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半截蜡烛课堂教学意外以及由此收获的生成案例课堂教学其实就是老师、学生、教材三者之间的对话。学生具有巨大的发展潜能，每一个学生都有自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式，调动其主动学习的积极性尤为重要，恰如其分的鼓励有时能起到积极的推动作用。我以为教师平时要做这方面的有心人，善于积累，为课堂顿生的那份“灵感”创造条件。在半截蜡烛课堂教学中，出现了这样的案例：生：读写杰奎琳的相关语段。男生：老师，我想再读一读杰奎琳的话。师：一愣（点评：其实老师不一定希望该生再读，这么多老师在听课，万一节外生枝，那就麻烦了，况且刚才的同学读得还是流畅的。）男生：我想小女儿杰奎琳这时候应该“奶声奶气”地跟司令官先生对话。（点评：多好的理解呀！这种感悟是执教老师所没想到的，因为文本没有这样的提示。其一，这是该生在细致阅读后针对人物特点品味出来的，是对文本理解的一种超越；其二，说明该生已深入到故事中去了，自己不再是一个读者，而就是杰奎琳，厄运即将来临，用这种方法分散司令官的注意，勾起司令官对自己女儿的思绪，突显杰奎琳机智的一面。）师：你读一读。男生：读（点评：遗憾的是，学生没读出奶声奶气的味来，也因此没有起到预期的效果。）在这里我想说的是，一个多好的教学切入点，但是我们的教者没能很好地抓住这个机会，这是我们的老师辛辛苦苦钻研教材之后没有想到的。我以为出现这种局面关键就是我们缺少灵感、机智，没有在引导上下功夫，教师的教学机智应更多地出现在备课时所没有备到的内容上。其实，就这个案例而言，我以为教者可以这样引导。生：读了写杰奎琳的相关语段。男生：老师，我想再读一读杰奎琳的话。师：好啊，你一定有新的感悟（点评：不同的感悟，会产生不同的感情基调，鼓励学生读出感情，这是理解文本的基础。）男生：我想小女儿杰奎琳这时候应该“奶声奶气”地跟司令官先生对话。师：你试一试，其他同学给他鼓励鼓励(点评：这样做进一步激发学生的热情。)男生：读（没有读出奶声奶气的味儿。）师：你读得很流畅，（面向全体同学）你们认为这样说能勾起司令官对女儿的回忆吗？谁能读得更好？我想女孩在这方面可能有得天独厚的优势（点评：暗示性用语，激发女生读的欲望，这样引导旨在把“戏”演得更好。）女生：再读（掌声）师：她读出了奶声奶气的味道，一定不会让（学生接着说：司令官产生怀疑）以上的案例经修改，可能出现的结果就完全不同了。教师运用自己的教学机智巧妙地加以引导，
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