职高论文：“过三关”模式在会计技能教学中的应用.doc

职高专业课论文“过三关”模式在会计技能教学中的应用【摘 要】技能训练对于中职会计专业的学生来讲是十分重要的，它直接关系到今后所从事的实际工作。而目前中职会计教学中，只注重书本知识教授，讲的多，实践少，忽视对学生操作技能的培养，实践和专业技能训练相当薄弱。因此如何培养有效培养学生操作技能很关键。实践证明，过三关技能训练模式对学生技能训练具有很好的促进作用。本文拟对此发表一些个人的看法，以供探讨。【关键词】“过三关”模式 专业技能 问题办法 实践教学 技能教学是职业教育的重要内容之一，随着职业教育教学改革的不断深入，加强实践教学环节，强化技能训练已成为职业教育的共识。有人说：“职校是鱼，企业是水。”它说出学校与企业的依存关系。学校离开企业孤立办学最终只会走向死胡同。因此，当前企业更注重的是就业者的实践水平、动手能力，它需要“招来就用”的人才，更注重的是对学生技能的培养。由于财会岗位的特殊性，以及社会环境的变化，学生纯粹依靠社会实践来获取技能，已越来越不可能，为了解决这一矛盾，笔者认为财会专业的技能教学应充分利用校内资源，建立统一实用训练机制。一、现行中职校会计技能教学存在的问题（一）教学观念不正确对中职的财会学生来说，动手能力强是他们与高职生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想影响着学生的动手操作能力，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现的很明显。（二）技能训练的安排缺乏持续性目前，中职会计专业技能水平能力测试基本没有统一的定级标准，只根据教学内容，分阶段进行会计技能训练，如珠算、点钞、和翻打传票等会计基本技能通常安排一学年的内容，在这一学年内教师合理安排，科学指导，学生兴致盎然，技能训练效果显著。课程结束后，大部分学生很少再练这些技能，等毕业实习时，已将这些基本技能忘得差不多了。（三）教学的实践性不强中职会计专业教学课程中的教学实践性不强的问题严重的制约了技能培训的效果。会计技能训练中模拟资料“过于虚假”，使技能训练与实际脱节。大多数中职学校会计实践技能训练都采用封闭式，有些实验资料则是完全凭空编造出的一个虚假的企业资料，这样的实践技能训练与会计实际严重脱节，结果满足不了社会需求，而每个企业存在个体的特殊性，大量的特殊业务夹杂其中，使学生上岗后也无从下手。二、中职校会计技能教学改革策略“过三关”“过三关”技能训练模式将高一、高二、高三设置为“基本技能关”、“做帐关”、“出师关”，依照“工学结合”人才培养模式要求，以就业为导向、以职业能力为核心、符合会计职业特点，加大提高学生的实践操作能力学时比重，简约理论课教学。对学生“过三关”的学业评价突出过程性考核，始终有学生互评、企业联评参与。整个高中学习阶段学生学中做、做中学，在学做中真切感受成长的喜悦。 （一）“过三关”技能教学模式的具体实施措施1.玩中苦练，过“技能关”高一领学生入门，重心培养学生学习、工作志趣，配以点钞、小键盘、珠算、文字输入等操作教学，要求技能课课堂，教授理论与给学生动手训练的用时比例为1：3，即一节技能课共45分钟，至少30分钟用在练技能上，而且讲究以“玩”技能为课堂行为标准，要求“玩出花样玩出水平”。如点钞是四项基本技能中难度最大的一项。学会点钞，首先强调点钞的基本功必须扎实，不急不躁；其次掌握好点钞的基本技法，抓钞、持钞、清点、墩齐、扎把、盖章等步骤必须连贯，一气呵成。点钞中尽量避免手忙脚乱，要先慢后快，减少不必要的小动作。这个训练过程定是枯燥乏味的。教师需要提高课堂教学效果措施。1.1 努力创造一种促进学生积极发展的环境和氛围。教师在教学过程中创设一种民主、和谐的教学环境。宽容、鼓励、相互尊重的环境有利于学生进行自主学习。因此，教师应该创设民主、和谐的教学环境，调动学生积极向上的情感力量。1.2 提高学生对掌握技能重要性的思想认识。在学生对点钞新鲜好奇、积极性高的时候，教师要灌输点钞技能对毕业就业的作用和意义，让学生有个深刻的认识。课任老师要在技能训练中反复强调技能的作用，以优秀毕业生的事例教育学生，多以鼓励、激发兴趣为主。1.3 讲究科学训练。