核心知识与高效课堂(高效课堂改革的最新研究成果精华)PPT课件

报告人 基于核心知识的高效课堂改革 陕西师范大学龙宝新 2012 10 16 2 研究课题支撑 2011年田家炳基金会项目 聚焦核心知识的高效课堂教学实验 2013年陕西省基础教育重大招标课题 陕西省中小学课堂教学改革现状和推进策略研究 2013年教育部人文社会科学研究项目 基于核心知识脑图的高效课堂结构研究 2012 10 16 3 基本概念理清 高效课堂 效率优先 学生为本 精讲善学的新课堂高效课堂改革 理念播种式改革 而非模式普及 理念殖民式的改革核心知识 单元或课时教学内容中距离教学目标最近的知识圈层 是那些相对独立 最能体现教学目标的知识点或技能点 2012 10 16 4 什么样的知识能够成为一节课的核心知识 教学目标 核心知识 外围 装饰知识 2012 10 16 5 当代基础教育改革的四点困境 对高效课堂 模式 的纠结对高效课堂 理念 的怀疑对高效课堂 属性 的迷茫 应试抑或素质 对高效课堂 改革温室 的幻想 2012 10 16 6 对当代高效课堂改革实践的基本经验 高效课堂需要两个 重要 四个对接 高效课堂的根本元素不是课堂展示 合作学习 导学案 效能检测 而是核心知识与学习质量 即核心知识的准度 浓度 精度与学习数量最大化 学习质量最优化 一线高效课堂改革最需要的是 理念 而非 模式 理论研究与实践研究的专业分工是高效课堂改革顺利推进的条件没有高效课堂改革的勇气 信念与理念先行突破 一线学校高效课堂改革是不可能成功的 2012 10 16 7 高效课堂改革的元定理 学习不可代替 教了不等于学了 好钢用在刀刃上 学生有学习的超能力 2012 10 16 8 只有在学习发生的地方才有教学质量 与教学效果成正比的不是教师的工作量 而是学生的学习量 最高效的课堂是个性化学习主宰的课堂 高效课堂改革的应有信念 2012 10 16 9 创建 新课堂 高效课堂改革的直接目的 高级课堂 潜能激发 循环课堂 核心内容多次呈现 元级课堂 自我参 元认知 深度课堂 知识结构 高营养课堂 思维量 知识量 精神量 生本课堂 学习主宰 2012 10 16 10 高效课堂改革的关节点 教与学的关系重构 多学少教扬学抑教共学互教先学后教善学精教以学代教以学定教 高效课堂的艺术实质上是教与学间的 合理比重与配方 2012 10 16 11 高效课堂改革的入手点 减法题 基于核心知识主线的减肥瘦身行动 抓住核心知识 加法题 基于学习量 思维量 活动量的课堂增氧行动 扩大有效学习量 窈窕课堂 学子好逑 创建学习饱和型的课堂 2012 10 16 12 高效课堂改革的实践思路 一 用核心知识来 修剪 课堂 让教学活动露出脊梁 变得精干 给学生的学习腾出足够空间 让学生的学习量趋于最大化 这正是课堂教学增效的秘诀 2012 10 16 13 高效课堂改革的实践思路 二 2012 10 16 14 高效课堂的哲学 提炼核心知识 给教师的教授松绑 学生的学习潜能与创造力才可能得到无限地释放 不教 少教 精教 都是为了 学 地充分 2012 10 16 15 高效课堂的经典语录 有所为也就有所不为 无所不为也就无所为 模式 只是课改的一根拐杖 只有在学习发生的地方才可能产生教学成果 学生能干的学生干 教师尽量不插手 没有学习过程 就无所谓学习能力 2012 10 16 16 龙宝新等 有效教学的概念重构和理论思考 J 湖南师范大学教育科学学报 20005 4 高频引用论文 达到210次 下载2000余次 陈晓端 龙宝新 有效教学的理论与方法 M 长春 东北师范大学出版社 2010 40 龙宝新 走向核心知识教学 高效课堂教学的时代意蕴 J 全球教育展望 2012 3 人大复印资料 中小学教育 2012年第7期全文转 龙宝新 论基于核心知识收放策略的高效教学样态 J 教育发展研究 2012 6 龙宝新 聚焦核心知识的高效课堂教学实验的方案设计 J 当代教师教育 2012 2 龙宝新 论 课 的深层意蕴及其理想构成要素 J 教育科学论坛 2011 5 龙宝新等 高效课堂改革的理论与实践 M 陕西师范大学出版