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教育科学研究报告高级中学拓展型校本课程研发与实施华东师大附属东昌中学校长 李文亮华东师大附属东昌中学教科室主任 张振华历史进入了21世纪，一方面，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势；另一方面，基础教育的质量，推进素质教育的进展和成效同21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距。教育改革在新形势下被历史性的推上了议事日程，课程改革的艰巨任务已成当务之急。据此，华东师大附属东昌中学开展了“高级中学拓展型校本课程研发与实施”的教育改革实践，并用科学研究的态度来指导、总结这项教改工作。历时两年半，现已取得初步成果。一、课 题 提 出高级中学拓展型校本课程研发与实施作为教育科学研究的课题，经过前期的酝酿和初步的规划，受到了新区有关部门的高度重视。新区教科所的领导和专家亲临我校作了重要指示和具体指导，并被批准列为区级教育科研项目。本课题的提出是鉴于以下几方面因素：（一）贯彻中央“全面实施素质教育”的精神，积极响应中央课程改革的号召。在新的历史背景下，国务院作出了关于基础教育改革与发展的决定，召开了全国基础教育工作会议。会议和决定，无论是在分析形势、规划未来，还是在部署工作等方面，都突出了全面贯彻党的教育方针，扎实推进素质教育的思想。决定把形成适应时代发展要求的新的基础教育课程体系作为“十五”期间基础教育深化改革，素质教育取得明显成效的主要目标之一，明确提出必须“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。课程改革是整个基础教育改革的核心内容。教育部关于印发基础教育课程改革纲要（试行）的通知（教基200117号）中指出“为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”教育部副部长王湛在扎实推进素质教育，开创基础教育课程改革新局面的讲话中指出：“各地要在达到国家规定课程的基本要求下，规划、开发并管理好地方课程，发展学校课程。随着教师课程设计能力的提高，学校课程的发展将有更加多样的广阔的前景。”（在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话2001年7月30日）讲话中多次提及的“学校课程”，就是本研究所说的“校本课程”。可见对校本课程的研发和实施，完全是对中央素质教育思想的贯彻，是对中央教育改革号召的响应。（二）贯彻上海市教委“让课程适应每个学生的发展”的理念，积极投入上海市二期课改的实践和研究工作。鉴于中央的统一部署，上海作为沿海发达地区，作为把“创建现代化国际大都市”作为发展目标的大城市，迅速作出积极反应。2002年春，上海市教委召开了上海市二期课改研究基地学校校长会议，华东师大附属东昌中学被确定为上海市二期课改研究基地学校。上海市教委提出了新一轮课程改革的崭新理念“让课程适应每个学生的发展”。这个理念充分体现了全面贯彻素质教育的思想。同时，又提出了“拓展学习时空”、“增加学习渠道”、“改变学习方式”、“强调学生体验”等一系列相应的新的课改观念。华东师大附属东昌中学作为上海市二期课改研究基地学校深知使命之伟大，任务之艰巨，责任之重大，问题之复杂。正如王湛同志所说：“课程改革的实验，决不仅仅是一个简单的方案验证，更是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践过程。”早在2001年末，学校班子已经开始酝酿有关课程改革的规划，上海市教委的崭新理念的提出，无疑给全校教职员工点亮一盏指路明灯，无疑给东昌校园送来了改革的雨露和春风。学校积极响应，把“研发、实施拓展型校本课程”的工作作为学校工作的重点。全校上下决心发扬勇于实践、善于实践、勇于研究、善于研究的精神，把高级中学拓展型校本课程研发与实施作为学校教育科研第一课题，正式列入即将成形的学校新三年发展规划中。旋即，请来专家论证，不久向新区教科所申报获得批准。于是，贯彻上海市教委“让课程适应每个学生的发展”的理念，积极投入上海市二期课改的实践和研究工作的一项教科研项目，正式启动了。（三）对一期课改的总结和反思，为把教育课程改革推向纵深发展。华东师大附属东昌中学早在八十年代末就是上海市教育局教研室“语文一类计划”课改志愿单位，是参与“扩大阅读，实行课时分段”的改革试点学校。九十年代初，被确定为上海市全面实试课程教材改革（即一期课改）的试点学校。一期课改的实验工作曾轰轰烈烈地在我校展开，“轰轰烈烈搞教改，扎扎实实抓质量”曾是我校的口号和旗帜。前后十年，形成了教育改革的热潮。期间，试点新教材，试行三个板块（必修课、选修课、活动课）。市教育局曾在我校召开过全市规模的教育改革现场展示会，造成很大影响，取得良好成果。