6岁儿童上课时间捣乱行为观察记录表.doc

6岁儿童上课时间捣乱行为观察记录表操作性定义：1、行为：指对外界刺激所产生的反应，在人在主客观因素影响下而产生的外部活动，是一个整体的行动过程。2、捣乱行为：不符合常规的、违背正常秩序的行为。班级对象性别观察者观察日期、时间、地点观察目的观察情境 大班 6岁 儿童小跳小美小小小爱小依男女男女女XXX2010年10月25日2：30-3：45 佳音幼儿园在课间观察儿童的捣乱行为得出相应的结论和措施以提高儿童的学习能力和根据不同儿童的特点发展其个性、能力更好的提高教学质量。上课期间，观察记录不同幼儿的不同捣乱行为和表现。粗鲁行为跪侵犯别人扰乱别人说话叫嚷噪声转方向做其他事离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌把头和身子转向其他同学向别人显示东西玩弄东西、解自己鞋带等。小小小跳小小小小小小小小小跳小美小小小美小小小美小小小跳小跳1、行为有无记录方式：幼儿行为描述：课间老师让小朋友做游戏，小美却坐在椅子上不愿意跟其他小朋友一起做游戏，还发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌，表现出很不满的情绪。此时，老师便悉心对小美进行鼓励和启发。而小跳、小小、和小爱很是开心的在做游戏。活动实录:：小朋友都在音乐中依据自己的想法比出不同的动作，小跳是其中最为活跃的一个，他总是很大幅度的做自己的不管其他小朋友是否会受到影响，他还不时的加快动作速度甚至做出一些粗鲁行为如离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子等。小小和小爱就是按照老师的要求一步一步进行着，小依此时也是排着队跟着大家一起做而且情绪也没有刚刚开始的时候那么高涨，后来还翘着小嘴说累跳不动了，还不时的转方向，把头和身子转向其他同学、向别人显示东西。2、计次方式的记录方式：小小和小爱一直做着老师教给他们的动作丝毫也没有改变，可是小小做到半中间就去找后面的小婷讲话了到后来还粗鲁的站起来，还跪在椅子上、坐在别的小朋友脚上、然后还横躺在课桌上假装休息；在小依拍他的时候他就腾地一下跳起来去侵犯别人投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学。扰乱别人进行游戏抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物之后因为没有小朋友愿意理他，他就不时的叫嚷、哭闹、尖叫、咳嗽、甚至吹口哨要求老师唱歌。跟刚开始的乖巧的小小完全不一样了。小爱就一直听老师的话不随便走动和跟其他小朋友讲话、打闹直到老师让他们坐下休息。3、行为持续时间的记录方式：把目光转移到小跳身上，1.5分钟他还在跳来跳去，0.5分钟的休息就不再是听课的孩子了。现在的他不是听老师的话坐在自己的座位上不许吵闹而是一个劲儿的解自己的扣子和鞋带。忙得不亦乐乎，还不时的动到旁边的小美。做其他事玩弄东西、解自己鞋带这些似乎都非常有趣。之后的3分钟他都在忙着解鞋带，期间有和小小讲话并看着老师的动作和表情。休息的同时还从书包里拿出自己的小蜡笔在课本上乱画。依次判断小跳是一个活泼、好动、有自己的想法、会观察老师和同伴行为、学习能力强的儿童。信度计算：12分钟期间，小跳的主要动作是解鞋带和扣子，约占7.5分钟而且相对认真和细心；加上期间的讲话和画东西，约占2.5分钟，约1分钟用于观察老师和其他的小朋友。这些都表明小跳并没有在认真的听老师讲课，几乎得时间都用于干其他的事，但是注意力有集中在解扣子和携带上。表明小跳的注意力集中时间很短，而且并没有形成老师讲学自己听课的思想。方法比较：行为有无的记录方式：比较简洁、方便、快速，直接，易于进行记录，任意挑选不具有典型性但概率相同。可以很直观的体现出儿童的行为动作，由于只是单纯的记录行为有无无法了解真实的境况；无法表现出儿童的特点和行为的内在表现。不利于分析和发现儿童的身心发展特点和不同儿童之间的真正表现形式。计次方式的记录方式：较为细化，可以比较和发现不同儿童的不同表现和分析其产生的原因并得出相应有效的解决方法。但是由于只选择其中的两位进行观察不利于不同表现的比较，影响分析结果的准确性。行为持续时间的记录方式：进行持续较长时间的观察有利于进一步得出观察的内容和进行更深层次的结论。但是只进行两个个儿童的长时间观察有其不合理性和缺陷：没有比较难以得出具有说服力的结论。六区段记录方式：选定其中一位幼儿以1.5分钟人0.5分钟休息的方式分成六个区段，记录行为出现的次数这一纪录方法对行为的记录非常细化和详尽有利于进行行为的具体分析和研究但是一个儿童的观察可信度及其计算出来的结果很难得到预期的效果。限制：每一种方式都不同的受到人和时间以及环境、条件等不同因素的限制，在进行观察记录的时候就会产生结果和结论得出的受限。因而无论使用哪种方式进行观察都要求与其他方式进行有效的配合、利用以达到最终的综合性目的。此次的观察是在学校的佳音幼儿园进行的，在大班儿童没有预先告知的情况下自然的进行的，受主观条件的影响较小，但是因为是在室内进行的记录和观察因此儿童的表现在啊看到我们之后都多少有收到奇奥一定的影响。可信度相对较高，但要求借助摄像技术来提高观察和记录的真实性和细节性体会和心得：作为观察者要有观察者的素质。本着关注每一位儿童的宗旨，真正了解孩子。为评价孩子提供具有说服力的证明。随机 即使 跟踪式的多方面记录并加强和学校老师的交流和学习。进一步了解儿童的身心发展，提高自己的理论和实践水平；在此过程中可以总结出儿童捣乱行为出现的原因主要有：1、忽视幼儿的心理需求幼儿在活动中有各样的心理需求个体差异存在，每个幼儿心理需要不尽相同。但教师在了解幼儿情况、设计活动时，往往注重对幼儿的知识、能力方面的了解、培养致使一些幼儿在活动中得不到心理上的满足。1）活动内容单一没有多方位的交流，无法引起幼儿在情感上的共鸣，使幼儿的交往、被关注等需求得不到满足2）一日活动的各个环节之间安排不紧凑3）对幼儿的好奇好动的心理不能正确理解，对幼儿过多约束使幼儿产生逆反心理4）对幼儿的批评指责较多，刺伤了孩子的自尊心，而教师设计的活动与幼儿交流缺少变化，不能满足幼儿多方位交流的需要，教师缺乏热情，所选内容对幼儿没有足够的吸引力。2、受其身心发展水平的影响从幼儿生理发育特点看，幼儿大脑皮层尚未成熟，兴奋过程大于抑制过程，大脑对各器官动作的控制能力还很差，因此，幼儿常会做出些意想不到的事情。从幼儿心理发展特点看，34岁幼儿正处于人生“第