教育硕士开题报告修改版.doc

教育硕士学位论文开题报告论文题目：绩优生与学困生的化学认知水平的差异研究学 生 姓 名 黄亚君 申请学位级别： 硕 士 专 业 名 称： 教育硕士 研 究 方 向： 学科教学（化学） 指导教师姓名： 卫子光专业技术职称： 教授 提交报告日期： 2013年5月10 1一、问题提出3二、选题意义及研究价值4（一）研究目的：4（二）研究价值：4三、基本概念4四、理论基础5（一）建构主义理论5（二）人本主义学习理论6（三）多元智能理论7（四）非智力因素理论7五、文献综述8六、本课题相关问题概述：8（一）有关学困生的概述：8（二）对学习行为研究的概述9七、研究目标和研究内容10（一）研究目标10（二）研究内容10八、研究思路、方法、重点、难点拟创新点11（一）思路11（二）研究方法：11（三）研究重点：11（四）研究难点：11（五）预期突破11九、本研究已经具备的条件12十、本研究需要提供的支持12十一、本研究的工作计划、方案、时间安排12十二、本研究的基本框架12十二、参考文献14十三、附录15一、问题提出二十一世纪初期，中小学阶段各起始年级都开始启用新课程。至今已有十几年的实践摸索，教师们不断认识到，学生的学习过程是学生主动探索、不断变革的过程，学生不断学习知识规律和原理、不断修正自己认知结构的过程。学生的学习不是教师教出来的，是学生通过亲自体验建构出来的。在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和其他各方面的能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。全日制义务教育化学课程标准（实验稿）指出：新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。它要求学生不仅学会知识，还要具备解决问题的能力。每个学生都是不同的个体，在化学学习上存在着个体差异，我们应该承认个体差异性，但是我所在的学校是一所私立初中校，我校的中考成绩非常优秀，化学教学成绩每年居全县第一，学生智力水平正常，没有感官障碍，学校和家长都很重视学生的学习，并且都是新接触化学的，大家站在同一个起跑线上，是同一个老师教授，但是一年下来后，学生的成绩良莠不齐，分数上出现了这么大的差距，部分学生达到了优秀水平成为令人羡慕的绩优生，部分学生出现了不及格的现象成为了令老师和家长担忧的学困生，在短短的一年时间内就有了如此大的差异，出现了绩优生和学困生的划分，成了研究者的疑惑，为什么会在认知水平上有如此大的差异呢？究竟是教学过程中哪些因素会影响到学生产生差异？已有研究表明，导致学生学习差异的原因是多种多样的，依据研究者的教学观察，差异性很可能来自于学生和教师的各个方面的，但是绩优生和学困生在认知水平上的差异受哪些因素的影响，哪些是主要的因素，哪些是次要因素，认识到这些因素后，作为教师在今后上的教学工作中我们如何去做？这是作为任课教师应该明确的一个问题，它有助于我们实施分层教学，实施因材施教以及培优补差，所以对教师和管理者来说，研究学生认知水平的差异的影响因素刻不容缓。 综上所述，如何划分绩优生与学困生？仅在短短的一年时间内，绩优生与学困生在知识水平上产生差异的影响因素是什么？对于初中生来说，哪些是影响差异的主要因素？今后作为教育工作者我们应该怎样做？将作为本文的研究的出发点。二、选题意义及研究价值（一）研究目的：本研究用问卷调查和访谈的形式对绩优生与学困生在认知水平的影响因素进行调查统计，用数据统计并找到在影响认知水平的哪些方面找存在很大差异，那些差异特别大，成为产生差异的主要因素。（二）研究价值：初中生的认知水平直接影响到学生的中考成绩，影响到以后到高中的学习，义务教育阶段的化学教学主要体现基础性，学生学习化学基础知识和化学基本技能，我们发现从第一次考试到中考，每次考试大部分都是基础知识，每次考试学生的成绩都有很大差异，绩优生与学困生究竟在哪些方面存在显著差异，才造成考核成绩出现那么大的差异？通过此次研究，真正找到绩优生与学困生在哪些方面存在差异，以后我们的任课教师就可以有针对性的在这些方面针对学差生实施补差工作，让教师因材施教提供依据，在教学实践中，教师从这些方面找到合适的教学方法帮助学差生补差，提升学生的认知水平，提高学生的成绩，为学生将来的学习打下良好的基础，从而提高学校的教学质量。三、基本概念1、学差生阅读国内外许多相关资料，由于不同领域的研究者的侧重点不同，学差生的定义仍存在争议。我国目前比较统一的定义为：智力发展正常，而学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。