用则在括号里划“”。1人群在欢跃，小草也从地下伸出头来向人们微笑。 （ ） 2旷野里一片黑暗，天地交融在一起，什么也看不见。 （ ） 3雨来光溜溜的身子像一条小泥鳅。 （ ）4我好像在哪儿见过你。 （ ） 5不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ （ ）6.他是在介绍白杨吗？不是的，他是在表白自己的心。 （ ） 7清清的溪水，照着蓝天的影子、照着彩霞的影子、照着山上松树林的影子、照着行人来往的影子。 （ ） 8飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 （ ）9今天好像要下雨了。 （ ）10小鱼在河里窃窃私语。 （ ）（二）总结 ：修辞手法各式各样，但万变不离其宗，总有踪迹可寻。咱们来思考一下怎样判断一个句子是否用了修辞手法，这样写又有怎样的作用呢？（学生发言，老师总结）（三）出示表格： 修辞手法特 征表达效果比 喻把一个事物比作另一个事物；本体、喻体、比喻词（明喻；暗喻）将内容写得形象、生动、具体拟 人把事物当作人来写，赋予物以人的情感、意志、动作、神态等将事物人格化，生动、亲切、有生命力排 比三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起语言凝练、情感强烈，引起读者共鸣夸 张对事物的形象、特征、作用、程度等着意扩大或缩小揭示事物本质，烘托气氛，增强联想、说服力和感染力设 问提出问题，自问自答引起注意，启发读者思考反 问只问不答，答案已经暗含在问中加强语气，发人深思二、细心辨修辞同学们，我们回顾了以上六种修辞的特征及表达效果，现在我们根据这些特征来认真辨析一下。请同学们打开作业单，完成第二大题。难度加大了，看看谁是火眼金睛。出示作业单，完成第二大题：判断正误，对的打“”，错的打“”。（一）夸张句1.冬风生气地吹掉了老鸦的住宅。（ ）2.桂花开了，十里飘香。 （ ） 3.春雨贵如油。 （ ） 4.田野里，小虫为他演奏。 （ ） （二）比喻句1.天无边无垠的，几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去。（ ）2.他好像要跳水。 （ ）3.云彩像一朵朵洁白的羽毛，轻轻的飘浮在空中。 （ ）4.他仿佛是要走的样子。 （ ）（三）设问句1.问君能有几多愁？恰似一江水向东流。（ ）2.云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。 （ ）3.飞蛾那种求生的欲望不令我震惊吗？ （ ）4.怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ （ ）（四）拟人句1秋天到了，树上金红的果子露出了笑脸，她在向着我们点头微笑。（ ）2. 他确乎有点像一橡树，坚壮、沉默，而又有生气。 （ ）3那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 （ ）4他跑得像兔子一样快,妈妈追不上他。 （ ）（五）反问句1. 难道大自然不是我们最好的老师吗? （ ）2. 他呀！都老头子了，还订这些东西干什么呀？（ ）3. 这么重的东西，我怎么拎得动呢？ （ ）4. 这么远，箭哪能射得到呢？ （ ）重点分析：比喻句中第2、4题；拟人句第2、4题。三、巧妙用修辞大家现在能够根据修辞的特征来正确辨别修辞了，真不错。我们学习修辞呢，还要会灵活运用，接下来咱们就试着写写句子了，请同学们打开作业单，完成第三大题。出示作业单第三大题：按要求，写句子。补充句子：1.如果我是太阳，我将照亮每一处黑暗；如果我是 ，我将 ；如果我是 ，我将 。2.朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦；朋友是 ， ；朋友是 ， 。3.我觉得这个碗很重，怎么也送不到嘴边。（改为夸张句） 。 4.像这样的老师，我们会喜欢她，会愿意和她亲近。（改为反问句） 。 5.仿写1：降落伞在空中飘动。降落伞像蒲公英一样在空中飘动 。黑色的夜空布满了星星。黑色的夜空 。红红的柿子挂在枝头。 。6.仿写2：牵牛花开了。牵牛花绽开了绚烂的微笑 。春天到了，小鹿们在小溪边走。春天到了，小鹿们 。秋天到了，稻子熟了，高粱红了。 。四、仿写练修辞出示春选段，请学生仿写。 五、总结升华 今天，我们不仅了解到常用的六种修辞手法它们各自的特征，也了解到它们在具体句段中的表达效果。在我们品读句子，思考写法的同时，体会到了作者的情感。大家以后，带着这种思考去读文章写文章，我想一定能受益无穷。板书设计：修辞比喻 拟人 排比夸张 设问 反问修辞手法专题训练教学反思这次复习研讨会，我上了一堂五年级的修辞手法专题训练课，台下慌慌、台上惶惶。课后，我对自己的这堂课进行了一些反思，归纳起来共有以下几点：一、课前准备不充分，学情分析不全面。