新旧课标对比解读.doc

品德与生活新旧课标对比解读（一） 新课标对教师的角色给予了多种定位 新旧课标中都提出：教师不是单纯的知识传授者，要转变为儿童学习的支持者、合作者、指导者。但旧课标中只提出了这三个概念，没有具体的描述，导致我们不清楚这样的角色该如何实现，而新课标对于“支持者、合作者、指导者”这三个名词给予了准确的定位，让我们更加清晰自己该做什么。1、新课标要求教师是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者，针对这一内涵，我们觉得可以从以下两个方面去实现： （1）为儿童探究问题营造开放性环境 这一点在旧课标中已经有要求，我就不举例说明。 （2）为儿童探究问题创设支持性条件 以前的课堂中，我们也会有意识给学生参与讨论、表演的机会，表面上看起来就是对学生学习的支持，但却忽略了自己是“支持者”的角色。要成为儿童探究问题的支持者，我们就应该善于开发和提供各种除教科书之外的课程资源，可以以我们自身为主，也可以发动学生和家长的参与。如：品德与生活一年级下册一单元中“在爸爸妈妈关心下成长”一课，我们就可以在课前让学生搜集一些自己小时候用过的物品，在课堂上拿一些自己的宝宝出生时穿的小衣服、小鞋子、小帽子、小奶瓶等，让学生用这些物品跟现在的自己比一比，很快就能跟学生产生共鸣。在这样轻松愉快的氛围中，提出问题：通过刚才的比比看看，你们发现了什么？你们从一个小不点长成现在这么高，这里面是谁付出了辛勤的汗水呢？在学生讨论的同时，还可以讲讲自己身为母亲或父亲的过程，让学生们体验父母亲是如何关爱孩子的成长的。 2、新课标要求教师应该是在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者，针对这一内涵的提出，我们可以从两个方面着手：（1）发挥好引导和激励学生的作用 这一点在旧课标中已经有要求，我就不举例说明。 （2）发挥好深度质疑的角色对于低年级的学生来说，多角度地思考和探究问题还存在一定的困难，这就要求教师扮演好深度质疑的指导角色。如：在教学游戏快乐这一主题活动时，我们可以组织学生开展“做中悟：怎样玩得愉快”的活动。将学生分成三个组，到操场上开展游戏活动。有的玩跳绳，有的玩丢手绢，有的玩老鹰捉小鸡。游戏过后，就组织学生进行交流：在游戏活动中怎样玩得愉快？这时，学生肯定很乐意与大家分享自己游戏中的快乐，以前的课堂，我们也会认为引导学生分享了自己的快乐就达成教学目标了。而新课标要求教师要发挥好深度质疑的指导角色，教学就会不一样了。我们就应当学生分享完快乐后，扮演活动者发言质疑：“我觉得玩跳绳的时候，不排队抢着跳才过瘾。”“我可以把其他人都赶走，一个人玩就不用跟别人抢了。”类似这样的质疑，其实恰恰是现实中学生游戏时会出现的情况，我们将这些情况以深度质疑的方式提出问题让学生讨论，可以很好地帮助学生深入理解遵守游戏规则的重要性，引导学生理解怎样才有可能真正玩得有意思。 3、新课标要求教师是与儿童共同进行活动的合作伙伴 这样的课堂中，教师和学生的合作伙伴关系主要体现在师生共同提出探究问题和学生小组在教师的指导下开展研究。如：在教学春天在那里这一主题活动时，我们可以开展“我的发现”交流会。以前的课堂中这样的交流会也比较多，可能会“冷场”，或许是学生窃窃私语，而无人举手，我们往往会点名让学生来汇报。按照新课标的要求，这时，我们就该扮演伙伴的角色，可以说：“有的同学在说悄悄话，能说给大家听吗？我也有好多疑问，我们来比一比，看看谁的发现多，疑问多。”这样一来，教师很自然地就成为了学生的合作伙伴，当学生纷纷说出自己的发现后，就可以适时小结，让学生带着自己的问题，走出课堂，开展“探究春天的奥秘”的活动，通过看课外书或向他人请教等多种途径寻找答案。