语文人教版八年级上册综合课程和语文综合教学.doc

骨干教师培训：初中语文作业开封县八里湾镇第四初级中学 刘立新一、问答题1、你认为当代学科综合发展和综合课程与综合教学的发展背景，还向语文课程与教学提出了什么要求？请详尽论述一点，并且举23个实例。答：综合课程与综合教学是不可以分离的互为存在、互为建设、互为发展的两个面。综合课程构成的立意、思路、方式方法等，对单科课程的综合教学会产生重要影响。语文作为思维和交流的基本工具性的课程，作为与学校教育其它课程都有着难以分割的联系的最重要的基础学科和基础课程，其本身就有很强的综合性。在综合课程与综合教学大力发展的背景下，语文学科的综合化教学及其有关问题的研究，例如语文教学目标和内容的综合化、语文综合教学设计、语文综合评价考核、语文教师的综合素质与综合教学能力等，就成为了不可以回避的新要求，新课题。首先要把握语文学科多元综合性的整体特征。 语言学科多元综合性的整体特征，即指语文学科基础性和广泛性、工具性和人文性、知识性和技能性、语言和思维、语言和文学、科学性和艺术性、独立性和兼容性、螺旋性和直线性、实践性和综合性等特征的和谐统一。这种整体特征，不仅是语文学科教学目标的多元性、教学功能的多重性、教学内容的广泛性、教学原则的复杂性、教学程序的多层次性和教学方法的多样性等本身的特点所决定的，也是在素质教育要求下语文学科所理应呈现的合理状态。素质教育要求学生全面发展以掌握各种能力，因此我们可以说语文学科不只是一种知识体系，更主要的是一种能力构建。语文教学必须从理论上宏观上转变观念，放在动态中去研究，在发展中寻求其规律，重新认识语文学科的特质和价值。不仅要把握住“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”这一语文工具的个性特征，而且要变单纯提高学生的读写应试技巧为全面提高学生的语文、文化素质。 只有把握住语文学科这种多元综合性的特征，我们才能在素质教育观念的基础上，求得语文教学在课堂结构，教学形式和方法等方面有大的突破性的改变。在这种多元综合性的特征里，语文学科的工具性和人文性的协调统一特质，对语文课堂教学的影响尤为重要。特级教师于漪曾坦言：“语文教学要讲求综合效应，不能单打一。力求实现学力形成和人格形成的统一，也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面，又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面，二者有机和谐的统一，使学生文化素质、语文能力和智力获得多方面的培养。”也就是说“语文教学中工具性、人文性皆重要，不可机械割裂。抽掉人文精神，只是在语言文字上兜圈子，语言文字就因失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同；脱离语言文字的运用，架空讲人文性，就背离了语文课，步入另一个误区。二者应有机结合，使之相得益彰。”无疑，于漪老师的精彩阐述，对如何开展语文课堂教学的诸多方面，都具有很大的启发意义和作用。由此，我们只有把握住语文学科的多元综合的特征，尤其是工具性和人文性和谐统一的特质，才能把语文课上的生动形象、灵活机动、游刃有余，才能真正体现由“应试教育”向“素质教育”转变。其次要树立大语文教育观，把学校语文教育系统与家庭、社会语文教育系统有机统一起来。 俗话说，台上一出好戏，台下十年工夫。要搞好语文课堂教学也是如此，不能把眼光仅仅拘囿于课堂，还必须要在课堂之外下功夫。魏书生在培养学生自学能力再探中说：“语文学习和语文科学习是两个不同的概念，后者是语文课堂教学，教科书的学习，前者则指在广阔的社会环境中学习。”为了提高学生的语文素质，就必须要求我们把语文科学习语文课堂教学与普遍的广泛的无所不在的语文学习协调统一起来，做到课内与课外互动统一，真正做到“语文学习的外延与生活的外延相等”。 较早系统地提出大语文教育观的是河北邢台特级教师张孝纯先生。他指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓发展，全方位地把握学生的语文学习同他们的学校生活、家庭和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。”这就把“以语文课堂教学为轴心”的语文教学作为大语文教学环境中的关键一环，成为语文教学的主阵地。以课堂为轴心辐射关涉语文的全部活动领域，促成学校、家庭、社会三大块的语言环境有机统一起来。这不仅体现了语文教学的开放性和兼容性，而且更大程度地发挥学生的主体性和教师的主导作用，体现了素质教育“全方位”育人，培养“全人”的教育宗旨。 可以说，大语文教育观的提出要比素质教育观的提出要早，但是大语文教育观体现了素质教育的精髓，是素质教育观中一个尤为重要的子系。这种大语文教育观使语文素质教育寻找到了一个较好的突破口，是语文素质教育的外化和体现，是实施语文素质教育的一个较为具体化的渠道。 为了搞好语文课堂教学，实现其轴心地位，我们必须树立牢固的大语文教育观，增大教学容量和信息量，加强听说读写的综合训练，使学生的德、智、体、美全面发展，知、情、意、行和谐统一，把“语文要上的实而活”，完成由学校语文、考试语文向社会语文、应用语文的转变。