我国中小学课堂教学改革的几点思考PPT课件

1 我国中小学课堂教学改革的几点思考 北京师范大学裴娣娜 2 引言一 新世纪中国教育发展面对的三个挑战性背景 1 经济结构的转型与城市化建设的推进 对高素质人才培养 终身学习以及学习型社会构建的要求 3 2 多元文化与多种价值取向并存的发展环境 中国的教育发展面临复杂的文化生态环境和复杂的文化价值选择 4 多种不同性质的社会价值观并存 理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存 道德价值与功利价值并存 集体主义价值取向与极端个人主义价值取向并存 5 3 基础教育改革 尤其是新课程计划的实施课堂教学提出新的要求 6 引言二 从学生的两篇作文所想到的 7 一个高二的学生对作文的评析 以上是我对 人生境界 两篇文章的比较 但我有一点想请教老师 今天杨老师教我们写文章要真实 要站在自己的角度去写 不要去胡编乱造 我理解就是不要为文章而写文章 但我们真的能达到这一步吗 其实我们都愿意写出我们的内心感受 写出我们真正的认识 但作文的要求 批卷的要求 考试的要求却往往竭制了我们 在作一篇文章前 我们必须看清要求 在我们准备说出自己内心真实想法时又出于批卷的要求 分数的高低打消了念头 我们现在的学习说句实话就是为了高考 8 我们在作文时要顾全批卷老师的看法 是否偏题 一旦我们的作文被认为是偏题 观点不正确 那么我们就完了 试想又有几位 英雄 愿意拿高考试剑呢 老师所讲的让我们写出真诚的文章 不要写虚伪的文章 我想大部分人只会把这样的文章写成 随笔 我很喜欢 新概念 上的文章 那才是写出自己的感受 但又有几个人敢写在高考答卷上 就拿第二篇 人生的境界 来说 他的观点是不受人赞成 但他毕竟写出了每一个普通人最内心的话 打30分太偏激了 所以我认为要想在考试作文上得高分还得看我们是否有宽广的范围 是否有自己 真正 的空间 9 游长城 第一稿 在一个阳光明媚的日子里 我们来到了八达岭长城 长城上真热闹 有人吃力地上山 有人轻松地下山 还有人在照相 我爬了一半儿就累了 于是坐在了大石头上休息 忽然 我看到一位叔叔由于天气炎热的原因 买了一块清爽糖 但他打开包装却毫不在乎地顺手把包装纸扔到地上 我马上严肃地走过去说 叔叔 您这样一来做是不对的 一 您这样一来做破坏了环境卫生 大家应该保护环境 爱护着美丽的花园 二 您这样一来做太对不起清洁工人们了 人家辛辛苦苦保持卫生 到您这里还破坏 所以您不应该这样做 那位叔叔说 对不起 我错了 于是叔叔把纸捡了起来 扔进了果箱 我觉得知错就是好人 10 课堂教学改革的立论点 实现学生真实 真正的发展 11 一 我国中小学课堂教学研究视角与研究问题的根本转换 从传统走向现代 20世纪50年代至80年代 讨论 一堂好课的标准 90年代 课堂教学质量评估进入21世纪 研究主题 对课堂教学教与学的行为分析 探讨通过课堂教学 学生是如何实现发展的 12 研究的问题 1 课堂教学目标的多元价值取向2 课堂教学内容的设计 1 教学面向生活实际 加强实践性问题 2 教学内容的文化内涵问题 3 学科内容的整合和综合问题3 课堂教学策略 模式的选择4 课堂教学质量的评估 13 三个方面的根本转换 1 从关注结果的实效性 学生分数高低 进而关注过程的合理性 关注如何实现学生的差异发展 2 从对教师教学水平的分析 进而把握学科教学的基本规律 3 从评价课堂教学的成功与失败 进而揭示现代课堂教学的基本特色 形成教学的不同流派与风格 14 二 当前我国课堂教学改革中若干问题的争论 1 关于教学的基础性问题2 关于课堂教学面向生活实际问题3 关于接受性学习4 强调群体发展 