这一定义将智力低下这一不可控因素而导致的学习困难排除在外，着重从其客观表现对其特征予以描述，比较切合中国目前处于应试教育向素质教育转变的转型期这一实际，而且便于教育工作者在实践中对其予以界定，因而被广泛接受。对于化学学科的学困生，为了具有更高的操作性，我们参考国际疾病分类第10版中“学习困难”的诊断标准，定义化学学困生如下:IQ70化学成绩学年总评不及格班主任根据化学学习能力综合评定为学习比较差的学生2、学优生参照对学差生的界定，在本研究中的学优生是指用化学考试的成绩去衡量一位初中生，该生在初中阶段化学学习成绩一直在其所在学校班级名列前茅，且成绩在历次考试中基本保持稳定的学生。3.认知水平认知水平是指个体对外界事物认识、判断、评价的能力,认知水平的高低与实践经验,知识水平、思维能力,信息储量等因素有关,是影响人们思想形成的主观因素之一，狭义上的认知水平是指知识水平。四、理论基础（一）建构主义理论建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，他要对外部的信息进行选择和加工，而且知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，这个过程是别人无法替代的。因此学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。因此，新课程强调在学习过程中应注重互动的学习方式，转变学生传统式接受学习的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习，实现学习方式的转变。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四个要素。据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此，教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。新课程强调在教学过程中教师应“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。（二）人本主义学习理论人本主义学习理论强调的是个体在学习中的成长和发展，其重点在于个体获得自我实现。其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论的观点非常强调“自由学习”和“学生中心”。前者主要是指的个体有意义的学习，这种有意义学习不仅是一种增长知识的过程，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来行动方针时发生重大变化的学习。而“学生中心”的教学观则认为，教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义理论强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义所强调的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。罗杰斯强调一种真诚、尊重、接纳和移情理解的学习心理气氛。在这种气氛中，学生是学习的中心，“教师”是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，学习的过程就是学习的目的所在。人本主义的这些观点受到许多成人教育者的重视，因为，他们对于经验的整合，对于学习过程中的自我指导学习都适用于工作环境中成人学习的特点。（三）多元智能理论美国教育家、心理学家霍华德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。其基本性质是多元的不是一种能力，而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。（四）非智力因素理论非智力因素最早是由美国心理学家亚历山大发现的，美国另一个心理学家韦克斯勒在他的基础上提出了“一般智力中的非智力因素”的观点。其研究认为，各种智力水平中都反映出非智力因素的作用；非智力因素是智慧行为的组成部分；非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对其具有制约作用。非智力因素有广义和狭义的两种理解：广义是指包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素和道德品质等等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与智力活动，但对智力活动起直接制约作用的心理因素，主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素主要是通过后天教育过程中培养出来的，受社会教育、学校教育以及家庭教育等多方面影响。