新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究PPT课件

新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究 华东师范大学体育与健康学院 主持人 汪晓赞 第一部分立论依据 第二部分研究方案 第三部分下一步研究计划 一 研究的意义 二 研究的理论基础 三 研究的背景 第一部分立论依据 四 已有的研究成果 一 研究的意义 一 提出适应国家基础教育体育与健康课程改革的教学评价模式 二 为一线体育教师和学校提供有效地 操作性较强的评价工具 三 进一步完善和发展学校体育课程理论和评价理论 四 填补国家基础教育体育与健康课程改革研究的空白 五 为上级教育主管行政部门制定体育与健康课程和学校体育改革的有关政策提供参考依据 二 研究的理论基础 一 评价的基本理论 二 现代教学评价的心理学基础 三 元评价 评价理论的新发展 一 评价的基本理论 1 第一代评价理论 目标行为理论 2 第二代评价理论 发展性评价理论 3 第三代评价理论 交往 发展性评价理论 4 第四代评价理论 后现代教育评价 1 第一代评价理论 目标行为理论 突出评价的改进功能没有考虑如何判断目标的合理性忽视整体评价 无法体现教学的个性重视定量评价 忽视定性评价重视外部评价 忽视内部评价重视终结性评价 忽视过程性评价 2 第二代评价理论 发展性评价理论 强调学生的主体意识 创造精神与创新能力的培养注重评价对促进学生发展的作用 强调形成性评价强调评价者要对学生作全面了解 强调教师与学生的参与过于依赖 数的测量 而忽视 质 的探究 带有明显的管理主义倾向过于理想化 没有看到教学评价本身也是一个发展 完善的过程 3 第三代评价理论 交往 发展性评价理论 强调教学要促进教师和学生的发展以人文精神为导向 提出教学评价是评价双方的互动过程 有利于师生的自我教育和终身教育 有利于改善评价者和被评价者关系 有利于反映交往教学的整体状况和个性特色 4 第四代评价理论 后现代教育评价 强调 价值多元性 提倡在评价中充分听取不同方面的意见 并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧 缩短不同意见之间的距离 最后形成一致看法的过程 二 现代教学评价的心理学基础 1 多元智能理论 天生我才必有用 2 建构主义学习理论 3 人本主义学习理论 4 激励理论 1 多元智能理论 天生我才必有用 每个人的智力都含有7种不同的能力 即语言智能 数理逻辑智能 空间智能 音乐智能 身体智能 内省智能和人际智能 这七种智能的综合方法各有不同 从而造成个体差异 教学评价不强调选拔和淘汰 更强调通过评价促进学生多元智力的发展 强调教学评价多元化 真正落实了尊重学生个别差异及因材施教的教育理念 2 建构主义学习理论 每个人根据已有的经验来理解外部世界 提倡教学评价是以 学 为主 主要的评价对象是学生 评价的出发点主要在于 是否有利于学生的学习 是否为学生创设了有利于学习的环境 以及 是否能引导学生自主地学习 以自主学习的能力 协作学习的精神等为评价内容 强调学生的自我评价 强调将模糊的语言评价加以定量化 3 人本主义理论 强调 以学生为中心 的教学思想 认为学生有自我发展的潜能 学什么 如何学 进度怎么安排都可以由学生自己来决定 提出教学评价的目的应是发展性的 即以促进人的发展和自我实现为目的 4 激励理论 公平理论 教学评价要公平对待每一位学生期望理论 设置适宜的评价目标强化理论 教学评价应遵循奖惩结合 以奖为主 以惩为辅的原则 三 元评价 评价理论的新发展 1 什么是元评价 2 教学评价的元评价与教学评价的关系 1 元评价的涵义 元评价就是对评价本身的评价 其目的是指出教学评价过程中存在的问题和偏差 美国州立威诺纳大学校长克鲁格曾指出 如果任何一个评价结论要想经得起推敲 就必须经过元评价 即通过不同方式和方法征求对评价结果的不同看法来获得更广泛的意见 否则没有一个单独的评价结果能被认为是一成不变的 2 教学评价元评价与教学评价的关系 联系 没有教学评价的理论与实践 教学评价的元评价便成为失去了研究对象的一个空壳 而缺乏元评价的教学评价则是盲目的 难以得到健康的发展 区别 在评价对象上 