还是个性差异发展5 课堂教学中的指导与非指导 强调规范 要求还是自由 活跃6 关于班级授课制7 强调对中国传统文化的继承 还是强调批判和超越8 关于教师主导作用问题 15 1 关于教学的基础性问题 一种看法 基础 就是知识基础 将知识基础窄化为在各门学科中需要背诵与考核的知识点 另一种看法 批判学科知识的预定性 封闭性 认为应从文本学习转向体验学习 争论的关键 要确立什么样的知识观 16 2 关于课堂教学面向生活实际问题 争论点 课堂教学面向生活实际的定位问题 真实性的学习过程 是否只在与现实生活联系中才存在 学习文本教材 是否就是以学生在头脑中 复制 教材为目标 只有面向生活实际才是教学的起点 17 3 关于接受性学习与探究性学习 接受性学习是传统学习方式的集中体现 应被批判 还是学生基本的学习方式之一 探究性学习是 唯一 的学习方式 还是学习方式 之一 我们的基本观点是 接受性与探究性两种学习方式 各有自身的基本特点 不能取代 18 三 课堂教学改革研究的理论与实践问题 理论探讨的问题 1 课堂教学活动的本质观点分歧 传授知识与培养能力的过程 特殊认识过程师生双方的共同活动过程是 对话 交流 沟通 特殊的人际交往活动过程 19 2 体现发展性课堂教学的基本特点基础性发展性 建构性 生成性 差异性 开放性文化性 20 3 现代课堂教学构建的若干基本问题 教师主导 学生有效参与问题与生活实际的联系预设与生成的关系群体与个体关系 差异发展 课堂内容人文与科学结合问题教育资源的开发利用 动态的教育资源 21 4 现代支撑课堂教学科学发展的理论基础心理学 社会学 文化学 哲学认识论的有关研究5 现代课堂教学的质量观与价值观教师应有 发展意识 反思意识 效率意识 特色意识 22 实践研究的问题 1 依据学科特点及学生学习的思维特点 如何设计教学进程学科教学过程规律 不同学科学习过程特点 学生思维的层次性 差异性 23 2 课堂教学内容的合理选择基础知识的学习 概念学习 原理学习 方法学习 联系生活实际科学与人文统一知识的综合与整合 24 3 如何体现发展性教学策略主动参与 自主学习与实践策略 合作学习 交往意识 角色规范与交往策略 差异发展 理性分析与主动建构策略 体验成功 反思 评价与创造策略 4 评课指标体系的构建问题 25 理想标准目标 学生会学习 会创造现实标准 基本标准 促进教与学方式变革学科特色 26 四 当前我国课堂教学改革的基本思路 一 转变教育观念 确立现代教学的教学观 二 重视教学内容的文化内涵 体现科学性与人文性 社会性相结合 三 研究学生 实施有效的发展性教学策略 四 体现发展性的课堂教学质量评估 五 研究课堂教学 进行教与学的行为分析 27 一 转变教育观念 确立现代教学的教学观 建构性学习过程研究三个问题 1 学习的实质 经验系统的重新组织 改造和转换 2 学习的过程 3 促进学习的条件 28 学习情境先前经验主动构建活动经验系统变化学习群体 29 几个基本命题1 知识是学习者主动建构起来的 2 教学的实质在于 创设一定的情境 支撑 促进学习者主动生成自己的经验 解释和假设3 学习情境 先前经验以及学习群体 是促进学习的基本条件 30 学习的本质第一 满足学习者自身发展的需要 构建合理知识结构的需要 提高适应社会能力的需要 增强体魄及提高文化修养的需要第二 学习是学生通过自己积极参与教学实践活动主动构建的过程 能动的改造过程第三 学习是一种社会性交往活动 31 学习的基本结构要素学习目标学习内容学习策略与方法学习的反思与评价学习条件 32 学生认识活动的两种基本方式 接受性学习 1 以掌握科学知识为基本任务 2 认识的科学性与人文性的统一 3 