第三，要明确语文学科必须走科学化和民族化相结合的道路；力求造就科学与人文双重品质兼具的现代人。 吕淑湘先生早在十几年前就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学习国语，却是大多数不过关。”这就说明语文教学质量不高，效益不大；反映了语文课堂教学架空分析，缺乏科学性的一面。张志公先生在答语文学习记者提倡两个“全面发展”一文中曾言：“我们的语文教学，吃亏就在于没有科学性，没有真正的深入调查研究，随意性较强。孩子学习写作，先教记叙文，记叙文教好了，高中再教议论文。这符合实际吗?事实上，小孩都会发议论，而叙事、说明有条有理并不容易。”可谓言之凿凿。没有科学性，不走科学化的道路，无疑就会犯错误，走弯路。这就要求我们明确语文学科首先是一门科学，应该讲求科学性。所谓语文学科的科学化，就是指对语文学科客观规律的认识和把握，从整个教学内容、教学形式、教学过程、教学方法等都应符合汉民族语文学习的规律。对语文学科科学性的认识把握，我们不能仅仅停留在静态描述上，而应向纵深发展，使之成为语文知识体系和语文能力构建二者网络化、系统化、体系化、具体化、层次化和可操作化的有力支撑点，而趋于实实在在、灵活多变的动态分析。 如果我们只对语文学科的科学性进行抽象的演绎，而离开在语文学习中通过汉语汉字去体验汉民族独特的思想感情这一语文教育的特质，所谓的科学性就显得苍白无力，黯然失色，毫无意义。这就要求我们在语文课堂教学中，必须把语文学科的科学性和人文性从“各自对立的因素的和谐性上着手来克服各自的片面性和局限性，使两者由对恃走向融合”。也就是说语文教学中的科学性和人文性都得加强，语文学科还必须走民族化的道路。 中学语文新大纲指出：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。这就突出了语文工具的个性特征：负载文化的交际工具。在语文课堂教学中不仅要注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想。新大纲同时指出德育目的是“培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华中族优秀传统文化的感情”，“培养社会主义道德和爱国主义精神。”培养“热爱中华民族优秀传统文化的感情”的提出，就充分体现了语文学科的民族特点，突出了中学语文教学的个性。语文教育尤其是语文课堂教学就必须根植于民族优秀的语言、文化的土壤上，在继承和发扬民族优秀语文教育传统经验的基础上，走民族化的道路，造就科学与人文双重品质兼具，会学习、会生存、会发展、会创造的现代化的人。通过学习，运用民族语言，找回失落的“母语情结”，对民族语言应该有着本能的热爱和激情，从而确立民族观念，培养民族精神。 我们只有明确语文学科必须走科学化和民族化相结合的道路，才能使语文这门人文应用学科，求得语言的工具训练与人文教育的综合，才能更好的体现语文学科多元综合的整体特征，才能使语文课堂教学充满生气和活力。第四，要有革新的创造精神，在语文课堂教学实践中走“模式化反叛循环”的辩证发展之路。 我们面临一个瞬息万变、异彩纷呈的世界，语文教学必须适应飞速发展的社会生活需要才有生命力，才会有质的飞跃。这种生命力和质的飞跃的获得，就要求语文教师必须有大胆的革新和创造精神。 我们树立素质教育观念，大语文教育观念，并不意味着对一切传统的否定，因为，语文教学现代化是以传统经验作基础，传统的教育理论和教学方法至今还指导和影响着我们的语文教学。我们并不是随心所欲地创造，并不是在我们选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造。我们的态度只能是扬弃，在继承的基础上革新创造。为了改变语文教学上的两个恶性循环学生读书死，死读书，读死书；教师教书死，死教书，教死书我们必须在语文课堂教学实践中走“模式化反叛循环”的辩证发展之路。举个例子来说，如果你掌握了钱梦龙老师的三主四式教学法，或魏书生老师的课堂教学三步法、四遍八步读书法，或刘月出月出的作文“观察分析表达”三级训练体系法，在教学实际操作中照抄照搬，你的语文教学也未必从容有余，收效甚丰。你必须针对自身的特点和学生的实际情况对之进行大胆的改造，分离出符合自己的切实的教学模式。但这个教学模式从长远的观点来看，随着时间的推移，条件的变化，也是要改变的，以求得另一个崭新的教学模式的成立，这就是模式化反叛循环的辩证发展之路。它是“继承嬗变超越”的循环辩证发展过程。大胆的革新和创造始终贯穿其中，不仅充分提现课堂教学模式研究中的包容、孕育、变换三大原理，而且使得语文课堂教学火火有生气，常上常新。为了把语文课堂教学抓实抓牢，求“活”，就必须加强语文教师自身的这些素质修养。因为，“语文教师的修养，在教学中所起的作用是巨大的，甚至可以说是决定性的。自身休养不够，教学方法再讲求，效果也有限；反之，教起来会左右逢源，事半功倍。” 2、为语文教师或者语文教研者，你对语文综合教学有怎样的打算和准备？