信息技术应用成果(小学语文教学设计方案).doc

教学设计方案教学设计方案一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）她在书店读书（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书、买书的人相比，她这种读书的经历就叫做窃读。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？初读课文，学习生字词分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的；正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文窃读记。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）一、“读”字联想，引出课题1、引出课题以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是窃读（板书课题）2、解读课题通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢？而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以我们叫课文作窃读记。二、初读课文，学习生字词1、听课文录音，划出本课生字词。2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。3、读句子，看看谁最棒我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。4、全班齐读，师指导难写字并正音。惧怕 踮起 屋檐 皱起 酸 书柜 暂时 支撑三、再读课文，感知窃读“百”味1、生快速浏览课文，说一说，你从课文中读到哪些和窃读有关的内容？（师归类板书）和读书有关的感情情深作者窃读的感受滋味窃读若干年的感悟收获 2、而在我们的窃读记中，作者感触最深的应该是窃读的滋味。你都从中，感受到了哪些滋味呢？你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢？窃读的滋味是。（板书）请你上来分别给我们写一写吧，每个人可以写两个你读出的滋味，并用自己的话解释你的理解。快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累3、总结窃读的滋味同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是五味杂陈、百感交集啊！4、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情窃读的滋味是。分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文窃读记。5、再读课题让我们再一次带着这百种滋味的复杂心情，读一读我们的课题吧窃读记。四、随堂检测1、同桌互读生字词，注意读准字音。2、请你就你品出的窃读滋味，找到相关的语句，并工整地抄写下来吧！3、给你抄写的句子中，你认为难写难读的字注音并组词吧！五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图播放ppt课件引入课题学生观看学习利用媒体引起学生学习兴趣 以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是窃读（板书课题）通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢？学生带着问题读课文ppt幻灯片展示问题，引导学生带着问题读课文1、初读，划出本课生字词。2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。3、读句子，看看谁最棒我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。4、全班齐读，师指导难写字并正音。惧怕 踮起 屋檐 皱起 酸书柜 暂时 支撑六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）自我评价表项 目因 素评价等级好良差感情与态度1、举手发言2、参与活动3、认真情况4、对本课学习的好奇心与求知欲5、克服困难的意志与自信心知识与技能6、能掌握规定的生字7、能有感情的熟读课