物理课标说明解读——梁放

省教科所梁放 义务教育物理课程标准 2011版 解读 2007年4月 义务教育课程标准的修订正式启动 反复调查 分析 研究 讨论 修改 大规模 广泛征求意见 2011年初形成送审稿报教育部 2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过 根据征求的意见进一步修订 多次易稿 成立义务教育课程标准修订组 由两部分人员组成 义务教育 课程标准 的修订进程 修改依据 各类调研结果国际课程比较学科横纵衔接学生发展需求物理学科发展时代发展需求 修改前言 物理学是人类科学文化的重要组成部分 是研究物质 相互作用和运动规律的自然科学 它一直引领人类探索大自然的奥秘 深化人类对自然界的认识 是技术进步的重要基础 尤其是20世纪初建立的相对论和量子论 引发了物理学的革命 对化学 生物学 地学 天文学等自然科学产生了重要影响 推动了材料 能源 环境 信息等科学技术的进步 改变了人类的生产 生活方式 对人类文明和社会进步做出了重要的贡献 物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用 使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战 为了适应时代发展需求 义务教育物理课程应体现物理学的本质 反映物理学对社会发展的影响 应注重学生的全面发展 关注学生应对未来社会挑战的需求 应发挥在培养学生科学素养方面重要的作用 为此 本标准确定了学生经过义务教育物理课程学习后应达到的要求 义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质 相互作用和运动规律等过程中的成果 物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果 而且含有探索者的科学思想 科学方法 科学态度和科学精神等 义务教育物理课程作为科学教育的组成部分 是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程 此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练 而且应注重对学生学习兴趣 探究能力 创新意识以及科学态度 科学精神等方面的培养 义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程 此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程 学习科学知识和科学探究方法 提高分析问题及解决问题的能力 义务教育物理课程应注重与生产 生活实际及时代发展的联系 此阶段的物理课程应关注学生的认知特点 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注技术应用带来的社会进步和问题 培养学生的社会责任感和正确的世界观 修改课程性质 修改课程理念 修改内容 1 规范行为动词 增加可评价性2 细化条目 明确要求 便于操作3 适当删减知识 促使学生全面发展4 适当增加内容 重视落实课程目标5 适当综合 拆分 使内容集中协调 规范行为动词 增加可评价性 标准 中的行为动词分为三大类 认知性目标行为动词 技能性目标行为动词 体验性目标行为动词认知性目标行为动词标准把内容要求中的认知性目标 分为 了解 认识 理解 三个水平 1 了解水平属于了解水平的行为动词主要有了解 知道 描述 列举 说出 举例说明 说明等 这些行为的基本特征是复述 即把已经学过的知识 通过回忆 按问题的要求陈述出来 标准 中以下的内容要求都属于了解水平 1 1 1描述固 液和气三种物态的基本特征 列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用 1 1 2说出生活环境中常见的温度值 了解液体温度计的工作原理1 1 3知道物质的熔点 凝固点和沸点 了解物态变化过程中的吸热和放热现象 用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象1 1 4用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象 了解我国和当地的水资源状况 1 2 1了解物质的一些物理属性 如弹性 磁性 导电性和导热性等 用语言 文字或图表描述物质的这些物理属性 1 2 2知道质量的含义 1 2 4了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响 2 认识水平对于认识水平的学习要求 不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识 还要对所学这些知识有所领悟 能在具体问题中辨认和识别它们 标准 中以下的内容要求都属于认识水平 2 2 3通过常见事例或实验 认识力的作用效果 2 2 5认识牛顿第一定律 用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象 2 2 9通过实验 认识浮力 2 3 1通过实验 认识声的产生和传播条件 2 3 5认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用 2 4 2通过实验 认识磁场 3 1 