答：改变语文教学知识点及逻辑结构关系不清晰的局面，打破语文教学的单科封闭局面，加强自我跨学科知识学习和建立在充分分析基础上的综合性思维训练，与学校的其他学科教师教学知识和教学交流，在语文教学的基础上，写一些语文综合教学的讲稿，提高对综合课程与综合教学的感性与理性认识，赏试进行语文本体综合教学和跨学科综合，对有关的基本教学逻辑线路教学归纳，形成模式化的基本教学程序与方法。3、于语文综合性教学，你在具体教学实践中做了些什么，或者打算怎么做？答：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在教学中努力体现语文的实践性和综合性”， “努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论教学“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。4、选择一个你认为语文教学中存在的最大问题，进行陈述”答：语文教育的这一问题及下面所指问题，都与对语文的人文性和科学性的认识有直接关系，也与人们对语文本体教学的认识有关。现在语文知识缺乏完整性新课程标准在最后附录部分，给出了义务教育阶段语文的“语法修辞知识要点”如下 ：（1）词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。（2）短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。（3）单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。（4）复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。（5）常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。可以见到，其实，从19年级，需要掌握的语文知识点并不多，也不很复杂，完全可以一目了然，而且应当一目了然，不仅在课程标准中一目了然，而且在教材中，对于教师和学生都应当一目了然（不是所简单的把它们集中到一起。）是不多的。所列知识点，对于九年语文教学来说，不仅很少，而且其实也是很不完整的。例如在这张附表里，只列出了基本词法、句法、部分修辞手法等，还明显确乏章法，其他写作手法，例如各种描写手法等。但是在语文学习中，特别是作文教学中，章法和写作手法的学习，例如各种文章体裁的特征、结构与构思、外部描写、内部描写（心理描写）、细节描写、勾划、顺序、倒序、插序等，都是一个不可或缺的内容，准确学习和掌握这些章法和写作手法的知识，对于语文素质和实际能力的发展，定有不可或缺的价值。也可以这样说，语文的写作与赏析能力的高低，与这样一些知识的掌握和运用水平直接有关。但是，在语文教学实际中，长期原来都只是使用这些知识的词汇，而不重视这些语文知识本身的教学，这也是语文教学质量不高的一个重要原因。语文新课程标准：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 在此，强调了语文综合实践的意义和价值，但是却将语文实践与语文知识的系统学习对立起来；将语文学习效果与语文知识的完整和系统学习对里起来；将语文材料的学习与语文实践甚至语文学习等价看待等，都是对语文课程教学内容与方法科学性的否定或者轻视。5、对常见的语文教学设计与语文综合教学设计进行特点比较答：教师的教学方式的变革，主要体现在4个方面：更低控制度、更具参与性、更重个别化、更具协同力。一、更低控制度控制度是指教师对教学过程中的控制程度。控制度有高低之分，高控制度即指教师完全控制教学，所用材料、步骤、方式等都由教师决定，学生处于完全被动的地位。与教师的控制度相对应的一个概念是学生的自由度，指学生在教学过程中对学习的自主程度。显然，教师的高控制度就意味着学生的低自由度。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习自主性，是一种“教师低控制度”的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这里，学生的“学”是外显的、自主的，教师的“教”是隐性的、辅助的。也就是说，在语文综合性学习中，教师的教学是“表面上的、有形的无为，隐含着实质上的无形的有为”。为了充分体现综合性学习中教师的低控制度，让学生在“无拘无束”的自由氛围中放飞思绪，教师应做到“三不”：1、不以传统的学科界限框住学生对学习内容的自主选择和重组2、“不以有限的结论锁定无限的对话进程”3、不以统一的评价标准“整合”多样化的学习个体二、更具参与性参与性是指在语文综合性学习中，教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与合作中实施教学；另一方面自身也要以更积极的姿态走进生活，去实践、去学习，真正参与到综合性学习中来。就前一方面而言，教师参与学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响着学生。