随着时代的发展，一期课改的理念明显落后，当时我们目标仅仅停留在“让学生适应学校的课程”这一肤浅的认识上，因此，仍是国家、地方课程一统的天下。同时广大教师的观念滞后，加之应试教育阴魂不散，一期课改在先天上就存在明显的缺陷和不足。课程教材，内容划一；三个板块，形式单调；强制选修，缺乏自主；偏于应试，教学走调；评估草率，考试唯上。诸如此类的问题，长期困扰着教育改革从本质上向纵深发展，也是我校全体师生员工和全体普教工作者长期难以摆脱的困惑。二期课改的理念和任务，是在一期课改的总结和反思的基础上所提出，显然是为了把“教育课程改革”的创新实践推向纵深。为此我们无论如何都应该持不懈地努力奋斗，不达目的誓不罢休。于是，高级中学拓展型校本课程研发与实施作为重要的教育教学研究项目正式登台。（四）“研发实施拓展型校本课程”是创建实验性、示范性高中的重要内容，是学校发展的需要。华东师大附属东昌中学有着积极参与改革的光荣传统，具有较高的教育质量和良好的社会声誉。在新世纪里，我们对自己提出了更高的要求，决心把创建一流的优质的实验性示范性高中作为我们办学的定位和目标。教育理念先进，常规管理科学，课程建设有序，综合评估全面，外语教学突出，信息技术普及是我们实验的六个方面。其中“课程建设有序”是重要的组成部分，而这项实验又不是孤立的，它与其余五项都有密切的关联。学校专门成立了以校长为组长，教科室主任为副组长，由各方代表、老中青教师代表参加的“华东师大附属东昌中学课改领导小组”。在各项工作中，以“二期课改工作”为抓手，突破重点，带动全面。为了创建实验性、示范性高中，为了华东师大附属东昌中学的进一步发展。我们必须牢牢把握“二期课改”这一契机，用科学的态度和改革的热情，搞好高级中学拓展型校本课程研发和实施这一课题。二、研 究 概 况本课题作为响应二期课改而启动的教育科研项目，在华东师大教育顾问团专家和新区教科所领导及专家的直接关心和指导下，由本校校长率全体课题组成员，并带领全校师生共同投入参加，历时将近两年半，经历了持续有序、紧张艰苦的实践与探索。（一）研究目标。以党中央、国务院的“全面落实素质教育”为核心思想，以上海市教委“让课程适应每一个学生发展”为课改理念，努力创建一种“让每个学生都走上成才之路”的教育模式。努力建设具有华东师大附属东昌中学学校本位特色的校本课程体系，使之成为本校日常教育教学活动的一个有机组成部分。1、理论目标华东师大附属东昌中学拓展型校本课程的研发与实践，通过研究应在几下四方面理论上形成新的认识。拓展型校本课程的基本特征。拓展型校本课程研发实施的过程。拓展型校本课程研发实施的基本规律。拓展型校本课程与学生发展的关系。2、实践目标华东师大附属东昌中学拓展型校本课程的研发与实践，最终要达到以下“五性”的目标：课程教材规范性。学生选择自主性。实施流程有序性。教学评价科学性。实践模式可操作性。（二）研究组织。1、华东师大教育专家担任顾问。2、校长亲自主持研究工作。3、学校课改领导小组和教育科研室负责具体工作。4、各教研组长为课题组成员。5、全体教师参与研发和实施工作。（三）研究方法。本课题主要采用行动研究法，同时结合经验总结、个案研究等方法。研究的基本程序是：学习酝酿计划研发实施反馈调整。每学期为一个循环，反复实践，周而复始。学习有关二期课改的理念和课程理论；酝酿研发、实施的大略；计划校本课程目标定位、研发步骤和实施方法；研发首轮、二轮校本课程；实施首轮、二轮校本课程；座谈、问卷调查研发和实施的情况，获取反馈信息；及时做好阶段总结，并作出适应调整。（四）研究过程。1、启动阶段（2001年10月2001年12月）领导核心层面，先行学习，结合对一期课改的总结反思，提高思想认识。成立课改领导小组，酝酿二期课改方针要略。成立高级中学拓展型校本课程研发与实施课题组，确定工作步骤。2、首轮校本课程研发阶段（2002年1月2002年8月）对校内课程资源作充分调查。鼓励全体教师积极参与。立项申报、审批落实。3、首轮校本课程实施阶段（2002年9月2003年2月）实施流程设计。学生自主选择。问卷调查、收集反馈意见。进行研讨，做好阶段总结。4、二轮校本课程研发阶段（2003年3月2003年8月）继续实施首轮课程。确定二轮课程项目（从校内课程资源发展到校外课程资源）。申报立项、确定落实。问卷调查，做好阶段总结。5、二轮校本课程实施阶段（2003年9月2004年2月）首轮、二轮同时实施。全面结题、撰写总结报告。6、研发课程参与者：校长、书记带头、全员参加。7、实施课程年级：首轮课程在高一年级实施。 二轮课程在高二、高一年级中同时实施。 大课程在高三、高二、高一年级全部实施。8、总结成果组织人员，进行专题总结。重点撰写教育科研报告高级中学拓展型校本课程研发与实施。整理、编印首轮课程教材，五类31门，共160万字。编辑、刻录二轮课程教材33门，共33门张光盘。编辑出版华东师大附属东昌中学二期课改论文专集（2004年5月出版）。三、研 究 实 施本课题全称是：高级中学拓展型校本课程研发与实施。（一）学习理论，界定概念。