语文人教版九年级上册爸爸（妈妈）的抉择——文言传记《陈涉世家》小练笔写作指导.docx

教学设计（简案）课题：爸爸（妈妈）的抉择文言传记陈涉世家小练笔写作指导 2016.9.20授课人：荔湾中学 张晓红 题目：爸爸（妈妈）的抉择小练笔【学生情况】 我校学生因生源层次，在阅读、写作上的能力薄弱。他们课外的阅读较少，对生活没有主动的去多思考的习惯，造成情感体验的敏感能力慢慢失去，写作时，明显的表现为：1、没东西可写；2、有东西可写，思路不清。这两种情况特别严重。这些情况，自然在课内阅读教学中，课堂教学的迅速慢，很难提速。如何让课文的“读”与写作如何有效的结合在一起，让学生在课堂学习课文的情感体验过程成为写作前的热身，让写作内容成为他们都在经历过的事情，或者通过课文内容产生相关的联想，形成学生的写作素材。于是，就形成了现在这份“读”与“写”结合的教学形式，努力寻求课文内容能够生成的写作话题、“课文写作素材”与“学生生活素材”之间的联系点。【写作重点】1、了解自己的父母，关注家族的某种可贵的精神、品质、传统。 2、学着选举典型事例，突出人物某一个特点。3、让“没东西”写的学生找到事情写； 让“有东西写，没理清楚思路的学生”将事情写清楚； 让能写清楚的学生学着思考生活。【写作难点】1、素材的寻找：与父母沟通，学生不主动或父母不主动。2、写作材料的表达思路。【写作活动过程】一、素材整理（一）课内素材整理：1、再次回顾 陈涉世家节选部分“大泽乡起义”的内容。 目的：了解“抉择”的含义。 了解叙事的大致思路、写作内容。 实施途径：填表。2、补写评价人物。 目的：了解文章结构的完整性。 实施途径：（1）回忆五柳先生传这一篇传记的结尾段，将这一个自然段工整地默写在横线上。 （2）分析这一段进行人物评价时的内部结构。 （3）补写：对陈涉的评价。（可仿照五柳先生传结尾段的评价思路。）（二）生活素材整理。1、活动一。内容：父（母）亲讲述的他（她）人生路上、职业生涯中的抉择的故事。 目的：进一步理解“抉择”的含义，让“没东西”写的学生找到事情写。 实施途径：小组推荐，黑板书写。 建议：抉择 原因（目的）2、活动二。内容：讲述故事的具体过程。 目的：故事过程的具体化。让“有东西写，没理清楚思路的学生”将事情写清楚； 实施途径：小组推荐；投影并口头表达。3、活动三。内容：父（母）的感慨；通过对这件事的了解，我对父（母）的认识与评价。 目的：让能写清楚的学生能够学着思考生活，关注生活。（三）调整、修改。 内容：重新调整自己的写作材料。 目的：叙事思路清晰化；学着评价人物。二、动笔写成一篇文章。传主 一、传主的基本情况姓名籍贯出生地位现职二、典型事件刻画传主的形象（人物思想、性格、品质、能力）事件叙事思路概括 阶段性内容富有个性的语言处境抉择的原因抉择做的决定行动（实施）具体做法新的困难改善、行动新的发展收益结果、收获评价父（母）回忆这件事之后的感慨父母对自己的评价人生经验或心得我听了这件事的感慨我对父（母）的评价我对自己家庭（家族）发展的认识动笔写作 通过写作素材的整理活动，你了解了人物传记的一种常见写作思路和写作目的，你与父（母）亲进行了一次交流沟通，了解他（她）的一段人生经历，也体会到这一抉择对于他人生的影响。请带着感情将这一故事叙述出来，记录家族中的这一笔经验财富。开始写作吧!教学设计（简案）爸爸（妈妈）的抉择文言传记陈涉世家小练笔写作修改指导 2016.9.28授课人：广州市荔湾中学 张晓红 题目：爸爸（妈妈）的抉择小练笔修改活动指导【学情】 学生已经在写作活动过程中开展了写作素材的收积与整理活动，尝试解决三个层面的学生在写作中可能存在的情况：让“没东西”写的学生找到事情写；让“有东西写，没理清楚思路的学生”将事情写清楚；让能写清楚的学生学着思考生活，提升文章主旨。 有25%学生不写作文。学生的第一稿作文中存在的情况是：能够理解“抉择”的意思，通过与父母的沟通，找到了父母生活中或工作中的人生抉择。这些文章存在的主要问题是：1、一文之中，传主的抉择过多没有抓住一个抉择并集中力量展开故事的叙述。2、描写对象的偏移，没有突出传主对传主身边的其他人用语过多。3、描写不具体、不细致在叙述抉择后的“实施、行动”内容时，没有典型的细节描写，无法使文章内容具体、生动。4、详略不当，结构安排不合理 在抉择前的“原因”与抉择后的“实施、行动”两部分，详略处理不当，“原因”部分用文字过多，而忽略了“实施、行动”部分的内容叙述叙述。