在语文综合性学习中，教师的教学很大程度上要通过示范来进行。示范的方式主要有两种：1、言语示范2、范本示例。三、更重个性化在语文综合性学习中，“语文知识”不再是教师关注的唯一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，如学习方法、学习习惯、学习态度等。教师的教学不再是统一的“灌输”，而是尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，进行个别化的教学。 1、学生学习活动的个别化处理2、教学重心的转移3、教师的敏感与智慧如前所述，在综合性学习中，教师的一项重要的工作是观察、判断学生在学习过程中实际需要。这就要求教师对每个学生的学习反映要相当敏感，或及时抓住契机以点拨，或主动创设情景以引导，机智和艺术地帮助学生跨过学习道路上的一道道“坎”。这种观察、判断与应对的过程，体现了教师的教育智慧。 总之，每个学生的学习方式都是其独特个性的体现，因此教师要适应个别差异，实施个别化的教学；帮助每个学生自主的选择，并运用其个性化的方式进行创造性学习，这是综合性学习中教师教学的主旨所在。 四、更需协同力语文课程标准指出，在语文综合性学习中要“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。因此，语文教师需要扩大知识面，增加知识量，但仅以个人的力量去完成综合性学习的教学任务是远远不够的，它需要多方协作，充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源，进行协同教学。 1、教师间的合作2、与学生合作3、与家长合作4、与社区合作5、与专家合作综上所述，语文综合性学习的性质决定了教师在教学中必须变革自己的教学方式，而新的教学方式对教师的学科知识、行为态度、教学技能及研究能力提出了更高的要求。因此，综合性学习在改变学生的学习方式的同时，也变革着教师的教学方式，教师的专业水平在这种变革中得到扩展和提升。6、查阅文献，对目前的语文综合教学设计模式进行归纳和陈述。答：建立教学设计的构想最初是由美国哲学家、教育学家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提出来的，随着学习理论、系统理论、教学理论和传播理论的发展，教学设计科学迅速发展，我国自20世纪80年代中期开始开展教学设计的理论研究，并且在90年代末日益重视教学设计理论在教学中的运用。随着新的课程改革的不断推进，广大教师也愈加重视教学设计。 语文教学基本模式教学设计最终要在课堂教学中以一定的教学模式加以落实，通过不断的研究和广泛的学习，我把语文课堂结构大致分为自学、导读、训练三个阶段，这三个阶段是同人的一般学习思维过程：感知（认识现实化）理解（形成新概念） 运用（强化及迁移）相吻合的。基于上述认识，逐步构建并完善了“自学、导读、训练”的阅读教学基本模式： （一）“自学”阶段，即让学生“运用自己的心力，尝试去了解”（叶的教学阶段。 (1)激发兴趣 (2)明确目标 (3)提示学法 (4)异步自学（ 二）“导读”阶段，即“多方设法，使学生自求得之”的教学阶段。 (5)提出疑问 (6)讨论交流 (7)启发点拨 (8)小结归纳 （三） “训练”阶段，即“令学生运其才智，勤其练习”的教学阶段。(9)咨询解惑 (10)巩固迁移 (11)反馈补救 (12)参读延 教师是学生学习的“指导者”、“引导者”，其主要作用是为学生拟定明确可把握的学习目标，减少学习的盲目性；采用问题导引策略，启迪学生积极思维，为学生提示学法，给学生示范学法，促学生运用学法，使学生学会学习，形成自学能力。 坚持“课堂教学课堂乐”的教学观:把通常所谓的“预习”、“练习”都纳入了课堂教学之中，这对切实减轻学生过重负担，促进学生课外发展自己的特长创设了条件。因此教师要充分重视教学时间的巧妙运筹，注重培养学生的效率感。坚持个人、小组、班级三结合的教学形式:借鉴“合作教育”的经验，力求在课堂教学中形成师与生、生与师、生与生信息的立体交流，让学生既有按各自的智能水平进行独立阅读、思考、练习的时间，又有小组议论各抒己见交流自学所获、学习经验，问难答疑的机会。 坚持“训练”是贯穿本模式的一条主线:训练应该贯穿在教学活动始终，使学生在有计划有指导的训练中获取知识，掌握方法，形成能力，发展智力。 就一般而言，自学、导读、训练3阶是前后连贯有机统一的整体，它是具有相对稳定性的。就一般而言，讲读课文可3阶并举；课内自读课文既可突出自学、导读两阶，也可突出自学、训练两阶；课外自读课文无疑便只好留待学生“自学”了。课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合人的认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学，现结合语文学科阅读课谈一下它的教学设计及模式，仅供老师们参考。 现代文阅读讲读课在中学语文教材中占有比较大的比重，多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。