校本课程开发，又叫学校中心课程规划（school-focused cur-riculum planning），是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程策略。校本课程就是指以学校为本位而开发的课程。就是指在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。拓展型校本课程，主要是指校本课程与国家课程在内容上存在基础与进一步扩充的关系。其存在形态与探究型校本课程和整合型校本课程有所区别。但也存在着相互交叉的逻辑关系。也就是说，本课题所研究的校本课程也局部的包括了探究型和整合型校本课程的研发与实施。校本课程的研发与实施，研发偏重于课程开发的前期立项，目标确定，教材编写等；实施偏重于课程开发的后期管理，课型确定，流程安排，教学评估等。由于华东师大附属东昌中学97年已与初中脱钩，现有学生均为高中生，相对于初级中学而言，属于高级中学，本课题的研究只在高级中学中实施。综上所述，故曰“高级中学拓展型校本课程研发与实施”。（二）思想领先，理念更新。思想支配行为，理念指导改革，当一项教育课程改革的浩大工程即将启动，当需要广大教师都来投入这项浩大工程的时候，先进的思想和理念便是必不可少的动力。1、学习有关课程改革的理论。课题组及时编印摘录报章有关的语段、语录，供全体教师学习，学校领导为全体教师购置了大量有关理论专著。其中由华东师大课程理论专家钟启泉等编著的为了中华民族的复兴，为了每位学生发展基础教育课程改革纲要（试行）解读一书（华东师大出版社2001年8月第一版），全体教师，人手一册。个人研习、全组讨论、全校交流，使每一位教师在思想上获得不同程序的提高，使每一位教师在传统的教育理念上得到更新。尤其是“让学校的课程适应每一个学生”这一新的理念在每一个教师头脑渐渐生根、萌芽。2、组织听取有关课程改革的讲座。在研究实施过程中，多次邀请华东师大顾问团专家，上海教育科学研究所的专家来校作有关二期课改的专题讲座。其中二期课改热点话题、信息技术与二期课改等报告生动、精彩，颇有理论高度，又有实例分析，使教师们在课程建设、教学方法、学习方法、个性发展、素质教育等领域有了新的认识，大家获得了思想和理念上的武装。3、组织专题研讨会。本课题组在研究初期和中期分别组织过两次大型的研讨会，利用节假日组织首轮、二轮课程研发的参与者，集中两天时间进行深入地研究讨论，把学习的理论与学校的实际很好地结合起来。有力地推进了学校的课改工作，有力地推进了本课题的研究实施。（三）全体动员，开掘资源。1、全面动员，领导率先。本课程研究实施启始，学校作了最大规模的全体动员，号召各教研组认真学习、精心规划，用创新的热情，以科学的态度对本组的课程资源进行开掘，同时排列出最优课程资源若干项。然后确定课程教学目标，课程教学内容（纲要），以及教学方式和评价方法等等课程建设的要素。学校最高领导不但承担了全校管理领导的工作，在课改工作中身先士卒，率先立项申报了化学与社会发展、走进新时代党的理论学习两门课程。校长、书记一马当先，广大教师万马奔腾，首轮校本课程研发，申报达60门 之多。经课改领导小组研究，根据学校发展规划，并征询广大学生的意向，批准立项31门。一月酝酿、二月计划、三月立项、四月架构、五月编撰、六月脱稿、七月审稿、八月印刷、九月实施。2002年9月新一届600名高一新生的课表上多了三课时可以自主选择的校本课程。2、首轮告捷，二轮紧跟。在首轮研发实施的基础上，二轮研发实施按计划在一年以后启动。由于首轮课改受到广大老师的重视，受到广大学生的欢迎，二轮研发工作乘着课改的大好形势顺利推进。第二轮的研发除了一名女教师因产假在家没有申报，其余教师纷纷申请立项（首轮已开课的除外），共计72门课程。经学生选择，决定再推出二轮校本课程33门。其余作为储备资源。3、校内校外，同时开发。在大力开掘校内课程资源的同时，课改领导小组和本课题组，还着力开发了校外课程资源。物理组、生物组、地理组，成立联合课程研发小组，深入上海科技馆，拍摄了两个星期，研发成功整合型校本课程走进科学殿堂解读上海科技馆。语文组、历史组也成立了联合课程研发小组，深入上海博物馆，拍摄了两个星期，研发成功整合型校本课程探究历史渊源解读上海博物馆。同时我们还聘请上海基因科学协会和上海核能研究协会的专家，来校作系列讲座，广受好评。（四）加大力度，加大投入。学校把二期课改工作作为学校近期的中心工作，作为学校发展的抓手。俗话说得好，响鼓要用重锤敲。学校领导果断决定：既然我们是二期课改的研究基地学校，既然我们要创建实验性、示范性高中，那么我们一定要踏踏实实完成好上级交给我们的任务，完成好历史和时代赋予我们的使命。我们的实验性主要内涵就是二期课改，而研发和实施校本课程就是二期课改的重要内容，我们要以切实可行的实验成果去体现华东师大附属东昌中学的示范性。1、创建机制，激励创新。成立课改领导小组。小组直属校长领导。一切有关二期课改的工作，可以在第一时间通过学校最高决策层的定夺。组建课题组。本课题组是近两年唯一的一个区级科研项目课题组，也由校长亲自担任组长。