学生认识活动的指导性 可控性 4 对学生自主学习能力的关注 33 探究性学习 1 以增进学习者的创造才能为主要任务 2 以解决问题为主题 3 学生的自主选择 教学的非指导性 4 对探究性认识过程的关注 34 正是将认知与情感 指导与非指导 抽象思维与形象思维 能动与受动 外部物质活动与内部意识活动 个体与群体等诸因素加以协调 平衡 从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展过程 35 现代学习观 学习的选择性学习的实践性学习的自主性学习的社会性学习的创新性 36 二 重视教学内容的文化内涵 体现科学性与人文性相结合 1 课程文化 核心概念的界定2 课程文化的内涵 课程文化的存在形态 1 多元的课程目标价值取向 2 现代学校课程内容文化 仁爱与情感 和谐 价值与信念 3 以参与 合作 理解 体验等为标志的课程实施文化3 语文 数学学科课程文化研究 课堂教学 应体现不同学科的文化性 37 语文学科课程文化研究 核心内涵理解与交流批判性思考审美体验关键的问题是 规范性与表述性关系研究问题 1 语文学科的文化学特征分析 2 多元文化与语文课程资源开发问题研究 3 理解与交流方式和途径 4 如何培养学生的批判性思考 5 审美体验的方式与途径 38 数学学科课程文化研究 数学的文化性 1 数学的科学 逻辑语言 2 基本的思维方式 重要的思想方法 作为一种计数文化以思维为特征 3 理性的艺术和理性的精神坚持探索 富于创新的独立人格标新立异 不墨守成规的批判精神富于灵感 敢于挑战权威的怀疑精神 4 广泛的渗透性和无限的发展性 相对的独立性和自律性 39 数学课程文化的内涵 特征审美体验理性思考实践创造关键问题是 确定性与解释性关系 40 数学文化建设的理论框架 多元文化背景下数学文化建设的理论框架 41 三 研究学生 实施有效的发展性教学策略 42 一个案例 课上提问次数越多越好吗 对一堂几何课的观察 提问 105个问题记忆性问题74 3 推理性问题21 0 把可供探索的问题分解为较低认知水平的 结构性问题 学生齐答占41 9 教师鼓励 赞赏占74 3 打断学生或消极批评占13 3 提问无停顿86 7 练习 由低到高 小步 多练 勤反馈7道题31分钟 67 左右 语言互动分析 教师主导取向的教学方式 43 主体参与合作学习差异发展体验成功 44 主体参与的教学策略 1 理论基础考察 活动 实践与学生发展2 主体参与的目标定位 1 完成知识的主动建构 使学生深刻 灵活 扎实地掌握知识 2 在学生参与中促进学生主体性发展 45 3 主体参与的意识与行为表现 1 渴求 在迫切要求下自主学习 强烈的学习兴趣 求知欲 自信 勤奋 自我反省 自我选择 自我调控及强的内在动力 2 质疑 带着问题科学地学习 强的问题意识 提问辩论 探究创新 有较高的思维活动的质与量 3 活动 从实践中学习 在活动中表现 在活动中体验 在活动中自主建构 46 4 主体参与的基本形式及基本过程 1 主体参与的基本形式 接受的与探究的 2 主体参与的基本过程兴趣 分析 创意 操作 评价 47 5 学生主体参与的有效度分析学生高的参与度 一是能动性 二是全面性6 主体有效参与的基本条件 1 营造民主 宽松 和谐的氛围 形成相互尊重 信任 理解 合作的人际关系 2 创设问题的情境 3 引导思路 展示思维过程 使学生有较高的思维活动的质和量 4 注意个别差异 尤其是对那些主体参与度低的学生 5 要从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力7 课堂教学学生主动参与的现状调查 48 