引导学生增强技能训练的准确性；训练中要有递进性的反复，增强技能掌握的牢固性。平时训练中经常利用多媒体，播放点钞技能竞赛现场的紧张气氛和比赛选手的点钞速度和技巧等激发学生兴趣，1.4 比赛形式多样化。通过班级内部、班级与班级、学校设擂台组织个人赛团队赛单项冠军和全能冠军等竞赛、技能兴趣小组。促进学生形成天天练的习惯和机制，贯穿在校期间，将学生的成绩与学生的平时考核紧密结合，鼓励先进，鞭策后进，以此激励学生不断提升技能水平。1.5 定期组织技能定级。教研组每学期对学生各项技能进行测试定级，学生自已努力，努力获取本专业技术证书中最高的等级。2.模拟演练，过“做帐关 ”高二实实在在地教授学生各种类型的账务知识。学习重心落在做账上，加大实践学时，通过“手工账训练+电算化账训练”模式让学生学习会计账务基本技能。这种模式要求学生把手工会计的模拟实习资料，再在电算化模拟实习中，利用财务软件再次得以重演从而加深对整个会计核算流程的掌握，又进一步了解和体会到实现会计电算化的意义，取得较好的教学效果。这一关，分为以下三个阶段：2.1 基础会计技能训练阶段：简单的过程实训，内容为企业最基本的经济业务，涉及的凭证也是最常见的。目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，强化学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范。这一阶段教师可采用多种教学方法如1.实物教学法。教学过程中涉及到具体实物时，均准备真实物品。如各种原始凭证，账册、报表等，辅以授课，以增强学生的感性认识。2.演示教学法。指教学过程中涉及到有关业务操作技术时，教师可采用在黑板上逐项演示，在真实物品上操作的方法引导学生演练，以使其掌握操作要领。如填制凭证、记账、编制报表等。2.2 财务会计技能训练阶段：结合财务会计课程的理论教学，设计专用的会计仿真模拟实训资料，会计仿真模拟实训资料，必须结合会计实训基地的业务情况进行设计并体现“实际、实用、实践、实效”原则。通过项目教学，按会计岗位分工进行模拟实验，使学生进入财务部门“现场”充当一个“角色”，以增加其真实感与新鲜感。先后进行出纳、材料、成本费用、固定资产、报表等业务的实验。这样能重点突出每个会计岗位的特点，进行针对性的仿真操作。学生在分阶段的专项实训后，在此基础上进行的综合性的模拟实训，以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。2.3 会计电算化技能训练阶段：会计电算化是对手工模拟实训的升华，提高学生的现代化技能，是现代初级财务人员必备的操作技能，要求学生掌握帐务处理系统的处理流程。包括账套的建立；账套初始化；填制、审核、修改记账凭证；登记账薄；查询各类信息；月末结账；资产负债表；购销存业务处理等相关知识。手工账实训与电算化实训相结合，这种模式既能培养学生发现问题、解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力，学会使用现代设备，充分调动学生的积极性，又提高学生的综合实践能力和就业竞争力。3.真枪实战，过“出师关”高三学生在完成学业的同时达到专业所要求的基本标准，出师立业。建立“校内代理记账公司+企业实习”模式。由于财务岗位的特殊性，财会学生不能全部去企业财务岗位实习。因此，为解决这一困难，学校引进忠信会计服务有限服务公司会计真账实训室，形成合作机制。学校提供办公场所和硬件设备，代理记账公司引进当地真实账务，充分体现地区特色，让学生足不出户就能上岗操作（主要侧重会计核算），直接与基础会计、财务会计理论知识配套，根据理论知识的进度，相对应上岗实操本块内容。训练学生毕业后直接上岗的技能。3.1 代理记账公司模式技能实训根据当地企业对财务的综合素质，财会技能要求代理记账公司主要从二大块内容会计核算和财务管理对学生进行实训。会计核算主要针对企业从原始凭证开始入手，历经记帐凭证、帐本、报表，直到纳税申报，年度纳税汇算清缴，政策解读，特别是税收优惠政策；财务管理主要涉及企业投资项目方案的分析，税收筹划，财务收支管理，内部物流控制，成本测算，融通资金，并进行岗位职责的制订，财务制度的制订，进出货合同的核价等工作。