课题组的一切活动得到了根本的保障。建立表彰制度。每学期通过学生问卷调查，评出校本课程实施过程中，最受欢迎的课程和最受欢迎的教师。先后有八门课程和八位教师荣获表彰，受到奖励，有的喜获双奖。如：浦冰洁老师开设的家庭园艺DIY、李广武老师的汽车驾驶和维护，冯齐老师的走向荧屏电视主持、播音和采访等等。2、加大投入，创造环境。尊重知识。对教师在研发校本课程中所付出了智慧和辛劳，予以价值上的肯定。凡立项获得批准，并编撰成教材的教师，都能得到不菲的报酬。凡执教校本课程教师，基本上能得到与国家课程同等的课时津贴。这样做法不仅仅是几个钱的问题，而是体现了对知识分子的尊重，体现了学校对课程建设所投入的力度。改善条件。学校共有38个教学班，各类教室50余间，原先只有三分之一教室有多媒体教学设备，而极大部门教师都需要使用这种设备，尤其是校本课程，况且校本课程大多为小班化上课，对现代教育设备的需要量特别大。因此，在2003年暑假，学校采纳本课题的建议，把学校可以使用的教室全部安装多媒体设备，并完成了电视转播与电脑联通的技术改造，大大促进了本课题研究的进展。二轮校本课程研发，33门课程教材一律实现无纸化，既经济，又便捷。电子教材已成为校本课程研发和实施中的一个亮点。（五）调查反馈，及时调整。本课题的研究方法是行动研究法，在具体实践过程中，会不断出现问题和矛盾，有些是我们在启始阶段无法预料的，有些是通过调查对反馈信息分析研究后才发现的。所以，我们对诸多问题作了及时的研究，并予以必要的合理的调整，从而使本课题研究不断深入，不断有所发现，有所创造，有所前进。1、课程教材从有纸化到无纸化。首轮课程的教材共五大类31门，160万字。我们采用了编排出版的办法，这无疑又加重了学生的书包份量和经济负担。鉴于信息技术与教育教学的整合日趋发展，学校又一举解决了多媒体硬件建设问题，于是第二轮33门课程的教材一律采用信息化技术，这可谓是校本课程中一次最大的革命。对今后的日常教学工作也有可借鉴的意义。2、课程课时的调整和增加。首轮校本课程的课时安排，仍沿袭一期课改时选修课的板块，每班每周两节课连上。通过调查反馈，大部分课程连上的效果不好，不符合学生学习心理。因此，在第二轮开始，改为每班每周二节，分开排课。这样，在努力提高课堂效率的前提下，学生学习的时空就得到了扩展，可选择的课程内容也比原先增加一倍。3、创设多种课型，合理安排实施。原先校本课程少有课型之分，一律每周两节课，一学期为一个周期。由于课程内容有深浅之分，学习接受有难易之别，众课一律的安排显然是不科学的，也是不经济的。因此，我们通过调查反馈，并悉心研究，经过实践，最终调整为大型课程、中型课程、小型课程和微型课程。从听课人数多少和选修周期长短两方面作出合理安排，大大丰富并方便了课程的实施。4、改进选课方法，强调学生自主。原先学生选择课程办法是以班级为单位报名，然后汇总到教导处，再由教导处分配录取后，通知班主任，再由班主任通知学生。这样做法明显存在忙乱和大量统一调配的现象，尤其是不能充分满足学生自主选择这一原则，影响了学生自主学习个性发展。我们通过调查反馈，创造性地设计了校本课程自主选择志愿表，每位同学可以填写第一志愿、第二志愿、第三志愿和调剂志愿等4个志愿。这样，我们既逐个掌握学生个性自主意向，也可从容地作出安排，即便出现第一志愿暂时得不到满足的现象，下一次编班时，就可以保证该学生进入第一志愿学习。5、规范教学过程，印置教学手册。校本课程的研发与实施，从单单一门课程的角度来讲，更多地体现教师个体的创造性劳动。而对这种富有个性化特征的教学过程，很难建立备课组，通过教研组来管理掌控的。这样学校就无法在教学质量上加以管理。问题一经发现，我们创造性的编印了华东师大附属东昌中学校本课程教学手册（通称“绿皮本”）。要求教师按时逐页填写、记录课程教学全部过程，结束了随交个案、小结或论文，并由教研组、教导处作出书面评价。这样，就规范并方便了对校本课程的管理。6、规范学习过程，印置学习手册。学生选择校本课程学习，原来的教学行政班的编制被彻底打乱，班主任无法管理学生的自主选择的学习。而校本课程的任课教师肯定是面对一批跨班级、跨年级的陌生的学生，这就产生了自主选择与统一管理之间的矛盾。据此，我们设计编印了华东师大附属东昌中学校本课程学习手册（通称“蓝皮本”）。要求学生随堂记录，并附有学习小结和研究性论文专页。这样既可以加强学生自律教育，并可以方便统一管理，是保障校本课程学习过程的一种有效手段。7、随着课程发展，完善学分制度。在首轮校本课程出台时，我们就尝试了学分制。原来十个记分点，每个记分点为50分，共计两年完成500学分。随着二轮课程的研发和实施，随着校本课程课时和内容的增加，记分点增加到20个，于是由500分增加到1000分。又考虑到1000分数字过大，于是缩小10倍，终成两年完成学分100分的学分制。8、呼应课程理念，改革社团模式。本着“拓展学习时空”、“增加学习渠道”、“强调学生体验”、“让每个学生都走上成材之路”的二期课改崭新理念。我们对原来的学生社团活动模式作了较大的改革。