我认为，现代文阅读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。我们是这样设计教学的： 自学阶段：（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。 这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。 引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。 教师要引导学生深入研读和欣赏课文，对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，可极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。例如在教授张之路的羚羊木雕时我布置了这样的内容：学生：课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流；课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。 我作为教师：首先查阅指导朗读的资料，参与分角色朗读； 多媒体辅助教学。 通过这样的自渎，大部分学生读出了文中同学之间感人的高尚友谊。这对同龄的学生来说，是很容易被打动并引起共鸣的。（四）研读课文，质疑问难。加深内容理解。 在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。 （五）深入理解赏析文中字、词、句、段、篇。 这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。 （六）收获评价，总结学习内容。 这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。在“品读课文，自主欣赏，”中也可以谈收获和进行评价，切不可一味地拘泥于形式。7、结合自己的语文教学经验，对“教学能力公式”进行解释答： 语文教师的学科能力指以汉语言文学学科的本体性知识为基础，经过丰富多样的语言实践，形成的汉语言文学能力，就语文教师而言主要包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、审美鉴赏能力等。语文教学最直接的目的是培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高审美情趣，这要求施教者首先应当具备这样的能力，并且达到相应程度，符合教师专业化水准。 语文教师的教学能力是指主要以本体性知识、实践性知识和条件性知识为基础，在教学实践中形成的，能正确把握课程标准，根据教材及学情准确拟定教学目标，有效组织教学活动，顺利完成教学任务的能力。这里需要说明的是，有学者把教育教学活动中是否以特定教材为媒介作为标准，对教师的教育能力与教学能力做了区分。认为教育能力是“指教师不必用特定教材而按社会的需要教育和培养下一代的能力，这里所说的教育能力更多的指向学生情感态度价值观的训育，重在提升学生人格，如后进生的转化、生存教育、社会交往教育等等，主要通过全面了解学生、正确评价学生、有效地启发和引导学生来体现的。“教师的教学能力，是指教师运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。”这里所说的教学能力主要指向教师教学实施过程中的具体操作，重在发展学生智能，如掌握并运用教学大纲和教材能力、掌握教学方法、组织课堂教学、指导学生学习的能力等等。这种划分方法有它的合理性。但从学科教学的角度拷量，任何学科教学的终极目的都是育人，任何学科教学都蕴含着教育。赫尔巴特一百多年前指出教育的目的就是训育学生的“德性”，训育的主要方式是教学，进而提出了“教育性的教学”。他指出：“假如训育脱离了教学，那么它的作用就不会持续很久，所以教育者始终必须盯住教学。”4这就是我们通常所说的教学的教育性原则。语文学科兼具工具性与人文性，在人的训育教养方面更是具有义不容辞的责任和得天独厚的优势，语文课程除了培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力外，也有重要的育人目标：提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。但语文课程的这种育人功能一定是通过语文教学活动达成的，语文教师的教育能力也一定是通过教学能力体现的，因而本文在论及语文教师的教育教学能力时以“教学能力”统一之。二 语文教师教学能力的构成取决于语文教学活动中教师的角色及作用。语文课程标准提出了“教师和语文课程同步发展”的理念，指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。由于教师角色的转变，“传道、授业、解惑”已无法概括现代语文教师的作用。新课程的教学活动中，语文教师扮演的角色更加多元化，不再仅仅是知识的传授者。