教学评价以被评价者的教学活动为对象 而教学评价的元评价则以教学评价本身作为对象 在评价目的和作用上 教学评价主要是为了促进教学的改革和发展 而教学评价的元评价则是为了规范和监控教学评价活动 减少偏差 获得良好评价效益 三 研究的背景 一 我国基础教育体育与健康课程改革的需要 二 国外体育课程评价改革的先进经验 三 新课程标准下我国体育与健康教学评价存在的问题和遇到的困难 来自体育教师们的困惑 在新的课程标准下 我们应该如何进行体育教学评价呢 对于学生的体育学习态度 情意表现与合作精神等难以量化的指标 应该如何评价呢 现在提倡评价内容多元化 对学生的体能 运动技能 学习态度 情意表现与合作精神进行评价 且平时在教学过程中还要不断地进行过程性的评价 这会造成体育教师的工作量大大增加 难以操作 现在提倡的多元评价模式对促进学生和教师进步与发展真的有效吗 且这种评价模式本身是否可靠和有效呢 四 已有的研究成果 二 研制出 中小学体育学习评价系统 软件 三 研制出小学生 初中生和高中生体育学习自评量表 含体育学习态度 情意表现与合作精神 健康行为分量表 和体育学习兴趣自评量表 一 提出体育学习评价新体系 一 研究目标 研究方法和研究内容 第二部分研究方案 二 拟解决的关键问题 三 具体方案 四 可行性分析 五 特色与创新之处 六 预期的研究进展和成果 六 预期的研究进展和成果 一 研究目标 研究方法和研究内容 一 研究目标 二 研究方法 三 研究内容 一 研究目标 1 了解新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革遇到的问题和存在的困难2 提出适应我国基础教育体育与健康课程改革的体育教学评价新理念3 建立能促进学生和体育教师全面发展的中小学体育与健康教学评价新模式4 探索体育与健康课程教学评价的管理与监督方法 二 研究方法 1 调查法和实验法2 文献研究法3 特尔菲法4 数理统计法 三 研究内容 1 在新一轮国家基础教育课程改革背景下进行中小学体育与健康教学评价及其元评价研究的重要性2 国内外中小学体育教学评价体系的研究现状和发展趋势3 我国中小学体育与健康教学评价模式的研究 即评什么 怎么评 用什么评 4 我国中小学体育与健康教学评价系统的研究5 我国中小学体育与健康教学评价模式有效性的实验研究6 在中小学体育与健康教学评价中进行元评价的实验研究 二 拟解决的关键问题 一 转变体育教学评价观念 二 确定新的中小学体育与健康教学评价内容体系 三 研制出有效的 操作性强的中小学体育与健康教学的评价工具 四 探索有助于中小学生和体育教师发展的评价方法 五 提出适合我国中小学体育与健康教学实际的评价模式 三 具体方案 一 体育学习评价的研究 三 体育与健康教学评价工具的研制 二 体育教师评价的研究 一 体育学习评价的研究 1 调查研究 2 实验研究 1 调查研究 采用分层抽样的方法 在全国中小学分别随机抽取部分中小学生和体育教师进行 新课程标准下我国中小学体育学习评价现状调查 旨在了解新课程标准下我国中小学体育学习评价存在的问题和困难 为进一步的研究提供现实依据 2 实验研究 验证前期研究获得的体育学习评价模式和评价工具的有效性和可操作性 使学生 一线体育教师 课程管理者对新的体育与健康教学评价充满信心 从而丰富和完善学校体育教学评价的理论与实践 以促进我国中小学基础教育体育与健康课程改革的顺利实施 1 研究对象 在各子课题学校分别随机抽取小学一年级 小学三年级 小学五年级 初二 高二年级各一个教学班级作为实验班 相应年级同一教师任教的其他教学班级均为对照班 收集数据时只需要一个 以减少其他无关变量 如教学方法等 对评价效果的影响 2 实验内容和步骤 1 实验前先对上述实验班的任教体育老师进行培训 2 前测验 在学期之初 测试实验班和对照班学生的体育学习情况 测试两个班级学生的体能和运动技能水平 测试两个班级学生的体育学习兴趣水平 测试两个班级学生的体育学习态度 情意表现与合作精神 健康行为水平 3 在教学过程中 除了日常的教学以外 注意运用新的评价理念对实验班被试进行评价 对照班被试不改变评价的形式和方法 方案一 运用 中小学体育学习评价系统 软件进行相关实验 有校园网的学校 1 在实验前 运用 中小学体育学习评价系统 