原先社团是少数精英的活动，而且在活动上也常出现无序化现象。现在我们把社团活动纳入课程化、全员化的轨道，尝试了“班级、年级、校级、逐级发展”的社团活动组织模式。这样既保证了社团活动的学生自主参与的原则，也达到了课程化、全员化的目标，让每一个学生都能获得新的学习时空，获得新的学习体验。学校现有学生社团60余个（其中每班一个英语社团），活动进入了有序化的进程。9、充分挖掘潜力，解决教室场地。实施校本课程，教室场地的需求量是成倍的增加。因为按正常教学班上课是50人一个教室，而校本课程平均为20人一个教学班，少则10人多则40人。校本课程的场地需要量是国家课程，地方课程场地需要量的2.5倍，这是一本明明白白的账。东昌中学虽说面积不小，但一下子要腾这么多的地方，也不是容易的事。教导处、后勤处想方设法，挖掘潜力，最后连食堂、走廊、堆场都利用起来，基本满足了校本课程实施的需要。（六）不断研究，逐步推进。本课程研究实施的过程，既是不断实践、不断调整的过程，也是不断研究、逐步推进的过程。1、总课题的阶段总结。本课题研究正式立项，并批准为区级课题以后，每学期一次小结，一学年一次阶段总结。其中放飞新时空华东师大附属东昌中学拓展型校本课程研发与实施阶段总结报告，已上送社发局教育处和区教科所存档。2、子课题的研究，有序展开。在总课题下又设立若干子课题，现已完成和将要完成的子课题有：东昌中学校本课程有序化管理探索。把科技馆搬进课堂，把课堂搬进科技馆兼谈校外课程资源的开发和利用。探索研发适应新时代的校本课程走向荧屏研发的实践和思考。学生社团课程化、全员化探索研究和实践总结。学校课程资源再利用之思考。继承传统文化，培养艺术素养校本课程篆刻入门研发实施总结。浅论校本课程建设的五大要素。“E字型”多通道外语教学模式的实践与总结。关于学生自主性与教师引导的思考。培养学生自主阅读的实践与思考。3、制作有关电视记录片。学校开设走向荧屏电视主持、播音、采访课程，深受学生欢迎。学生学以致用，组建“牛犊电视文化工作室”（校级学生社团，指导老师冯齐）。配合本课题研究，先后拍摄制作了电视片众手浇灌育奇葩华东师大附属东昌中学首轮校本课程研发巡礼、征帆从这里启航校本课程走向荧屏学员东方绿舟采风纪实、荧屏小牛犊电视文化教学记实、生活中的力学物理校本课程专访等等，这些电视片由学生自己动手制作，并在校园荧屏播放，对本课题研究工作起了积极的促进作用。四、研 究 成 效A. 达到了预期的理论目标本课题研究历时将近两年半，在行动实践的同时，我们积极学习有关教育理论，同时通过实践，使认识获得飞跃。在有关拓展型校本课程的基本特征、基本要素、研发实施的大致过程及其与学生发展等诸方面问题有了新的理性的认识。本课题研究给我们带来了理论上的收获。（一）拓展型校本课程的基本特征。基础延伸性是拓展型校本课程的基本特征之一学校教学按照国家颁布的教育大纲和课程标准，设有各科的基础课程，即国家课程或地方课程。而拓展型校本课程可涉及的教学内容必须是基础课程的延伸，这样才能更利于教育大纲和课程标准达标。内容前沿性是拓展型校本课程的基本特征之二由于国家课程是由国家组织专家统一编制设定，其周期必定较长，因为时代发展的迅猛，使国家课程的内容难以与时代发展同步，而校本课程的建设，充分体现“小、快、灵”的特点，使课程内容能及时适应时代发展步伐。知识趣味性是拓展型校本课程的特征之三校本课程的建设者，大多是教育第一线的执教者，他们最熟悉和了解自己学生的学习兴趣所在和学习心理特点，教育者和被教学者的距离最为贴近。所以大量符合自己学生学习心理特点和切合学生学习兴趣所在的知识，必然会引起校本课程研发者的重视。地域乡土性是拓展型校本课程的基本特征之四国家课程是面对全国九百六十万平方公里土地上每个地区、每所学校的，它无法偏向某一地域或顾及每一地区。而校本课程则可以顺理成章地解决这一问题，我校研发的今日浦东（英语）便是一例。学校本位性是拓展型校本课程基本特征之五在目前大力提倡素质教育的形势下，强调学校教育要富有各自的特色，而特色的内涵在于各校的办学理念、办学方针、教育重点、教学侧重以及学校教育资源的特点和优势。国家课程和地方课程无法把各校的特点汇聚在同一种课程内，解决这个问题的最好的办法莫过于研发并实施校本课程了。（二）校本课程建设必须具备五大要素。校本课程作为一个集合性概念，是指与国家课程、地方课程相并列的课程体系；校本课程作为一个单一性概念是指由学校自主研发并实施的某一门课程。作为一门校本课程，它的构成应具备以下五大要素：其一是教学目标任何一门校本课程首先要有教学目标，即通过课程教学要达到什么样的目的和达到什么样的标准。目标的设定是校本课程的前提，漫无目标的课程是对学生不负责的课程。其二是教学教材教学教材是课程的基础（除某些研究性课程外），教材可以是详尽的，也可以提纲的；可以是固定的，也可以是灵活的；可以书面文字的，也可以是电脑磁盘的。总之教材这一要素是必不可少的。其三是教学时空既然被列为学校课程，就必须给予必要的时间和空间。