从教师与课程的关系上看，教师是课程的开发者、建设者；从教师与教学的关系上看，教师是教学的设计者、组织者；从教师与学生的关系上看，教师是学生学习的促进者、引导者、合作者；从教师与教研的关系上看，教师是课程及教学的反思者、研究者。多元化的角色决定了现代语文教师应具备多元化的教学能力。 第一板块：基本教学技能。技能是主体运用已有知识或经验来完成任务的活动方式或操作程序，这里所说的语文教师的基本教学技能，指语文教师在已有的知识（主要是实践性知识和条件性知识）基础上，通过教学实践逐渐掌握的语文教学的基本操作程序。主要包括：备课、课堂教学、听课说课评课等。 第二板块：学科教学能力。语文教师的学科教学能力指语文教师运用已经掌握的本体性知识、实践性知识、条件性知识和教学基本技能，从事教学活动，进而逐渐形成的保证各项语文教学活动顺利完成的心理特征。如：阅读教学中的课文解读能力、教学转化能力、文体教学能力、审美教育能力、文化传播能力；写作教学中的命题能力、作文过程指导能力、作文评讲能力、下水作文能力；综合实践类教学的设计及指导能力；学生学业评价能力等。 第三板块：教学研究能力。语文教师的教学研究能力指语文教师运用相关知识，对语文课程和教学进行分析、反思、建构的能力。教学研究能力是教学能力较高水平的体现，在语文教师的专业自主成长和持续发展中作用尤为突出，可以这么说，没有教学研究能力也就没有教师的专业自主成长和专业能力的持续发展。语文教学研究能力主要包括：语文选修课和校本课程编制能力、语文教学反思能力、课题研究能力。8、结合“综合教学能力公式”，分析当前语文教师普遍存在的问题答：综合性教学的执教者，教师的综合素质和综合性执教能力就成为了关键。但是，目前具有这样的综合素质和综合性执教能力的教师，几乎可以说是凤毛麟角。所有教育问题的最终解决，关键都是教师。无论传统教育、素质教育；传统课程、新课程；分科课程、综合课程；局部综合课程、大综合课程等，概莫如此。总之，完善综合课程的内在逻辑结构，培养高综合素质和综合执教能力的教师，是综合课程和综合教学理想实现必须解决的两大问题。正是在这样的背景上，从2001年展开经过数年努力，今天正在走向纵深的中国基础教育新课程改革，对学生的创造性发展给以了前所未有的重视，而综合课程设置和综合性教学作为实现学生创造性素质培养的一项重要举措，在新课程体系改中占有了相当重要的位置。各个学校对此积极响应，尝试开设了各种形式的综合性课程，也编写了一些相关教材。但是，由于综合性课程涉及多学科知识内容和思维方式的有机结合，对教师的知识结构、思维水平、科学和人文素质、教学驾驭能力等，都有很高要求，所以在进行一段实践以后，普遍反映难以深入，难以为续。有些学校，将新9、辨识下面各组语文知识点间的逻辑关系，并画出逻辑结构图（可填加知识点）（1）动词、名词、形容词、副词、虚词、实词、连词（2）写作手法、修辞手法、描写手法、章法（3）内容、情感、主题、体裁、结构、语言、形式、题材（4）字、词、篇、句、段、复句、长篇、形容词、简体字1、试述对话教学的特征。答：1、对话教学是民主的、平等的教学 .民主、平等是对话教学的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教育价值。2、对话教学是沟通的、合作的教学坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。在自然状态下，人与人之间似乎有一面无形的墙，人们也因此各自独立地存在着。但当参与社会活动时，人就不得不暂时放弃独立，走进关系世界。要想在关系世界中保持积极的情绪，人就需要与他人沟通，若有共同的任务，还要与他人进行合作。这看来顺理成章的道理，并没有顺理成章地在教学过程中充分实现。最根本的原因，就是对话时代虽然已向我们走来，但“非对话的传统”远远没有结束。然而，教育者应该是先行者，是一个社会中精神高贵的少数人，即便处在非对话的时代，他也完全可以在课堂教学中，与学生沟通与合作。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，（注：钟启泉.对话与文本：教学规范的转型J.教育研究，2001，（3）.）现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。3、对话教学是互动的、交往的教学有沟通和合作，必然会有互动与交往。互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。且不说社会化起源于交往，起源于主体与主体的相互作用。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。对话本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。4、对话教学是创造的、生成的教学对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。（注：钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习J.上海教育.）