非智力因素是学习的动力系统，良好的非智力因素能促进智力因素的发挥。情感、动机、兴趣直接影响学习倾向性，而意志、个性心理特征影响着学习的意志力和信心。当然非智力因素对于学习的影响全方位、多层次的，它不仅仅对学习的动力以及过程起着很大的作用，同时也影响着学习中的创新力。在现今的教育中，注意学生非智力因素的培养和调节，可以很大程度上让学生正确认识压力，变压力为动力。五、文献综述在中国知网中查到的相关文献中，关于绩优生与学困生方面的文章很多，尤其是学困生成因和转化方面的文章很多，但是关于绩优生生和学困生认知方面的文章不多，例如，文章有：郑春花2006 年底4期在化学教育“学优生和学困生化学信息迁移题表征的差异研究”，黄巍在1994年发表的“优差生解决有机合成的问题表征差异及其影响因素”一文；杨海波, 白学军在2010年天津师范大学学报上发表的“学优生与学困生自上而下注意控制能力研究”； 靳莹在教育理论与实践中第12期24卷发表的“化学认知能力体系的研究”；2002年曹润延发表的“对学困生与学优生和增施教初探”；牛拥，李广州在2004年中学化学教学参考中发表的“学优生与学困生陈述性知识结构化程度差异的探讨”；硕士论文有：华东师范大学韩金根导师指导朱孝彬的学优生与学困生解决化学平衡问题差异的研究等，这些仅仅从绩优生与学困生在某一只是放面上的差异的研究，或是从认知方式，认知的评价方式等方面研究，没有从绩优生与学困生从整体认知水平差异的影响因素进行研究。六、本课题相关问题概述：（一）有关学困生的概述：目前，学困生概念的界定还存在着一定分歧。本文将学困生概念沿用王建平变态心理学（2005）中所述“没有明显智力缺陷，又没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级的学生，远没能达到预期的学业成就目标的学龄儿童青少年”。简单地说就是学习有困难或有障碍的学生。而今在学校里坚持正常学习的这部分学生智力属正常范围,但由于各自不同的原因,最终导致“学业不振”或“学力不良”。这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使学习困难学生有别于其他特殊教育的对象。具体地,其包含下述涵义:其一,只要具备了学习所必须的条件,任何一个智力正常的学生都有学习的可能。然而在现实中,具备了一切必要条件的情形是不多的,因此,在教学活动中感到学习困难的学生为数不少。其二“, 学习困难”也指学习进行过程中的某一阶段的状态,而不是依据最终阶段的结果作出的判断。因此,学习困难的学生只要通过教师的热心指导与本人的努力,最终还是可以达到优良学力水准的。其三,有一些学生尽管学力水准极低,但自身并未意识到。因此,这里所谓“学习困难”并不限于学生自身已意识到的,也包括教师所鉴定的“难教”。其四,学习困难的程度不等,成因不一。有特定学科、特定课题的学习困难,也有几乎所有学科的学习困难。为了有效地帮助学困生克服学习中的困难，树立信心，培养兴趣，扭转学习被动的局面，体验智慧的力量，享受成功的快乐，最终走出学习困难的境地，必须综合考察、分析他们的知识上存在的不足，找到差距的根源，我们就必须做这项研究。（二）、对学习行为研究的概述对学习的研究最早可以追溯到古希腊哲学家，如：亚里士多德，以及中国古代的著名思想家和教育家孔子。“学而不思则罔，思而不学则怠”“三人行，必有我师”等等。而真正进行研究的是德国的艾宾浩斯，俄国的巴普洛夫和美国的桑代克。早在19世纪末，研究者把学生学习困难、一些学习行为上的障碍归因于大脑损伤的结果。进入六十年代后，研究者开始直接面对学校的教学进行研究。七八十年代后，随着研究领域的不断扩大，学习困难的研究不再限于教学过程，而开始注意到学习困难学生心理特点和社会背景方面的探索。教学活动是教师和学生的双边活动过程，不能只论述教师教的过程，也不能只阐述学生的学的过程。学生的学习过程是教学过程设计的基础，紧密地与教学过程联系在一起。若要科学地设计教学过程，必须首先研究学生的学习过程。因为要在教学过程中，将人类积累的认识成果转化为学生自身的精神财富，即转化为学生头脑里的认知结构，都必须通过学生自己的认识和实践活动才有可能实现，这是其他任何人都无法包办代替的。同时，学生的学又是教师教的出发点和归宿，教师教的目的是引起学生内在能力和倾向的变化。学生的能力和倾向是否发生预期的变化，是检验教师的教的主要依据。美国课程学者Doll 认为，教学过程中存在着一种“酶(ferment)”， 正是由于它的存在，实现着教与学的转换，促进着课程目标的达成。