我们必须正正式式地把它作为一门课程来对待，列入课表、划定教室、一视同仁、不可轻慢、要彻底改变叨陪末座，可有可无的错误做法。教学时空是校本课程的条件，必不可忽略。其四是教学方法前提明确、基础既实、条件具备以后，教学方法便是使课程实施并获得成功的手段，手段的优劣当然是成功与否的要素。在教育改革发展到二期课改的今天，陈旧的教学方法已经远远不能适应新形势下校本课程教学的需要。因此，教学方法作为校本课程的要素必然是指有生命力的新的方法。其五是教学评估教学评估是课程全过程的最后环节，只有用科学的评估方法，才能对课程的教和学两方面作出是最后的评价，以激励学生学习和鼓励教师的教学，这种评估应该体现评估内容的全面性、评估方法的多元性和评估趋向的发展性。（三）拓展型校本课程研发与实施的大致过程。拓展型校本课程研发与实施其过程是：从设想到计划，从计划到研发，从研发到实施，从无序到有序。1、按照学校办学理念、办学特色制订课程建设总体发展计划。2、按照学生个性发展意向，确定研发目标。3、按照学校课程资源（含校外课程资源），设定研发项目。4、按照校本课程建设的要素原则，编制课程教材。5、按照学校教学管理常规，安排实施流程。6、按照学校教学管理常规，进行教学检查，同时听取反馈。7、按照学校教学管理常规，实行教学评估。8、按照学校教学管理常规，认真总结，以利下一轮实施。（四）拓展型校本课程与学生发展的关系。1、拓展型的内容补充了基础型知识的学习。拓展型校本课程的内容，极大部分是基础型国家课程的延伸和拓展。因为我们研发的策略是通过教研组为单位而进行的，我们管理的策略也是通过教研组为单位而实行的。而各教研组的教研是按国家课程大纲而展开的，从教研组本位和教师本位出发，极大部分校本课程的内容与国家课程的内容源出同纲，文出同门。虽然最终编成人文、数理、科技、体艺四大类，但是语、数、外、理、化、生、政、史、地、音、体、美、劳技、信息等国家课程的主线，还是贯穿于校本课程的全部内容。虽然有所整合，但单科特征还是比较明显地存在。不过我们应该清楚地看到内容上的延伸和拓展，这些延伸和拓展的内容，补充了基础型知识的学习，这对基础型课程的学习有着巨大的巩固和促进作用。2、多样化课程适应多样化个性的发展。一所学校多达两千学生，学生个性各有差异，学生的智能也呈多元化的态势。倘若仅仅提供统一的课程，显然不能适应多样化个性的发展，反之则然。所谓多样化课程，包括内容的多样化，课型的多样化。人文、数理、科技、体艺体现了内容的多样化；大课程、中课程、小课程、微型课程体现了课型的多样化；所以多样化的校本课程与多样化的个性发展甚为切合，其效果较之于统一化课程是显而易见的。3、灵活性教学激活自主性学习的形式。目前已研发并实施的课程共有68门之多。由于校本课程是在广泛听取学生意向，由研发者自订课程目标，自编课程教材，自定评估方式。因此，教师作为课程施教者便有了充分的自由度。讲授、灌输、接受、承继、讨论、分析、发现、探究体现了教学的灵活性；答卷考查、动手实验、论文撰写、合作展示、笔试、面试、抑或不设考试，视学习过程而评定学分，体现了评估的灵活性。况且学生除限定选修课程外，每学期可以自主选择3门课程。教师的自主性和学生的自主性相得益彰，相聚碰撞，自然会产生灵动活泼的火花，教师灵活性的教学自然而然会激活学生自主性学习的形成。4、全方位体验促进整体性素质的提高。教育要重视学生的经历和体验，这是学生素质提高的重要环节。目前本研究所实施的校本课程模式，可让每一位学生在高一、高二两个学年四个学期，约84个教学周里，限定选修校本课程4门（诚信读本、今日浦东、走进科学殿堂、探究历史渊源）；自主选修12门（每学期3门），同时学校还开设了讲座课，由68位校本课程的研发教师把本课程之精华用一课时讲完，每个学生都有接受听取、参与学习的机会。也就是说，每个学生可以广泛接触60余门课程及60多位教师的不同风采。另外，我们还把学生社团活动推上了课程化、全员化的新台阶。班班有社团，人人是社团成员，自主地参与，广泛地参与，给予学生以全方位的体验，经历得到极大的丰富，视野得到极大的开阔，从而大大地促进了学生整体性素质的提高。B. 达到了预期的实践目标本课题研究历时将近两年半，思想先导、理念更新、大胆创新、谨慎实践，按照行动研究的教育科研方法，完成了预定的研究目标，取得了可喜的成果。本课题预期目标是：在二期课改先进理念的指导下，在普教高级中学里，建设一套具有课程教材规范性、学生选择自主性、实施流程有序性、教学评估科学性和实践模式可操作性的拓展型校本课程体系。（一）规范的课程系列已初成规模。我校曾是一期课改的试验基地，现时又是上海市教委二期课改的研究基地。一期课改时，我们曾轰轰烈烈地搞过三个板块的教改实践，然而作为选修课，因为其缺乏规范性，最终不能达到原定的初衷，或流于形式，或过程草率，更多的被补课和应考练习取代。作为规范的课程必须具备以下五大要素：1、课程标准和教学目标。2、课程资源和师资力量。3、课程教材和教学内容。4、教学计划和实施步骤。5、教学结果和评价手段。以上五大要素缺一不可，如果缺少了其中任何一项，那么这门课程是不健全的，或者说是不规范的。