这是社会建构主义的观点，某种程度上揭示出了对话教学的独到之处。在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识和知识，与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。对话教学中的创造，意在“自主建构”，而非为世界创造全新的思想。对话教学借助创造性的、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，还是知识的发生器，对于学生创造心理素质的形成也是大有裨益的。5、对话教学是以人为目的的教学如果以传授知识为教学的第一目的，那么，教师无疑会沦为传授知识的工具，学生无疑会沦为接受知识的工具。师生成了知识的奴隶，知识成了教学过程中的统治者，课堂无论如何也难以焕发出生命的活力。这就是传统的传话教学的实际情形。对话教学则使教师和学生成为课堂的主人，知识则退居到“谈资”的位置。贯彻对话精神的教学，并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握。只是知识的掌握不是教学的惟一追求。传统的教育和教学实际上主要给了学生形形色色的知识。对话教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。2、谈你对“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”的理解。答语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可知，“对话”是阅读教学的一种重要方式。 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 自我对话将相和一文，课文讲解后，老师让学生谈学习感受。一位学生说：“蔺相如在听到廉颇我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去这些话后，上朝时请病假避开廉颇。坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如这种为了国家利益顾全大局的精神值得我们每一个同学学习。跟蔺相如相比，我自己觉得很惭愧，为了个人的一点恩怨，常常跟同学闹别扭。学了这篇课文，我深深感受到，当同学之间产生矛盾、纠纷的时候，我们要向蔺相如学习，在任何场合都要顾全大局，以国家利益、集体利益为重。这样就能化干戈为玉帛。”这则案例用的是学生的自我对话。自我对话往往是在学生深刻理解课文之后进行。学生在阅读文本的过程中，阅读的心得和感悟与自己原有的生活积累、思想实际或情感体验发生碰撞，从而对文本产生顺应、同化，或者产生矛盾和疑问。这个过程就是学生自我对话的过程，也就是学生自我思考、反思、与文本产生共鸣的过程。它是由语文学科的人文性特点决定的。案例中的这位学生能够将自己与蔺相如进行比较，找出思想差距，寻求产生问题的思想根源，得出“当同学之间产生矛盾、纠纷的时候，我们要向蔺相如学习，在任何场合都要顾全大局，以国家利益、集体利益为重”的结论。这样一个认识过程正是学生的情感对文本产生顺应和同化的过程。因此，自我对话既是学生自我教育的过程和语文教学人文性的体现，也是培养学生阅读个性的基础和前提，学生阅读任何一篇文章都少不了这个过程这个过程也就是学生自主学习的过程。生本对话富饶的西沙群岛一文的教学，学生自读课文后，一位学生说：“文中西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的，淡青的，绿的，杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽一句，作者用词用得很好，景色写得很美。”老师就这个话题让学生思考：“在这一句中，哪些词用得好？好在哪里？”一位学生说“五光十色，异常美丽”这两个词语用得好，它们表现了海水美丽的特征；一位学生说“深蓝的，淡青的，绿的，杏黄的”这些词语用得好，它们具体地表现了海水美丽的特征；一位学生说“一块块一条条”这两个词语用得好，它们表现了海水不同的形状；一位学生说“交错”这个词语用得好，它表现了海水种种颜色交织在一起的美。老师肯定了学生的回答，并要求学生今后写作文，叙事、写景、状物要具体，用词要讲究层次性。这则案例用的是生本对话。生本对话往往用在学生对课文的重点或难点的深刻理解上。生本对话是对话的一种主要形式。学生与文本对话的过程，既是指学生熟读课文后产生感悟，提炼观点，到文中寻找依据的过程；也可以说是学生对文本的个性化的解读过程。因为在学生与文本对话的过程中，学生是在已有的知识平台上以自己的眼光看文本，用文本来说明白己的观点，并根据自己的学习方式和思维方法理解观点。老师应该充分信任学生，相信自己的学生通过与文本对话，可以正确解答文本中的疑难问题。这则案例，老师以学生的感悟“作者用词用得很好，景色写得很美”为话题，让学生与文本对话，通过“品词学句”这种方式，让学生各抒己见，得到比较全面、完整和深刻的理解，掌握作者的写作特点，明确“叙事、写景、状物要具体，用词要讲究层次性”这一写作要求。