学生可以分岗位，分行业进行实训，培养账务连续性的操作理念。并且联系当地实际结合税务纳税指标使企业合理避税，达到与真实企业零距离。指导学生会计从业路上的规划、目标设定并关注（岗位的变动，上岗证、职称考试）。最终使学生技能过关、礼仪达标、工作积极，真正落实实践工作。3.2 校外实训完成代理记账公司实训后，学校与企业联系，创建相对稳定的校外教学实践基地。定期组织学生到企业相关部门实习，完成校与企业的对接问题。学生正式上岗后遇到问题，代理记账公司专业教师负责后续指导（专业技能及工作适应性问题）。完成财会专业最重要的技能，培养真正企业用的上的会计人员。这一过程，这种方式可以增强学生的学习兴趣，提高学习质量，扩大学校声誉。合作单位可以从学校的毕业生中挑选优秀学员作为他们的员工。（二）“过三关”技能教学模式的评价和考核 1.制定校级技能鉴定证书，体现差异培养会计技能的评价和考核，我认为应当考虑到整个中职学生群体的特点。以往的评价标准并不适合我们的技能教学。在对班级中相对较弱的学生评价时老师要充分考虑到这些学生的个体情况。学生学习基础普遍较弱，在教学中，我们要注意循序渐近。我认为通过学校制定财会专业技能鉴定证书对财会计技能（文字录入、点钞、珠算、翻打传票、会计手工实务、会计电算化）进行考核，由学校教务处、技能鉴定中心共同制定考核标准。如点钞（单指单张）普通三级（400张）、普通二级（460张）、普通一级（520张）、能手三级（580张）、能手二级（640张）、能手一级（700张），对会计专业的学生每个学期中期末进行两次定级，学生毕业必须达到普通三级予以毕业，学生可以根据自已的具体情况定级，达到能手级学生给予奖励机制，就业优先推荐优秀技能人才，充分激励学生学习的能动性。2.组织会计专业技能竞赛结合本校实际情况，每年应该举行一些生动有趣的会计专业技能竞赛：比如以猜谜等形式举行会计知识有奖竞赛；点钞斗快斗准竞赛；珠算能手竞赛；真假钞票、发票识别竞赛；填单记账斗快斗准竞赛等，并评出各项专业技能能手，颁发荣誉证书，借此激发学生的学习兴趣，提高学生动手能力及就业竞争能力。3. 学生教师企业综合评价 财会专业技能不能用一张考卷成绩来统一衡量学生的综合水平，我认为还应该从学生实训的态度和纪律、独立性、规范性、准确性四个方面进行，既考核实训过程，又考核实训结果。先学生自评，通过学生参与实习，写出实验报告和心得体会，总结经验找出不足，发现问题提出建议，并据此自测评分；再通过小组评议考核，对模拟实习情况进行小结和评价。并尽可能深入探讨一些问题，最后，由实习指导老师根据学生完成模拟实验的认真程度、实验课程内容完成质量及实际操作能力进行综合考核评分。如学生在代理记账公司以及企业的定岗实习中，都采用新型的师徒结对模式，即学校与企业一起制订出实习计划，要求企业指定会计师“一对三”带教，按计划完成实习带教任务，因此需要多方面对该生作出综合的评价。其结果再由学校教师根据在校学业成绩联评，达到要求的准予过关，发给毕业证书。三、“过三关”技能教学模式过程实施中的思考 经过两年的具体实践，笔者认为“过三关”模式，它对学生专业技能和岗位职业能力的形成意义重大，更践行了中职职业教育以就业为目的的培养宗旨。“过三关”模式，为学生操作技能的训练制定明确的目标，提供了可操作的方法。实施过程中，笔者认为在模拟演练中，我们虽以当地一家企业的具体业务为内容编制了校本教材，为学生模拟做账提供了真实的实训资料，但如果在此基础上，能引进会计模拟3D仿真实训系统，既能让学生提前感受真实的职业氛围，又能充实实训内容。代理记账公司实训，为企业提供了真正实用性人才，达到企业与学校双赢的局面。但因目前职业教育不是小班化教学，班级人数基本在50人左右，代理记账公司规模以及代理业务无法满足全部学生。因此在实训中，我们只能有针对性选择高三实习学生为培训对象。笔者认为要想更好的实施“过三关”模式，学校和代理记账公司需要进一步合作，扩大其规模，来满足学生实训的需求，再聘请多名有经验的会计师进行“一对五”带教，才能真正意义上实现“过三关”直接上岗的目标。总之，要培养中职财会专业学生从事本专业的实际工作能力，培养技能型人才，仅向学生灌输基础理论知识和专业理论知识是