没有这种“酶”，学生的学习往往“食而不化”，或者“高分低能”。教学不符合学习规律，学生作为学习主体抵制不认同的教学活动，师生间消极交流和互动以及学生被动学习，都是学生进行非投入和表面化学习的具体原因。在上述“酶”化的过程中，教师是关键。教师的教学观念、口头表达能力、采用教学策略的能力、课堂管理能力、教师的心理品质直接影响到教学的有效性。七、研究目标和研究内容（一）研究目标（1）本研究的首要目的是探讨初中生在化学学科学习中导致学优生、学差生的认知水平差异的影响因素，通过数据统计、访谈等方式，进行总结分析，归纳分类，找出绩优生与学困生在化学学习认知水平上差异的影响因素，提出有效的教学措施，为教师实施因材施教或培优补差方案提供帮助和参考。（2）针对初中生化学学学习上智力正常，但成绩比较差的学生进行与绩优生进行对比，本研究试图通过对比，促成学困生的因素，为进一步转化学困生和防止学困生的产生提供依据。（二）研究内容本研究内容是针对初中生认知水平差异的影响因素，用数据统计与分析的方法和访谈的形式，总结出绩优生和学差生在化学认知水平差异的影响因素，并且区分主要因素，并且通过实验从产生差异的主要因素入手，找到较小或消除差异的方法，从而实现全体学生共同发展，同时提高教学成绩。八、研究思路、方法、重点、难点拟创新点（一）思路本研究拟通过针对对绩优生和学困生在平时表现初的差异如：学习方法、学习态度、元认知方面、学习的效果、师生关系、学习态度、非智力因素等方面自编问卷，通过通2013级毕业生前测，保证问卷的信度和效度。将2014级毕业生学生期中考试后按平时成绩的优差分成两个维度及绩优生与学困生在学生不知情的情况下进行问卷调查，对这两个维度的各个方面做差异分析从而得出存在差异的主要因素，拟采用统计分析、文献研究与问卷调查结合的方法，首先通过对相关资料的分析整理，了解本研究的现状；进行统计分析，了解学生存在差异的影响因素；最后结合上述访谈进一步的研究达到预期效果，在今后的教学中，有侧重的改进教学策略进行实验研究，最后用中考成绩说明实验结果。（二）研究方法：选定本人教的九五班和九六班的学生，本人中学一级职称，是一位有十来年教学经验的老教师，多次被评为县级教学成绩优秀教师，我教班的学生成绩一直位居榜首，从班中选择优秀生二十名，学差生二十名，统计这四十名学生各个部分的得分，然后利用社会科学统计软件包（SPSS）对问卷结果进行统计分析，从而得出结论。最终寻找到学优生、学差生在认知水平上差异的因素，并在教学实践中尝试较小或消除差异的方法。（三）研究重点：绩优生与学差生在认知水平上差异的影响因素，和减小或消除差异的策略。（四）研究难点：如何编制问卷，保障问卷的信度和效度。（五）预期突破本研究将统计出初中学差生与绩优生影响认知水平的差异的因素，提出减小或消除差异的因素。九、本研究已经具备的条件1、在导师们的指导下系统学习了化学教育基本原理、化学教学论、化学思想史与思想方法、学习理论等课程，掌握了教育研究的理论和方法，为本研究提供了理论基础；2、阅读了大量的相关文献资料，对本课题有了比较全面的认识；3、在学校参加了科研课题的研究，有两个已经结题，有一个还在研究过程中，撰写了数篇县级论文已经初步具有了研究的能力。十、本研究需要提供的支持由于本人教育理论知识有限，在研究过程中遇到难以解决的理论问题需要导师的指教；同时，对文章的主题和结构的驾驭能力有限，遇到相关问题需要向有关专家请教；而且，在论文写作过程中需要请一线教师和学生做访谈研究，需要这些教师和学生的配合和支持。十一、本研究的工作计划、方案、时间安排2012年11月2013年2月 文献的基本收集、资料的整理、研究的基本论证 2013年3月 完成开题报告2013年4月2013年11月 编制问卷，两次测试并统计2013年11月-2014年07月 进行实验，并完成论文初稿2014年07-2014年09月 修改定稿十二、本研究的基本框架1.问题的提出2.相关概念的界定2.1绩优生2.2学差生2.3认知水平3相关综述3.1绩优生与学困生的文献综述3.2关于认知水平的文献综述3.3学习行为的文献综述4.本研究的理论依据4.1 建构主义学习理论4.3认知结构理论4.4、多元智能理论4.5、非智力因素理论 5.绩优生与学困生认知水平上的差异调查研究5.1研究目的5.2研究方法5.3 问卷编制与施测5.3.1问卷编制5.4访谈提纲的编制与施测5.4.1访谈提纲的编制5.4.2访谈对象5.5调查结果的统计分析5.5.1问卷调查结果的统计分析5.5.2访谈结果和分析7.消减差距的教学策略以及教学实践 7.1消减差距的教学策略7.2教学实践7.3实践结果8.参考文献9.附录十二、参考文献1 陈安福.中学生心理学M.北京:高等教育出版社，19932李雪荣.