软件中的量表问卷测试学生的体育学习态度 情意表现与合作精神 健康行为 以及体育学习兴趣水平 测试学生的体能 运动技能水平 2 在实验中 运用 中小学体育学习评价系统 对学生的体育学习进行评价 并 在教学过程中注意及时反馈学生学习信息 在教学过程中注意运用激励性语言鼓励学生 在教学过程中注意关注学生的进步 在教学过程中注意让学生参与到评价中来 在实验过程中 对于水平一 水平二和水平三的学生 以评语式评价为主 对于水平四的学生 以 档案袋 评价为主 对于水平五的学生 以 表现式 评价为主 学生可以自己选择所擅长的项目进行评价 3 在实验后 同样运用 中小学体育学习评价系统 软件中的量表问卷测试学生的体育学习态度 情意表现与合作精神 健康行为 以及体育学习兴趣水平 测试学生的体能 运动技能水平 与实验前的值予以对照 方案二 运用手工评价的方法进行相关实验 没有条件的学校 1 在实验前 发放问卷测试学生的体育学习态度 情意表现与合作精神 健康行为 以及体育学习兴趣水平 并测试学生的体能 运动技能水平 2 在实验中 运用表1 表2 表3对学生的体育学习进行评价 并 在教学过程中注意及时反馈学生学习信息 在教学过程中注意运用激励性语言鼓励学生 在教学过程中注意关注学生的进步 在教学过程中注意让学生参与到评价中来 在实验过程中 对于水平一 水平二和水平三的学生 以评语式评价为主 对于水平四的学生 以 档案袋 评价为主 对于水平五的学生 以 表现式 评价为主 学生可以自己选择所擅长的项目进行评价 3 在实验后 同样发放问卷测试学生的体育学习态度 情意表现与合作精神 健康行为 以及体育学习兴趣水平 测试学生的体能 运动技能水平 与实验前的值予以对照 4 后测验 在学期结束时 测试实验班和对照班学生的体育学习情况 内容同实验前测 与初测数据进行对照 获得每一位学生的进步幅度 并将评价信息反馈给学生 5 将实验班和对照班学生的体育学习情况进行比较 以验证本研究提出的评价模式的有效性 3 变量控制 本研究以 是否参与实验 作为分类变量 以学生的体能 运动技能 学习态度 情意表现与合作精神 健康行为以及体育学习兴趣作为效果变量 主要通过实验前后学生的体能 运动技能 学习态度 情意表现与合作精神 健康行为等指标的变化来衡量本研究提出的评价模式的效果 二 体育教师评价的研究 1 调查研究 2 实验研究 1 调查研究 采用分层抽样的方法 在全国分别随机抽取部分体育教研员 体育教师和中小学生进行 新课程标准下我国中小学体育教师评价现状调查 旨在了解我国中小学体育教师评价的现状 揭示我国目前的中小学体育教师评价存在的问题与困难 并提出中小学体育教师评价新体系 1 实验内容和步骤 1 在学期之初 对学生喜欢体育课和体育活动的程度 任教体育教师的教学能力和课堂教学效果进行评价 获得初始数据 2 在体育与健康教学过程中 运用新的评价体系对实验学校的体育教师进行评价 并注意反馈体育教师的课堂教学信息 3 在学期结束时 对实验学校体育教师所教学生喜欢体育课和体育活动的程度 体育教师的教学能力和课堂教学效果再次进行评价 并将评价信息反馈给体育教师 4 对各个指标上有明显进步的实验教师进行访谈 讨论导致其进步的原因 以验证新的评价模式的有效性 2 实验研究 2 变量控制 本研究以实验学校体育教师的所教学生喜欢体育课和体育活动的程度 体育教师的教学能力作为效果变量 用以衡量实验的效果 主要比较实验前后体育教师在各评价指标上是否发生明显变化 三 评价工具的研制 1 研究目的 2 量表的研制 3 中小学体育与健康教学评价系统 软件的研制 4 研究成果 1 研究目的 通过对评价量表和计算机评价系统的研制与进一步完善 为全国的中小学校和广大一线体育教师提供有效的评价工具 以解决评价者在当前中小学体育与健康教学评价上存在的疑难问题 从而使得中小学体育与健康教学评价更具可操作性 2 评价量表的研制 在已研制的小学 初中和高中生体育学习态度 情意表现与合作精神 健康行为 体育学习兴趣自评量表等12张自评量表的基础上 再研制相应的中国常模 获得这些量表的评价标准 3 中小学体育与健康教学评价系统 软件的研制 1 体育学习评价子系统 2 体育教师评价子系统 体育学习评价子系统 评价内容 评价主体 情意表现与合作精神 学习态度 运动技能 体能 