采用“生本对话”这种形式应注意两个方面的问题：一是可以采用合作学习，依据话题的性质、学习的习惯和学习的程度等组成学习小组，通过小组学习和小组交流这两种形式来进行；二是除了与文本的写作特点对话外，还可与文本中的人物或事物以及文本的作者进行对话。三、生生对话小珊迪一文教学，老师在学生自主阅读之后，让学生分成四人一组交流和讨论自己的阅读感受。学生的阅读感受各有不同。有的说：“资本主义社会的有钱人真坏，把马车开得横冲直撞的。”而有的学生则说：“资本主义社会中还是有好人的，”并从文中找出证据：“小珊迪受伤后，不是有人把他抬回来了吗？”有的学生则对此进行补充，说：“文中的作者也是有钱人，但是他对小珊迪很同情，还答应照顾小利比。”老师适时地加以引导，问学生：课文的侧重点是赞美小珊迪的人品，还是褒贬有钱人？学生听后恍然大悟。生生对话用在学生自主学习之后，采用合作学习方式，依据话题的性质、学习的习惯和学习的程度等组成学习小组，通过小组学习和小组交流这两种形式来进行。学生通过独立阅读，获得了独特的感悟之后，便产生了交流的欲望，希望能与同伴交流阅读心得，展示自己的阅读成果，从中获得成功的喜悦。这时，学生与学生之间的对话也就显得尤为重要了。但是，在生生对话的过程中，老师应适时引导和点拨，因为学生的认识难免片面或偏颇。这则案例，学生是根据自己独特的感悟来谈阅读感受的，当学生的认识偏离阅读要求时，正是老师对学生的适时引导和点拨，才使学生明确课文的阅读要求。3开发和利用语文课程资源需要注意的哪些问题？ 答：开发和利用语文课程资源需要注意的几个问题首先，教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识其次，要根据地方特点开发课程资源。第三，要根据语文课程特点开发利用课程资源。第四、要加强理论学习，重视实践研究。4结合教育教学实例，谈谈自己如何开发教师与学生这两个关键的学习资源的。答：语文教师不可或缺的课程资源。教师是理想课程的转换器，教师是关键的课程资源。一方面，课程资源在向制度转化的过程中，课程的设计者只是完成了其中较为上位的一部分，而且真正落实的部分少不了教师的参与。另一方面，语文教师的知识与态度、情感与价值观，以及教师在成长过程中的认知结构的不断更新充实，均是语文资源的重要源泉。语文教师是课程资源的重要仲裁者。语文教师是课程资源的重要源泉。教师是课程资源的生命载体之一。首先，语文教师的知识结构是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、利用和积累，教师自身的知识结构与教学用书、音像资料等其他物质形式的课程资源载体一样，同时对教育活动发挥作用。语文教师的知识积累、内在底蕴、综合素质不仅仅是教材的辅助和补充，更是一种积极意义的拓展与延伸。教师的教学方法也是课程资源的组成部分。许多教师因其教学方法的不同而形成自己的风格和范式，这本身就是不可忽视的课程资源。语文的个体成长历史是重要的课程资源。教师对新的课程方案、教育资料和教育理论的参与研究，可以促进教师在深层次上的成长，教师探究作为本身就是新观念的源泉。教师对课程改革的参与主要体现为他在教学设计中不可替代的作用。语文课程资源开发与利用，语文教师要具备三种能力：（1）遴选、鉴别的能力。现代语文教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候，就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。（2）组合、变通的能力。如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源（个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源）进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。（3）协调、沟通的能力。语文课程资源的开发与利用，不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越，同时也是教师语文教育方式的重要变革，其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活；要从“科学世界”走向“生活世界”，从语文学科走进其他学科。在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家、校、社以及其他学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。学生最易被忽视的课程资源学生不仅是课程资源的消费者，也是课程资源的创生者。学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源。学生是课程资源开发的主体，在现代信息技术广泛运用到教学与生活各个方面的背景之下，学生知识获取与信息途径多元化，学生之间的相互交流与学习越来越频繁和重要了。在合作学习、探