2通过实验 认识能量可以从一个物体转移到另一个物体 不同形式的能量可以互相转化 3 理解水平属于理解水平的行为动词有理解 解释等 理解行为的基本特征是转化 即能够转用各种不同的方式来呈现知识的本质特征 标准 中以下的内容要求都属于理解水平 1 2 3理解密度 解释生活中一些与密度有关的物理现象 2 2 7理解压强 3 4 2理解欧姆定律 3 4 5理解电功和电功率 2 技能性目标行为动词技能性目标是 标准 对课程内容在操作技能方面的要求 标准 对技能性目标的要求水平 是对所提出的项目能独立地进行操作 即要 会 技能性目标行为动词主要有会测量 会估测 会使用 会选用 会连接等 标准 中的以下技能要求都应属于独立操作的水平 1 1 2会用常见温度计测量温度 1 2 2会测量固体和液体的质量 1 2 3会测量固体和液体的密度 2 2 1会根据生活经验估测长度和时间 会选用适当的工具测量长度和时间 2 2 4会测量力的大小 3 4 3会看 会画简单的电路图 会连接简单的串联电路和并联电路 3 4 4会使用电流表和电压表 3 体验性目标行为动词 标准 内容要求中的体验性目标 有 经历 认同 和 内化三个水平 1 经历属于经历水平的体验性目标行为动词主要有经历 探究 尝试 观察等 其共同特点是学习者确确实实发生了所要求的体验性学习行为 标准 中的以下要求都属于经历的水平 1 1 2尝试对环境温度问题发表自己的见解 1 1 3经历物态变化的实验探究过程 1 4 2能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为 2 2 2通过实验测量物体运动的速度 2 2 6探究并了解杠杆的平衡条件 2 2 8探究并了解液体压强与哪些因素有关 2 认同认同是指 学习者的行为表明 他对相关结论持认可和赞同的态度 属于认同的行为动词主要有关注 有 意识等 标准 中的以下要求都属于认同的水平 1 1 4有关心环境和节约用水的意识 1 3 2关注人类探索微观世界的新进展 1 3 3关注探索宇宙的一些重大活动 1 4 2有合理利用资源 保护环境的意识3 4 7有安全用电和节约用电的意识 3 5 1有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识 3 6 4对于能源的开发利用有可持续发展的意识 3 内化内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分 属于内化的行为动词主要有养成 如 标准 第7页 三 情态 态度 价值观4 养成实事求是 尊重自然规律的科学态度 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 的第四章 义务教育 中有三条 其中第三条 总第十条 的标题就是 减轻中小学生的课业负担 规划纲要 指出 减轻学生课业负担是全社会的共同责任 把减负落实到中小学教育全过程 促进学生生动活泼学习 健康快乐成长 调整教材内容 科学设计课程难度 修改内容 1 删去了与物理学关联不强 要求比较宽泛的条目 以减少课程内容 删去条目 能从生活或社会应用的角度 对物质进行分类 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 修订后的 标准 对此不再单独列入 对生活和社会的关注 将在其它条目中予以重视 修改内容 比较色光混合与颜料混的不同现象 修订时删去了 颜料混合 的内容 2 初中学生普遍感到有一定难度的知识 他们进入高中后将会进一步学习这些知识 删去后并不影响初中知识结构的系统和完整 这些内容也都可以删去 知道波长 频率和波速的关系 改为 知道波长 频率和波速 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 修改内容 删去了 探究光在同种均匀介质中的传播特点 3 小学科学课程中已学习的物理知识 初中又没有进一步提升的内容 则没有必要进行简单地重复 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 修改内容 4 知识内容尽管不做调整 但通过降低教学要求的层次 达到减轻学生课业负担的目的 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 原有 内容标准 68条 修订后有 内容要求 63条 修改内容 二 明确了要求 使教学心中有底 1 认知领域中只设立了解 认识 理解三个层次 不再使用 初步认识 大致了解 等介于两者之间的说法 修改内容 2 通过一定的行为动词结合概念 规律 现象的具体表述 使教学要求进一步得到明确 二 明确了要求 使教学心中有底 修改内容 2 通过一定的行为动词结合概念 规律 现象的具体表述 使教学要求进一步得到明确 二 明确了要求 使教学心中有底 修改内容 2 通过一定的行为动词结合概念 规律 现象的具体表述 使教学要求进一步得到明确 二 明确了要求 使教学心中有底 修改内容 3 明确了对科学探究的知识要求 二 明确了要求 使教学心中有底 修改内容 4 明确提出了学生实验具体项目 二 明确了要求 使教学心中有底 标准 对具体实验项目的要求有30条 哪些应该作为学生实验 过去不明确 本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验 30条实验 修改内容 4 明确提出了学生实验具体项目 二 明确了要求 