家长评价 教师评价 学生互评 学生自评 健康行为 体育教师评价子系统 4 研究成果 1 分别研制出小学生 初中生和高中生体育学习评价量表 含体育学习态度评价量表 情意表现与合作精神评价量表 健康行为评价量表 体育学习兴趣评价量表 的中国常模 2 研制出两个中小学体育教师评价量表 体育教师教学能力评价量表 体育课堂教学效果评价量表 3 进一步完善 中小学体育与健康教学评价系统 软件 四 体育与健康教学评价元评价的实验研究 1 研究目的 2 研究对象 3 研究步骤 4 研究假设 1 研究目的 通过对上述研究所得教学评价体系和工具进行元评价的实验研究 进一步验证新的教学评价体系和工具本身的有效性与可靠性 并探索中小学体育与健康教学评价中的元评价过程 以不断完善和充实中小学体育与健康教学评价管理和监督模式 2 研究对象 1 各校体育学习评价和体育教师评价体系 2 各校使用的体育学习评价和体育教师评价工具与方法 3 研究步骤 1 通过对各校体育学习评价体系和工具进行再次评价 为完善该校的体育学习评价体系和工具提供改进信息 2 通过对各校体育教师评价体系和工具进行再次评价 为完善该校的体育教师评价体系和工具提供改进信息 四 可行性分析 1 国家基础教育课程改革的大环境有利于本研究的顺利进行 2 本研究受到体育与健康课程改革专家和一线体育教师们的极大关注 他们将会极力支持此项研究 3 研究者目前是 国家体育与健康课程标准研制组 核心组成员之一 以及 国家体育与健康课程标准修订组 秘书 4 研究者具有相关课程 体育统计 体育科研方法 体质测量与评价 基础教育体育课程改革等课程 的教学和实践经验 五 特色与创新之处 一 丰富和完善学校体育课程理论和评价理论 对于学校体育的改革具有重大的意义 二 打破已有的评价观念 提出适应我国基础教育体育与健康课程改革的评价体系 三 针对过去认为认为难以评价的内容研制相应的评价工具 从而消除体育教师的困惑 解决体育与健康课程改革实践中的具体问题 四 将计算机编程引入评价研究 使得中小学体育与健康教学评价更具可操作性 五 对体育与健康课程的元评价过程进行了初步探索 填补了体育与健康教学评价研究的空白 六 预期的研究进展和成果 一 2007年12月以前 收集资料并进行总课题的前期研究 二 2008年1月 2008年3月 进行各分课题与子课题的立项工作 三 2008年4月 2009年1月 各分课题与子课题进行相关的调查与实验研究 四 2008年4月 2009年1月 总课题组对前期研制的评价工具进行修改与完善 五 2009年2月 2009年5月 撰写与修改研究报告并定稿 进行总课题和分课题 子课题结题 一 分课题与子课题的研究计划 第三部分下一步研究计划 二 建议分课题与子课题选题 三 对各分课题与子课题组的要求 一 分课题与子课题的研究计划 一 2008年1月15日 2008年3月15日 确定题目 填写立项申请表 上交总课题组 申请立项 二 2008年4月 2009年1月 各分课题与子课题进行相关的调查与实验研究 针对子课题的体育学习评价实验研究 1 2008年4月 进行前测验 测试学生的体能 运动技能 体育学习态度 情意表现与合作精神 健康行为 体育学习兴趣水平 2 2008年4月 2009年1月 运用相应的评价工具进行体育学习评价实验 3 2009年1月 进行后测验 同前测验 三 2009年2月 2009年5月 各分课题与子课题撰写结题材料 并上交总课题组 二 建议各分课题与子课题的选题 一 已经参与了校本研究的老子课题学校建议在上一个课题研究中开发了校本课程基础上 对校本课程内容进行相应的体育学习评价研究 主要包括针对该内容的评价内容 标准 方法 主体等 如 学校 校本课程的体育学习评价研究 二 前期没有参与校本研究的子课题学校建议进行本校学生体育学习评价方面的研究 主要包括评价内容 标准 方法 主体等 如 学校体育学习评价的研究 三 教研员老师1 建议针对本地中小学的体育学习评价 进行相应的监督与管理性研究 以分析评价的有效性和可靠性等等 如 地区中小学体育学习评价的元评价研究2 建议进行本地中小学体育教师的评价研究等等 如 地区中小学体育教师评价的研究 四 高校教师建议针对评价的某一个环节 功能开发等方面进行相应的研究 如 1 定性评价 或评语式评价 在中