我校在研发和实践校本课程的过程中，充分地意识到课程规范性是开设校本课程，即把校本课程作为学校有计划的教育教学的一个有机组成部分的前提条件，必要条件，事实可以证明我校二期课改的校本课程与一期课改的选修课相比有了质的飞跃和提高。华东师大附属东昌中学首轮和二轮研发并实施的拓展型校本课程共计68门。其中大课程2门，中课程2门，专家课程2门，小课程29门，微型课程33门。大课程目录：诚信读本，品读浦东中课程目录：走进科学殿堂解读上海科技馆 探究历史渊源解读上海博物馆专家课程目录：基因工程，核能技术ABCD课程目录（小课程）编号课 题A1走向荧屏A2诗词鉴赏与创作A3戏剧解读与表演A4交际语言艺术A5汉英文学作品互译A6今日浦东A7旅游文化A8金融与投资*B1高中数学研习方法B2高中数学选读(英语)B3生活和物理B4身边的化学B5数学小百科*B6校园植物探究B7家庭园艺DIYC1电视节目制作C2汽车驾驶与维护C3科技制作与发明C4电脑图片处理及动画制作C5局域网配置C6电脑DIY*C7机器人原理与设计D1足球天地D2我形我塑D3青春韵律-舞蹈形体D4油画技法D5声乐基础训练D6篆刻入门D7书法艺术特1诚信读本特2品读浦东W课程目录（微型课程）编号课 题*W1走进新时代党课学习*W2法官、律师、公民*W3环球热点问题W4中外礼仪文化*W5余秋雨文化散文赏读W6东西方神话*W7生命中的成功W8基础日语W9一起学德语吧德语入门W10世博英语W11词语趣谈（英语）W12走进OFFICE（办公室英语）W13英语名段欣赏W14高中数学分项解题能力的培养W15高中数学开放性问题及其解法*W16生活中的数学W17电脑几何画板操作技巧*W18最新科技情报W19物理学与物理实验W20趣味化学（双语）W21化学与社会发展W22生态与环境W23细胞工程、基因工程和人类社会W24化学思维训练W25摄影艺术入门W26中华武术精粹W27女子防身术W28瑜珈W29精典奥斯卡电影金曲学唱W30电脑Flash制作W31法语初涉W32东昌技战术W33彩陶制作DIY说明：表格中打“*”者为研究型课程。表格中打“”者为整合型课程。（二）自主的学习选择机制已初步形成。我们正在创设一种适合每一位学生自主发展的教育模式，让每一位学生都走上成才之路。二期课改的新理念要求学校的课程要适应每一个学生，这就要求我们尽可能多的开设各类课程供学生自主选择。我们首轮研发的31门课程都是在听取广大学生的意见后，根据学校现有的课程资源，研发和实施的。我们的实施首先在2002届高一学生中推行，这届学生共12个教学班，609人，平均以20人一个课程班为计，需要有31位教师任教，这样我们的教育成本就是原来的2.5倍，这个宏观控制是合理的，是学校可以承受的，也是基本上能满足学生自主选择需要的。第一学期自主选择录取率第二学期自主选择录取率第一志愿83%第一志愿77%第二志愿5%第二志愿13%第三志愿6%第三志愿5%调剂志愿5%调剂志愿5%从上表可以看出极大部分同学志愿选择符合其自主性的要求，所有学生都进入自主选择的课程学习。就第一志愿录取率来看，虽然已分别达到83%和77%的高比例，但从目前情况来看，要达到100%的第一志愿尚有困难，主要是因为客观条件与学生学习需求有距离，如电脑图片处理和动画制作首选者有76人，而我们的机房最大容量是54人，势必有22人，到他所选择的其他志愿。经两轮实践，要做好课程选择的自主性，还必须做好以下几方的工作：1、要切实地、广泛地了解学生的个性和学习的需求。2、要做适当的宣传教育工作，以免学生因从众心理而起哄。3、课程内容要向学生作必要说明，避免因不了解课程内容而受到冷遇。4、努力提高课堂教学质量，避免因教学质量差而遭到抛弃。5、不断改善课程的硬件，尽量满足学生的需求。（三）有序的实施流程已正常运作。国家课程、地方课程与校本课程三者成为互补的并列关系，虽有主次之分，但作为学校教育教学的不可或缺的组成部分，校本课程的实施同样要求做到有序性。做到有序性，必须安排好教材、教师、学生、教室、课时等五个环节，他们都必需是相对稳定的，运转有规律的，或者说是有“合法”地位的，那种时有时无、可取可弃、或上或下的状态决不能出现。因为这不利于教学活动的开展，不利于学生的学习。做到有序性，我们探索了以下几条做法：1、讲读与自读相结合凡限定或自主选修的课程，由采取教师指导下学的“讲读”形式，其余课程一律采用自学的形式。2、讲授与讲座相结合作为课程必定有教学目标和教学步骤，也必定有教师的适度讲授，而作为学科讲座，往往是一次性的概括而精要的讲述，所有60余门课程让学生听一次讲座，对拓展学生的视野，全面提高学生的素养不无裨益，所以我们在固定课时开课以外，还定期开设讲座。3、拓展学习和研究学习相结合在内容上得以拓展，在方法上提倡研究，把探究型学习，渗透到平时的教学中，使研究性学习纳入有序化的教学中。4、课程教学与社团活动相结合社团活动是学生自主学习的重要阵地，把课程教学（包括国家、地方、学校三种课程）与学生社团紧密地结合起来，使社团活动有序化。