这样的教学，教师不再只是教导的人，也是在与学生对话过程中得受教者。而学生在接受教导的过程中，同时也进行教导。教师和学生为彼此的成长共同负责。（二）活动的组织上要注意（1）选择适宜的活动形式 课程标准指出：“教师可根据活动目标、内容、条件、资源、班额的不同，因地制宜、因儿童制宜，选择适宜的活动形式。”以往的品德与生活课程的活动往往基于课本流于形式，一堂课多以老师与学生之间的师生问答、学生与学生之间的讨论交流为主，但新课标则要求要根据低年级儿童的发展特点，结合品德与生活课程的特色，教师在组织活动时，要选择适宜的活动形式就应当具有趣味性、整合性、连续性与开放性。如：选择趣味性的活动形式，就应允许儿童喜欢的游戏进入教室，使儿童能以自己熟悉的方式学习。如在认识新朋友一课中，为了让才入学的小朋友消除恐惧感，感受到集体的温暖和在新集体中的快乐，调动学生的学习兴趣，我们可以设计“师生自我介绍”、“找朋友”、“网小鱼”、“请你记住我，我想和你交朋友”，让师生、生生在活动中互相了解，在互相叫名字、特长展示、游戏等活动中体验生活的快乐。 （2）重视活动的整合与连续 对品德与生活课程而言，儿童的一日生活即课程。因此，在品德与生活的活动组织上应该要重视活动的整合。品德与生活课程活动应注意与班级活动、学校活动、少先队活动、社区活动、节日庆典活动等结合起来。如“重阳节”的活动，教师可以请家长先引导并协助孩子记录完成有关于家里老人（爷爷奶奶等）的调查问卷，包括姓名、生日、属相、兴趣爱好等。然后启发孩子回家观察老人每天做什么事？喜欢吃什么？怎么保养身体？最大的愿望是什么？老人生活中遇到哪些困难？怎么帮助解决？怎样使老人开心？并引申出活动：“我想为爷爷、奶奶做一件事。”这样课程活动与生活融为一体，也结合了节日与中国的传统文化，孩子层层递进地深入活动，也懂得了“尊老”这个中华民族的传统美德。 品德与生活课程还应注意活动之间的相互联系，螺旋上升，层层递进。这里所说的“连续性”是指各单元之间、各学期之间的活动相互呼应，相互强化。例如，引导儿童把探究“种子奥秘”的经验及使用过的观察、比较方法用到探究昆虫的变化、动物的变化、植物生长的变化中去，进而扩大到探究自己成长的变化、社区的变化、自然的变化、四季的变化等等，从而逐步形成事物发展变化的意识，体会到生活中万事万物都是发展变化的这一普遍而深刻的道理。这样课程就能够持续不断地、广泛而深入地影响儿童的实际生活，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化经验和体验。 （3）开放地组织活动 本课程的活动应注意与家庭和社区合作，发掘和利用各方面的资源，而以往的课程活动多是以封闭的、孤立的课堂中心模式来进行的，而现在就是要打破这样的模式，通过走出去、请进来，建立校外活动基地等方式，为儿童开阔视野，更好地向自然学习，向社会学习，向各行各业的劳动者学习创造条件。如：在学习“假如我有20元”这一课，就是要教会孩子如何合理花钱，节约用钱。教师可以向家长发出家长信，建议家长能给孩子提供一次社会实践的机会，给他们准备20元钱，在家长的指导、陪同下去超市购物一次，以锻炼孩子在实际生活中的理财能力。从小引导孩子有计划、有目的的合理消费，有利于孩子的健康成长。这样家庭也成为了教学活动的合作者，家长和社区资源得到了利用。 下面我说说（三）活动的指导上要注意让儿童成为活动的主人 新课标指出：“教师可以通过与儿童一起讨论活动计划，提供选择活动内容、方式或合作对象的机会，引导儿童积极地参与、发表自己的意见，根据儿童的反应及时调整活动，让儿童参与活动评价等途径，发展儿童的自主性、思考与判断能力，让活动真正成为儿童的活动。 让儿童成为活动的主人。一、充分发挥儿童的主动性在品德与生活课程中，教师要积极创设儿童自主选择活动的主题、内容、材料、方式，制订活动计划、表达自己的观点的机会，提供比较充分的自主探究、运用已有知识经验的时间和空间。