现代儿童精神病学M.长沙:湖南科学出版社，19943施良方.学习论M. 北京：人民教育出版社，19944林宏强中学生良好化学学习习惯培养的研究D南京师范大学硕士学位论文，2005 5李秀. 中学化学概念的有效学习策略D. 东北师范大学，20046沈舷. 有效学习与有效教学J. 继续教育研究，2006(1)7余旋. 基于中学课堂环境的有效学习研究D.陕西师范大学，20078孙福万. 释义“有效学习”J.中国远程教育，2004（10）9朱根荣，嵇元淑. 引领学生快速有效学习的实践研究J. 上海教育科研，2005（10）10杨芳. 从有效学习的三个必要条件谈生物学教学J.山东教育科研，2002（9）11傅禄建. 教学是否有效要看教学的投入和产出比J. 上海教育科研2007（2）12高慎英. “有效教学”的理想J. 课程 教材 教法，2005（8）13孔企平. 有效教学”的几个理论问题J. 上海教育科研2007(2)14刘云珍，李如密. 教师:有效教学的关键因素J. 河北师范大学学报/ 教育科学版，2009(4)15刘大宇. 有效学习与创造教学的境界J. 职教通讯，2002（10）16姜雪平. 职高生数学有效学习的教学研究D. 山东师范大学研究生学位论文, 200517Crouch, MarkCreating job opportunities for people with learning disabilitiesJCommunity Care,2009(1757):3418Kendall-Raynor,Petra. Inquiry to investigate care of people with learning disabilities. J Nursing Standard.2009,23(21):1019钟祖荣.学习指导的理论与实践M. 北京：教育科学出版社，200120王金丽. 优、差生非智力因素发展研究J.心理学探新，2000(01)21胡东芳，孙军业困惑及其超越解读创新教育福州：福建教育出版社，2001.22 马肃霜. 学困生真能转化吗?从多元智能理论看学困生及其转化J班主任, 2005(12) 23 刘忠信. 化学教学中讲究教法,促进学困生转化J.中学生数理化(教与学), 2009(7)24 施良方.学习论M. 北京：人民教育出版社，199425 陈安福.中学生心理学M.北京:高等教育出版社，1993，6426 李雪荣.现代儿童精神病学M.长沙:湖南科学出版社，1994，156一161. 27金兼斌.科学素养的概念及测量.大连:中国科技新闻学会第七次学术年会暨第五届全国科技传播研讨会,2002.28钟启泉编译.现代教学论发展M.教育科学出版社,1992 29裴新宁.化学课程与教学论M.杭州：浙江教育出版社.2003.30曹桂祯.中学化学观念的体系建构与培养D.福建师范大学.2007. 31杨敏.建构主义学习理论在化学教学中的应用M.华中师范大学.2006. 高慎英. “有效教学”的理想J. 课程 教材 教法. 2005（8）32李秀.中学化学概念的有效学习策略D.东北师范大学研究生学位论文，200433孔企平. 有效教学”的几个理论问题J. 上海教育科研2007(2)34刘云珍，李如密. 教师:有效教学的关键因素J. 河北师范大学学报/ 教育科学版，2009(4)35刘大宇. 有效学习与创造教学的境界J. 职教通讯，2002（10）36李秀.中学化学概念的有效学习策略D.东北师范大学研究生学位论文，200437孔企平. 有效教学”的几个理论问题J. 上海教育科研2007(2)38 刘云珍，李如密. 教师:有效教学的关键因素J. 河北师范大学学报/ 教育科学版，2009(4)39教育部.普通高中化学课程标准（实验）M北京：人民教育出版社，2003.第7页十三、附录附录（一）访谈提纲1你对化学感兴趣么？你积极主动的学习化学的动力来源于什么？ 2请描述你是怎样学习的。3你认为在学习化学中，什么因素使你获得了较好的成绩，请举例说明？ 4在化学学习中，你采取什么你认为有效的做法5你从你的老师哪里得到了那些帮助或学到了有价值的东西？6你认为学校的管理、教师的要求、家长的期望能促进你的学习么，请详细说明7你认为学习成功的条件有那些？8在学习的各个环节（预习、听课、作业、复习）中，你认为哪一环节对你的学习成绩的提高很重要附录（二） 中学生学习差异分析问卷调查指导语 亲爱的同学，你好！这个调查的目的是为了了解你的学习情况，通过这个调查，我们想探讨为你解决学习困难，让你轻松学习，快乐成长的途径。所有，请你协助我们完成这个问卷。本问卷采用不记名的方式，内容不涉及个人隐私，调查结果只用于数据统计分析，不涉及对个人的评价，请你如实认真填写。在以下各题中分别有四个选项，