（四）科学的教学评价方式正日趋完善。评估是课程体系中很重要的环节，要做到评估的科学性并不是很容易的，其中有理念陈旧，方法单一，操作死板等诸方面的问题，如何做到评估的科学性是一个具有广泛社会意义的课题，我们在以下三方面作了一些尝试。1、与时俱进，更新观念。首先要解决对人材培养的价值取向的认识，从十六大精神出发，以国家和民族大计为思考点，用科学的评估手段取代应试成绩为唯一标准的观念，努力以全面提高学生素质为根本目标。2、评估方法的多样化。我们摒弃了把书面答卷作为唯一手段的做法，采用了面试、口试、实践操作、自创制作、合作展示、撰写论文、书面答卷等多种方法。3、评估方法的动态性。不能以一次考试定终身的方式来评估其优劣，评估应该改固定式为动态式平时的、阶段的、最终的。这种方式具有追随性与多样化相结合的特征。同时在本课题研究过程中，我们尝试建立了华东师大附属东昌中学学生发展性诚信档案以取代学生手册。内容有“兴趣、爱好、特长发展”、“人文素养发展”、“科学素质发展”等专页。这些也正是由本课题研究带来的成果。（五）可操作的实践模式正逐步稳定。学校教学随着历史的发展，已经形成教学班的教学模式，这种形式在相当长的历史阶段有着它的先进性和合理性的一面，这种形式也具有可操作性，如今，在原有的基础上要增加拓展型和研究型的课程，从广泛的意义上来讲，这些课程的可操作性正标志着课程的价值意义和生命力。探索教学模式的可操作性，我们制定了六种机制：1、学分制高一、高二两年定成规定的100学分。2、选修制学生自主选择修学课程，填写志愿表，由学校统一录取。3、导师制为学有专长的学生配备导师进一步开展研究性学习。4、展示制课程及社团活动定期展示。展示的过程本身是一种学习。5、转会制允许学生中途转课，以充分体现“自主性”，当然是有理由的转。而非随便乱转。6、教研组负责制校本课程基本归属于各教研组，由教研组长负责教学质量。为了使校本课程更加具有可操作性，我们在把所有课程分成四种1、大课程在学校电视台上课，如诚信读本、品读浦东2、中课程按教学班上，如走进科学殿堂解读上海科技馆3、小课程自主选择，按课程班上（每周12节，一学期一轮）4、微型课程自主选择，按课程班上（每周一节，半学期一轮）可以准确统计，在正常情况下，每位东昌的学生，在高一、高二年级两年，四学期中，可以自主选择16门课程（不包括国家课程），并听取不少于60位教师不同内容、不同风格的讲座，这样的安排具有较强的可操作性。五、研 究 价 值本课题的研究，无论是其研究的过程，还是其研究的成果都具有一定的价值。无论是从思想理论的角度，还是从实际理应用的角度也都具有一定的价值。对研究价值的研究并不是一种标榜，也不是一种炫耀，而一种总结，而是一种收获。当我们回顾思考研究全过程的时候，当我们分析思考其研究价值的时候，我们将会满载着辛勤劳动而换来的果实，继往开来，为进一步迈向新的里程而用。（一）学校的课程意识初步形成，为进一步深化二期课改奠定了思想基础。即使是从教几十年的老教育工作者，在三年前，谁也不会把自己与课程建设联系起来。即使是名牌重点学校，以往也没有想过自己学校要进行课程建设。我国现行的社会主义教育体制，课程的研发从来就是国家教育行政部门的责权。学校开课基本上照搬上级行政部门之规定，老师教学，也基本上照本宣课。根据中央的部署，计划2004年和2005年秋季，义务教育阶段和高中阶段全面推广新课程。而本课题的研究，正是一项有意义的课程建设的实验。从广义上讲，中央要求各类课改研究学校，通过实验逐步形成国家、地方、学校三级课程管理的具体工作机制，提高地方、学校课程建设的能力。课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参与活动、丰富经验。从本质上说，它是开放的、民主的、科学的。因此，课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。从哲学上来讲，存在决定意识，而意识又反作用于存在。通过两余年的课题研究，学校和教师都逐步地形成了课程建设意识。这种意识包含了广大教育工作敬业精神和创新精神，这是一种十分难能可贵的精神力量。虽然我们可做的一切还十分稚嫩，还存在着种种不足，但课程建设意识的形成却是一笔不可估量的财富。我们的课程建设意识并非出于一时的心血来潮，也不是出于某种功利主义的思想，而是确确实实意识到时代的需要，历史的使命，是扎扎实实地建立在“忠诚于党的教育事业”这一伟大的理想之上，是实实在在地建立在“一切为了学生发展”的崇高愿望之上。一所学校有了课程建设的意识，犹如菁菁校园有了春风雨露，不久必将迎来百花齐放的满园春色。一个教师有了课程建设的意识，犹如一颗小草有了阳光和养料，不久必将会茁壮成长点缀校园的春色。有了课程建设的意识，必将会为二期课改工作奠定下坚实的思想基础。通过本课题的研究，学校无论是领导决策，还是管理层的运行机制都具备了课程建设的思想和研发实施校本课程的能力。通过本课程的研究，广大教师已经参与和介入了校本课程的研发和实施，已经获得这方面的思