教师还要必须尊重儿童的现实生活以及兴趣、需要、游戏的独特价值，应该使学生在整个学习过程中，始终处于自主发现、自主选择、自主感受的愉快状态。在组织开展活动时，教师应该密切注意活动的流程，观察儿童是否能积极参与活动，是否有发言和操作的机会，保证每一个孩子在活动中都得到发展，以使儿童的主体性得到充分发挥。如：教学“了不起的自己”，在课堂开始就谈话导入：“老师这里有本相册，珍藏了咱们班平时表现最棒，最了不起的孩子的照片请大家猜猜他是谁？”此时每个孩子都有想看的愿望。接着老师揭晓答案“其实这个很棒、很了不起的孩子就是你自己。因为，老师和你们一起生活、学习一年多了，在这些日子里每个同学都给老师留下了很深的印象。你们就像一朵朵小花，各有各的优点和长处，在老师的心目中，你们每一个孩子都是最棒、最了不起的。这节课，老师给大家一个机会：夸一夸了不起的自己”教师通过鼓励，激发儿童主体参与性，让每个儿童感到活动的主题与自己有关，从而帮助学生正确、全面地了解自己，树立信心，在活动中人人都做到积极投入，人人都有所发展。 让儿童成为活动的主人二、充分倾听儿童的声音 在组织活动过程中，教师还要特别注意给每个儿童充分表达的机会，并充分倾听儿童的声音，从而使儿童真正成为活动的积极表达者。但以往在实施的过程常常会出现一些问题：有时候，课堂上会出现“一言堂”教师说得多，儿童说的少；或个别能力强的儿童说得多，其他儿童说的少。也有时候，儿童讨论看似热闹，却离题较远。究其原因，一是教师设计的讨论问题较空洞，讨论流于形式；二是不少儿童缺乏倾听技巧。为了充分倾听儿童的声音，教师需做到以下几点： 第一， 要意识到倾听儿童声音的重要性。一位尊重儿童的教师，应该用心倾听来自儿童的声音。 第二， 通过教学技巧改善谈话与讨论环节的效率。 首先选择符 合儿童年龄特点又有挑战性的话题， 使儿童有话想说， 有话 要说。 其次在组织活动时， 教师应多提开放式的问题， 如 “如 果这样又会怎么样？” “你有什么不同的做法？” “你为什么 这样想呢？” 这些具有开放性的问题能激发儿童的探索兴趣 和欲望， 让每一个儿童通过思考或活动寻找答案， 发表见解。 如：在关心残疾人的活动“特别的爱给特别的你”中，教 师通过询问儿童“盲人看不见时心里会怎么想？” “这时盲人 最想要什么帮助？” “你想怎样帮助盲人？”等递进性的问题， 引导儿童思考盲人的感受， 设身处地地为盲人提供帮助。 教 师还经常询问儿童： “你还有什么号办法吗？” “这个问题你想 怎么解决？” “谁愿意试一试，把你的方法说给大家听听好 吗？”这些具有开放性的问题让儿童有表达自己精彩观念的 机会。 第三， 珍惜儿童不规范、稚嫩的口语表述。往往在课堂上会有 儿童回答地结结巴巴，不完整，不规范，而这时教师为了急 于达到教学活动的目的， 在课堂上随意打断儿童的回答， 甚 至代为回答。 我们这时应专注倾听儿童的谈话、 讨论和回答 并且要多肯定、鼓励儿童的回答，发现儿童的点滴进步，用 有针对性的评价语言对儿童进行评价。 第四， 谈话与讨论应该主要以小组的形式进行。 教师在组织儿 童讨论时应该注意分组， 在分组时要注意小组成员间的能力 强弱搭配， 并在讨论时加以引导， 逐步提高儿童的讨论意识 和参与讨论的能力。 第五， 讨论以先小组后全体的方式进行。在小组讨论的基础 上， 选择观点具代表性的儿童在全部发言， 有利于进一步提高讨论效果。 第六， 培养儿童良好的倾听习惯。在讨论中，要引导儿童学习 倾听，运用体态、眼神、手势等无声的方式暗示儿童尊重他 人，认真听发言。可以通过“谁的耳朵最灵敏” ， “小小录音 机” ， “传声筒”等游戏，让儿童在游戏中复述话语，从而达 到认真倾听的效果。