【写作目的】学着通过阅读、分析、修改同伴作文，找到修改自己的作文的方法，提升自己的文章。1、调整文章的结构，使文章围绕传主核心品质或性格开展对中心事件的叙述。2、围绕中心事件，增添具体、生动的描写内容。3、围绕传主的中心事件，分析传主典型语言中所包含的生活启示，提升文章的主旨。【写作修改难点】1、围绕中心事件，增添具体、生动的描写内容。2、围绕传主的中心事件，分析传主典型语言中所包含的生活启示，提升文章的主旨。【写作活动过程】一、课前准备：1、学生个人习作；2、写作修改指导学案（含有学生习作）；3、红笔、写作稿纸。二、了解这一次写作中存在的主要问题，明确修改方向：（一）本次作文中存在的主要问题：1、一文之中，传主的抉择过多。 没有抓住一个抉择并集中力量展开故事的叙述。2、描写对象的偏移，没有突出传主。 对传主身边的其他人用语过多。3、描写不具体、不细致。 在叙述抉择后的“实施、行动”内容时，没有典型的细节描写，无法使文章内容具体、生动。4、详略不当，结构安排不合理。 在抉择前的“原因”与抉择后的“实施、行动”两部分，详略处理不当，“原因”部分用文字过多，而忽略了“实施、行动”部分的内容叙述叙述。（二）本次写作修改的目的。1、了解自己的父母，关注家族的某种可贵的精神、品质、传统； 2、学着选取典型事例，突出人物某一个特点。3、学着通过阅读、分析、修改同伴作文，找到修改自己的作文的方法，提升自己的文章。（三）修改的方向1、突出典型事件，只写与“一个抉择”有关的内容。2、处理好“抉择前”的“原因、目的”与“抉择后”的“实施、行动”两部分的详略安排问题。3、添加具体的描写。三、修改活动的实施过程（一）根据写作思路对习作中的这一事件的各阶段进行取舍。1、活动一。 任务：判断所选材料写作内容是否含有写作思路各项内容。 目的：使“抉择”故事各阶段有详略的选择，初步找到自己习作中的缺失。 实施途径：阅读同伴作文，判断所选材料写作内容是否含有写作思路（表格）要求内容。以此为参照，寻找自己习作中的缺失。 学生汇报自己的习作需要修改的地方、填补的内容方向。（标上小序号）表格一：写作思路习作（ ）习作（ ）习作（ ）习作（ ）我的习作一、传主的基本情况姓名籍贯出生地位现职二、典型事件抉择处境抉择的原因（目的）抉择做的决定行动实施具体做法面临的困难改善、行动新的发展收益结果、收获三、评价父（母）回忆时的感慨父母自我评价人生经验或心得我的感慨我对父（母）的评价我对自己家庭（家族）发展的认识2、活动二。 任务：判断故事主体部分是否具体、生动，是否对传主（父、母）进行人物的刻画。 目的：重点突出“抉择后”的“行动、实施”的叙述、描写，使事件内容具体、形象。 实施途径：小组讨论：选取一篇同伴作文，分析文中从哪些方面写了父（母）“抉择后”的行为，并填写表格内容。小组再讨论：对于这几个方面，你们小组认为哪些是没有写清楚的，你想了解更多？小作者答疑。各小组成员，针对小作者的回答，结合自己或父母的生活经验，进行补充。 修改自己的习作。在作文稿纸上按小序号写上自己添补的内容，使描写具体、形象。表格二：写作思路习作（ ）我的习作二、典型事件抉择处境抉择的原因（目的）抉择做的决定行动实施具体做法面临的困难改善、行动新的发展收益结果、收获3、活动三。任务： 阅读文章结尾部分，让父（母）的感慨和“我”的触动、感悟再深刻一点。 目的：文章主旨突出、深刻，具有生活的意义。 实施途径：小组讨论：这篇文章中的父（母）对自己这一个抉择与实现过程有怎样评价，积累了怎样的生活经验。文中小作者是怎样理解父（母）说的一些话的？填写表格三中的内容。小组再讨论：父（母）说的哪些话可以用来确定文章主旨的方向？这些词语的使用是否恰当，还可以做怎样的修改使生活的体验更深刻？对于父（母）的这些话语，你是怎样理解的？你的这种理解，你在文章的故事中是否找到相对应的内容？小作者表达个人观点：你能接受同学的这种理解吗？你对自己的感触还有哪些补充或修改，使文章的主旨再深刻一点？修改自己文章的主旨：根据缺失的内容，主动与父（母）再沟通，补充相关内容。 根据你与父（母）再沟通的感触，补充相关内容。表格三：写作思路习作（ ）我的作文三、评价父（母）回忆时的感慨父母自我评价人生经验或心得“我”的感慨“我”对父（母）的评价“我”对自己