使教学心中有底 1 基本操作类 7项 修改内容 4 明确提出了学生实验具体项目 二 明确了要求 使教学心中有底 2 测定性实验 4项 修改内容 4 明确提出了学生实验具体项目 二 明确了要求 使教学心中有底 3 探究性实验 9项 修改内容 三 微调条目 优化三维目标 在 知识与技能 目标方面 增加了 摩擦起电 同种电荷相斥 异种电荷相吸 磁场 热机工作原理 等知识点 这些都是学生能接受的内容 补充后 知识结构得到进一步优化 在 过程与方法 目标方面 标准 进一步强调科学探究 强化物理实验 增加了 通过实验 探究液体压强与那些因素有关 条目 培养学生科学探究能力 修改内容 三 微调条目 优化三维目标 在 情感 态度 价值观 方面 标准 进一步强化了物理知识了跟生产 生活的联系 更加关注知识的实践应用 增加了以下内容 了解电磁感应在生产 生活中的应用 运用物体的浮沉条件说明生产 生活中的一些现象 知道大气压强及其与人类生活的关系 了解提高机械效率的途径和意义 用焦耳定律说明生产 生活中的一些现象 修改内容 四 适当综合 拆分 使内容集中协调 修改内容 五 科学探究 的主要变化 修改内容 五 科学探究 的主要变化 修改内容 五 科学探究 的主要变化 修改内容 一 正确实施科学探究 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方 这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的 而不完全是探究的结果 标准 在 教学建议 中指出 在科学探究中 教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律 而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力 提高探索兴趣 增进对探究本质的理解 培养科学态度和科学精神 1 正确认识科学探究的目的 修改实施建议 2 处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 课堂时间少和探究过程多的矛盾 学生 自主 和教师 指导 的矛盾 解决办法 侧重部分环节 一 正确实施科学探究 修改实施建议 3 体现课内探究与课外探究的不同特点 一 正确实施科学探究 修改实施建议 4 标准 用实例消除教师困惑 标准 原有科学探究实例两个 在当时情况下 实例的的编写目的 是增强对科学探究要素的认识 一 正确实施科学探究 修订时 只保留了其中一个作为课外探究的实例 重新撰写了两个 作为课堂内的实例 引导教师认识 课内的探究和课外的探究有什么区别 案例是怎样处理上面所说两对矛盾的 新案例 原案例 修改实施建议 5 对科学探究项目能力要求进行规划 发现问题 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 一 正确实施科学探究 猜想 设计实验 探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验 观察记录数据 探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证 探究凸透镜成像的规律 修改实施建议 二 评价促进学生发展 1 标准 2011年版 进一步完善了关于发展性评价的概括 明确指出 在新的评价观念指导下 构建多元化 发展性的评价体系 注重过程性评价与终结性评价结合 发展性评价与甄别性评价结合 以促进学生科学素养的提高 教师专业素质的发展和物理教学的改进 1 我国物理 教学大纲 课程标准 关于学生评价的发展历程 2 义务教育物理课程标准 2011年版 关于学生评价的修订 修改实施建议 二 评价促进学生发展 1 我国物理 教学大纲 课程标准 关于学生评价的发展历程 2 评价建议 把评价的实施进一步落实在操作层面上 强调了发展性评价的指导思想 明确了评价的三维目标内容 对多种评价方法的使用作出了说明 提出了评价应注意的几个问题 2 义务教育物理课程标准 2011年版 关于学生评价的修订 修改实施建议 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 把减轻中小学生课业负担作为义务教育 发展任务 的重要内容 指出 减轻学生课业负担是全社会的共同责任 应该 调整教材内容 科学设计课程难度 根据这一精神 新课标从四个方面调整了课程内容 以减轻学生的课业负担 实施 标准 2011年版 的建议 一 严格按照新课标要求实施教学 防止加重学生的课业负担 本次修订在附录中列出了20个物理实验的项目清单 作为必做的学生分组实验 其中有基本操作类实验7项 测定性实验4项 探究性实验9项 实验项目的这种结构 除了能使学生具备基本的实验操作技能外 更多的是发挥学生在实验中的自主性 培养学生的探索精神和探究能力 在实验教学的实施中 要避免把实验步骤一一罗列给学生 不能代替学生绘制各种表格 让学生 按方抓药 不求甚解地在表格中填入数据 菜单式的实验操作模式固然容易得出预期的实验结果 但它取代了学生的自主探索过程 束缚了学生的思维 不利于学生实验探究能力的提高 实施 标准 2011年版 的建议 二 加强物理课程中的实验教学 要激发学生的学习兴趣 教师应当在教学内容的设计上 选择恰当的学习材料 激发学生的求知欲 创设生动的学习情境 形成愉快的学习氛围 布置有趣的练习任务 使学生品尝到练习的乐趣 要使激发的兴趣