让儿童成为活动的主人三、要接住儿童“抛过来的球” 所谓接住儿童“抛过来的球”意味着教师真正理解了儿童的兴 趣和需要，并及时作出回应，根据儿童的需求调整活动路线。这个观 点认为一个教学活动可以始于成人的一个建议，孩子的一个观点，或 者生活中的一次偶然事件。如： ，两个孩子因为争抢玩具在课间闹不 愉快，教师发现后，没有简单批评，而是把这样一次偶然事件带到课 堂中，教师问孩子： “我们可以带玩具到学校吗？”孩子们产生了不同 的观点，教师便以此为契机设计了“玩具总动员小小辩论赛”活 动。孩子们围绕“是否可以带玩具刀学校”展开了大胆的表达，最后孩 子们提出要制定一个“玩具分享日”的设想，讨论了“玩具分享日”的规 则。这样一次的偶然事件，教师没有运用单独教育儿童的模式，而是 把这样的事件生成了一次品德与生活课程的课堂活动， 教师也就成为 了儿童真正的合作伙伴，可以说，是儿童和教师一起在共同引导和促 成着品德与生活课程的发生、进行和终结。 四、鼓励同伴互动，促进同伴学习 教师在品德与生活课程中，通过多种形式“促进儿童之间的相互 认同、学习、支持和交流，帮助儿童在活动过程中学会正确地认识自 己与他人，发现同伴的长处，获得合作、协商、对话、分享、尊重的 思想方式和行为方式。 ”鼓励同伴之间的有效互动，可以进一步提高 儿童在课堂中的主体性地位。如：在班级活动中，教师请各小组派代 表介绍节日的名称和庆祝方式。首先请“中秋节”小组的代表，该儿童上台后很紧张，低着头，声音小，台下便喧闹起来，此时教师适时的干预并提醒台下的孩子注意倾听，鼓励台上的孩子。儿童提高音量说：“中秋节的月亮很圆，我们都要赏月亮、吃月饼吃粽子，还要划龙舟。”教师及时提问：“他刚才说的中秋节的庆祝方式对不对？吃粽子、划龙舟是哪个节日？”教师的提问使得气氛活跃起来，好几个儿童举手谈了中秋节的庆祝方式，也有儿童指出吃粽子是端午节，并由此谈起了端午节上述谈话活动把“节日”这一话题谈活了，呈现出一种教师与儿童、儿童与儿童之间多方交流的谈话氛围，体现了同伴交流的重要价值，也促进了同伴间的学习。 (2)重视活动过程，提高活动质量 教学质量是课程的生命。在品德与生活课程与教学活动的设计和组织中，教师要时时刻刻意识到教师、儿童与生活的关系，承担起一个支持、引导型的教师应尽的责任，使活动质量不断提高。保证品德与生活教学活动的质量，教师是关键。教师要提高观察、了解儿童的能力，灵活推动儿童活动的能力，随机捕捉教育机会的能力，生成与确定活动主题的能力，个别指导儿童学习的能力等。 一、重视儿童的活动过程 应重视活动过程的教育价值，以活动为核心，将学生引向自然、社会和生活，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，在体验中增长解决问题的才干，这就要求教师要重视积极开展各类主题活动、游戏或其他实践活动。 教师还应根据活动目标设计不同组织形式的活动，使儿童的学习方式呈现多样化，使活动环节具有层次性和递进性。如活动全过程中既有集体、小组又有区域和个别活动的形式，将不同活动形式加以整合，使每个儿童都可以选择或体验适合自己学习速度、学习方式和方法的机会，选择自己的视角和运用自己的思维方式进行学习活动。 二、重视活动过程，提高活动质量，第二点就是要关注儿童的生活儿童的生活是教育之根，正因为儿童在生活中受教育，教育才有意义，才能发挥自己的价值。因此，教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题并正确引导，使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。 活动容来自儿童的生活，也应该回归儿童的生活，新课标指出：“关注活动的后续效应，重视将教学延展到课堂之外的儿童