合作学习的教学策略 1 理论基础考察 合作交往与学生发展2 合作学习的目标定位在合作学习中培养学生社会适应性在合作交往中发展学生主体性3 合作意识和合作的行为表现集中表现为社会交往意识 社会角色规范和社会交往技能 1 倾听 尊重与信任 2 交流 理解与沟通 3 协作 互助与竞争 4 分享 体验与反思 49 4 教学中合作交往的形式及类型分析 1 师生交往暗示与模仿语言为中介的交流情绪感染教师角色 权威 顾问 同伴 50 2 生生交往交往条件 个体基本条件均衡有共同活动个体交往意识及交往技能交往形式 合作式竞争式个体式 51 5 小组合作学习的方法与合作小组构成方式按 组内异质 组间同质 原则 在性别 兴趣 能力 学习成绩等主要方面合理搭配课桌椅的排列 T 型 52 马蹄型 田字格 型 53 6 合作学习的实效性及合作学习的教学策略 1 小组合作学习的任务应有一定难度 问题应有一定的挑战性 2 处理好集体教学 小组合作学习的时间分配 3 每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础 4 小组研讨的民主性 超越性是保证合作学习实效性的关键 5 适时引进竞争机制及激励性评价 54 合作学习一般用于 1 处理教材重难点2 自主学习 概括知识内容 总结规律 构建知识体系3 运用新知识解决实际问题4 个体与群体学习结合 照顾个别差异 55 四 课堂教学质量评估 56 课堂教学评估要素 教学能力密语度技言与术与结使板构用书参与学习基础目标合作学习教学策略与方法教学目标自主学习发展性目标基础知识知识结构和重点学生发言质量教学即时效果教学内容学生参与活动面联系实际课堂气氛教教学学创风新格教学特色 57 课堂教学评估标准1 教学目标基础目标全面 科学 具体明确发展目标有所体现2 教学内容合理的知识结构 突出重点 深浅适度联系社会实际和学生生活实际3 教学策略与方法学生主动参与学习的有效度学生合作学习与探讨的实效性学生自主学习及差异发展4 教学能力密度适当 条理清楚 时间安排合理 应变能力强现代教学技术手段设计应用适时适度 操作规范熟练语言准确 清晰 生动 板书设计恰当5 教学即时效果学生获得的基础知识扎实学生善于思考 发言有独到见解学生的参与活动面广课堂气氛活跃 师生关系融洽和谐6 教学特色有教改创新有独特良好的教学风格 58 关于课堂教学的评价 区分 现实的标准与理想标准区分 对教师教学水平的衡定 实施合理的教学管理 对课堂教学教与学行为分析 促进教与学方式的变革 59 五 研究课堂教学 进行教与学的行为分析 回到原点的研究 课堂教学教与学的行为分析 60 1 研究问题 1 教师对一堂好课的观念与行为分析 2 学科教学过程的基本规律 3 一堂好课的标准 61 2 研究方法 1 问卷北京某区9所小学 1所中学中小学教师485人其中 40岁以下占83 教龄10年以上占65 中高级职称占64 62 四川某两个县4所小学 2所中学小学教师84人 中学教师78人其中 女教师占60 40岁以下占70 5 63 2 观课并加以点评北京市某区共40节四川省的两个县共14节 3 总结优秀教师教学经验 27位 优秀学生学习经验 74位 64 3 初步结论 1 随教育改革的深入 新课程标准的实施 教师教育观念有了较大变化 65 第一 关于教学目标 近80 的人认为应全面把握知识 能力 学习习惯和方法强调创设和谐的教学环境 占98 几乎100 的教师认为对学科教学目标很清楚 66 第二 关于教学内容 97 的教师表示能尽量提供教科书以外的有价值信息86 的人认为讲课内容应深浅适度且有一定的挑战性87 的人认为应结合实际 67 第三 关于发展性教学策略