初中英语写作教学的实践成果.doc

初中英语写作教学的实践成果一、初中英语的写作现状 英语写作既是我国英语的教育重点又是弱点，从近几年的中考英语写作成绩来看，初中学生的英语写作能力着实令人担忧。由于学生英语基础较差，且受汉语的影响，不少学生所写的文章词不达意，语言单调，缺少文采，汉语式的表达更是屡见不鲜。再看近来的英语中考书面表达题，学生作文的内容和要求发生了很大的变化。中考的写作要求也在逐步提高，原来那种只要能翻译要点，语法不出错就能得高分的时代已经过去了。现如今的英语作文在用词、语法、语篇衔接、适当表达个人观点等各个方面都向老师和学生提出了更高的要求，那么怎样帮助学生改变现状，获取书面表达的高分呢？我认为初中阶段的教师就应在指导和组织学生进行英语写作上狠下工夫，在平时的教学中就该有计划，有目的，分层次地培养和提高学生的写作能力，从而使他们在中考中信心十足。 二、多听、多读、多背，为写作积累素材 书面表达是语言输出的一种表现，而大量的语言输入是语言输出的必要前提，听和读就是语言输入的两种重要方式。平时我们要加强听力训练，多听各种体裁的文章，让学生从听力材料中感受篇章的结构、模式及恰当的语言表达方式，从而培养学生的英语语感，但光靠听的方式进行语言输入是远远不够的，大量的阅读是另一种重要的语言输入方式，学生可以通过阅读积累词汇、短语、修辞等素材，为写作奠定必要的基础。提高学生的书面表达能力，我认为最重要的还是多背，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以在平时的教学过程中，我很重视学生的背诵。 1.要求学生背好课文 教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的剖析室，是文章体裁的示范本。由此可见，课文是我们学习的最好范文。在深入理解的基础上，对课文进行缩写、仿写，不仅可以巩固所学课文，还能训练学生的写作能力。 2.背好口语书 我们可以把初三毕业生的口语书保留下来循环使用，其实这本口语书就是我们初中六本教材的浓缩版。口语书上的30篇朗读文章和20个话题简述短小精悍，衔接自然，简洁易背，更是我们初中学生作文的好范文。从初一开始就要求学生把每单元与课文话题对应的文章进行背诵。并且这样做还有利于我们进行分层教学，对于一些英语基础薄弱的学生放低标准，能够背诵口语书上的篇章就可以了。通过初一初二的积累背诵，不但能提高学生的书面表达能力，还能为初三口语考试打下坚实的基础，为中考复习赢得更多的时间。 三、挖掘训练机会，追求梯度训练 1.当堂完成，追求实效和质量 目前，不少英语教师认为课堂时间紧，写作耗时多且效果不明显，于是常将写作的教学时间用于语法练习、阅读理解、听说训练等，而写作训练常被留作课外作业。结果，学生敷衍了事，根本达不到训练的效果。其实在英语写作训练的过程中，学生有机会用所学过的句型、词汇来表达自己的思想，这样学生既可以对所学知识进行总结归纳，在实际情景中运用英语知识，又可以及时地发现还没有掌握好的句型，从而起到温故而知新的作用。因此，教师应该尽可能多挖掘在课堂上写作的机会。 2.由浅入深，循序渐进 由于初中生对语言知识、背景知识的掌握有限，又受词汇、语法等牵制，因此在作文安排上，教师既不能放任自流，也不可拔苗助长，应视学生的兴趣和程度，灵活选材，难度适中。比如，安排初一学生介绍自己、家庭、家乡、宠物等与课文内容、实际生活相关的作文题材；初二的写作训练，可依托教材，侧重仿写。如8bunit1pastandpresent课文介绍了阳光镇的巨大变化后，学生可仿照此内容写写自己家乡的变化；到了初三就就应适当增加一些难度，能根据所给书面表达的要求，自由灵活地发挥自己的想象力和表达能力，并能够发表一些个人观点。通过由浅入深、由简单到复杂地结合所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练。这样，学生的写作能力就会随着语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得到逐步提高。 四、互助合作，共同发展 1.小组讨论，互帮互助 传统的初中英语写作教学以“教师讲解写作步骤和要点，课后独立完成写作任务”的教学模式进行教学，这样很容易出现两极分化现象，尤其在英语写作教学中这一现象更为明显。许多教师在写作教学中往往较多关注写作能力较强的学生，写作能力不强的学生则很少得到关注。长此以往，两极分化现象会越来越严重，我们可以通过小组讨论，互帮互助来改善这种现象。在写作之前，先进行小组讨论，使得写作能力较弱的学生在同伴的合作的过程中获得较为宽松的表达空间，从同伴处获得有针对性的帮助，缓解焦虑，增强信心，不断提高自己的写作能力。 2.互批互改，不断提高 由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延的现象，使训练的效果大大降低，导致学生失去对书面表达训练的兴趣。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教老师，直到得到满意的答复。最后要求学生建立一个写作档案袋，包括原稿，修改稿和定稿。这样做避免了以往教师认真批改，学生拿到后只注重分数，不注重老师批改的错误和失分的原因，同时也避免了由于得不到及时的批改而减弱学生对作业的记忆。 五、正确使用连接词，巧用谚语 在英语写作过程中，正确地使用连接词能使文章更通顺更有逻辑性。对于初中阶段的现行词汇我对常用的连接词作了如下的归类和总结： 1.表示转折关系的连接词有：although，though，however，but，on the other hand，in fact，instead（of）等。 2.表示增补关系的连接词有：and，also，in addition，besides，for example，such as 等。 3.表示因果关系的连接词有：therefore，so，because（of），unless 等。 4.表示时间关系的连接词有：first，second，before，after，until，next，then，at the same time，finally 等。 所以教师在写作教学时应指导学生正确使用这些连接词，分析这些词前后句子的逻辑关系，使句际关系更符合逻辑，内涵更丰富。 英语谚语具有语言凝练、生动形象、句子结构灵活多变等特点，是促进学生写作的好材料。因此教师要引导学生在平时的学习中注意积累英语谚语，并熟识、熟记，然后运用到我们的写作过程中。比如2009年的中考题“lifelonglearning”这篇作文，用些这样的谚语肯定为文章增色不少，theresno end to learning.（学无止境。）one is nevertoo old to learn.（活到老，学到老。）2010 年的中考题“i believe i can fly”，这样的谚语也能让阅卷老师眼睛一亮，nothing is toodifficult if you put your heart into it.（世上无难事，只怕有心人。）where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）显然，使用谚语不仅有助于说明自己的观点，而且会增加文章的文采和内涵。 六、结束语 英语写作