虽然从三月开始，工作室已经对复习研讨课进行了部署，并集中让上课学员进行说课。但由于我对复习研讨概念不清晰，以致说课内容完全脱离主题。而后对到底上哪一个专题也是摇摆不定许久，最终才选定修辞方法这一专题。但由于时间仓促，准备并不充分，对于从微班授课到大班授课的较色转换我也有些手足无措。二、授课内容难度较大，学生课堂回应困难。在设计本课教学时，我并未充分考虑授课内容的难易度以及学生的接受度。在作业单的设计中，韩愈的左迁至蓝关示侄孙湘这首诗中“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。”学生不曾接触，而我却强加给学生，事后想到学生一脸茫然也是情有可原的；还有仿写朱自清先生的春选段，难度也极大，这与我当初设计教学时的考虑不周也有很大关系。三、教学方式手段单一，课堂气氛沉闷。对比我的课堂与范群芬老师的课堂，两者真是天壤之别。范老师的课堂，学生积极主动性很高，课堂气氛轻松快活；而我的课堂，学生刚开始还有点兴趣，接着就越上越闷、越上越累。我想，这和我的教学方式是有莫大关系的，我采用“先做再讲”这一单一教学手段，周而复始，难怪有学生感叹“好没意思”。四、遇到紧急情况，应变能力不强。在课上，我的ppt几次出现问题，当时在台上我简直是抓耳挠腮、无计可施。如果我足够镇定，应该先顺着教学设计往下讲；但彼时我却呆若木鸡一般，只顾使劲搬弄电脑，越不行越紧张，越紧张越讲不下去，甚至出现了语无伦次的现象，现在想想真是后悔莫及。五、评价语单一，缺乏鼓励性。当有学生举手回答问题时，我就仿佛看见了救命稻草，马上请他（她）回答。当学生回答完后，我的评价语却无非“很好，请坐”、“真不错”等笼统单一的评价，无疑给学生泼了一盆冷水，后来回答的学生越来越少，低头的学生越来越多，我认为这和我当下给的淡然回应是有极大关系的。除此之外，我还有许多不足之处。但尽管如此，我还是非常感谢吴老师给我的这次机会，能让我站在众人前“抛一抛砖”，虽然并不是好“砖”，但抛了才知自己的劣势与不足在哪儿，才知今后该努力的方向。修辞手法专题复习一、判断下列句子是否用了修辞手法，如果运用了，在括号里注明类型；没有运用则在括号里划“”。1人群在欢跃，小草也从地下伸出头来向人们微笑。 （ ） 2旷野里一片黑暗，天地交融在一起，什么也看不见。 （ ） 3雨来光溜溜的身子像一条小泥鳅。 （ ）4我好像在哪儿见过你。 （ ） 5不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ （ ）6.他是在介绍白杨吗？不是的，他是在表白自己的心。 （ ） 7清清的溪水，照着蓝天的影子、照着彩霞的影子、照着山上松树林的影子、照着行人来往的影子。 （ ） 8飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 （ ）9今天好像要下雨了。 （ ）10小鱼在河里窃窃私语。 （ ）二、判断正误，对的打“”，错的打“”。（一）夸张句1.冬风生气地吹掉了老鸦的住宅。（ ）2.桂花开了，十里飘香。 （ ） 3.春雨贵如油。 （ ） 4.田野里，小虫为他演奏。 （ ） （二）比喻句1.天无边无垠的，几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去。（ ）2.他好像要跳水。 （ ）3.云彩像一朵朵洁白的羽毛，轻轻的飘浮在空中。 （ ）4.他仿佛是要走的样子。 （ ）（三）设问句1.问君能有几多愁？恰似一江水向东流。（ ）2.云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。 （ ）3.飞蛾那种求生的欲望不令我震惊吗？ （ ）4.怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ （ ）（四）拟人句1秋天到了，树上金红的果子露出了笑脸，她在向着我们点头微笑。（ ）2. 他确乎有点像一橡树，坚壮、沉默，而又有生气。 （ ）3那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 （ ）4他跑得像兔子一样快,妈妈追不上他。 （ ）（五）反问句1. 难道大自然不是我们最好的老师吗? （ ）2. 他呀！都老头子了，还订这些东西干什么呀？（ ）3. 这么重的东西，我怎么拎得动呢？ （ ）4. 这么远，箭哪能射得到呢？ （ ）三、按要求，写句子。补充句子：1.如果我是太阳，我将照亮每一处黑暗；如果我是 ，我将 ；如果我是 ，我将 。2.朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦；朋友是 ， ；朋友是 ， 。3.我觉得这个碗很重，怎么也送不到嘴边。（改为夸张句） 。 4.像这样的老师，我们会喜欢她，会愿意和她亲近。（改为反问句） 。 5.仿写1：降落伞在空中飘动。降落伞像蒲公英一样在空