东北师范大学885课程与教学论专业笔记含考试大纲资料.doc

中学语文课程与教学论考试大纲第一编 语文课程论第一章 语文课程的性质与功能1.语文课程的性质 2.语文课程的功能 3.语文课程的地位第二章 语文课程的理念与目标1.语文课程的理念 2.确立语文课程目标的意义与依据 3.初、高中语文课程目标 4.语文课程目标及其特性第三章 语文课程资源1.语文课程资源及其分类 2.语文课程资料筛选机制 3.语文课程资源利用的原则和策略 4.语文课程资源开发的领域、策略、途径第四章 语文课程的测试与评价1语文课程测试的性质与类型 2语文课程测试的方法和题型3.语文试卷的编制 4.语文课程评价及其作用5.语文课程评价的问题、要求、方法第二编 语文教材论第一章 语文教材总论1.语文教材及其价值 2语文教材的类型 3.语文教材编写的特点4.地方（乡土）教材的编写 5.语文教材的使用第三编 语文教学论第一章 语文教学论与语文学习论1.语文教学论和语文教学论的性质、研究对象、任务、研究方法 2.语文学习的性质、类型、内容 3.语文学习过程的意义和特点 4.语文学习的方式第二章 语文教学原则语文教学原则的内容、确定原则的依据和贯彻原则的途径第三章 阅读教学1.阅读理念和阅读教学理念 2.体验和感悟的性质和意义 3体验和感悟的目标、方法、原则 4.阅读教学的层次和角度 5.阅读教学模式 6.阅读教学基本方式 7.阅读教学基本方法 8.分类文体的阅读教学第四章 作文教学1.作文理念和作文教学理念 2.中学生作文习惯的意义和方法 3.作文教学的原则、要求 4.作文教学过程5.分类文体的作文教学第五章 口语交际教学1.口语、口语交际、口语交际的特征2.口语交际教学和口语交际教学的特征、内容、策略3.口语交际教学与听话教学和说话教学4.口语交际教学设计的基本形式第六章 语文综合性学习指导1.语文综合性学习的理念、目标 2.语文综合性学习的特点、评价3.语文综合性学习的实施过程第七章 现代语文教学媒体1.现代语文教学媒体及其特点、作用2.现代语文教学媒体选用原则和要求3.语文多媒体教学和语文多媒体教学软件设计的要求第四编 语文教师论第一章 语文教师的使命和素养1.语文教师的时代使命 2.语文教师的素养、语文教师素养的提高第二章 语文教师的教学实践1.语文教师教学实践的内容：备课、说课、上课、评课2.备课的内容和方法 3.说课的特点和内容4.好课的标准和要求 5.评课的原则和内容第三章语文教师的科学研究1.语文教师应该成为研究者 2.语文教师科学研究的方法和程序第四章 语文教师的教材编写校本教材编写的原则、体例、类型中学语文课程与教学论第一编 语文课程论第一章 语文课程的性质与功能1.模块（10-1）：是基于明确的目标，围绕某一特定主题形成的相对完整、独立的学习单元，在普通高中新课标中，模块是构成科目的基本单位，与传统课程中的单元结构方式相比，模块具有更强的综合性。模块课程的教育价值：打破学科壁垒；促进学校生活与社会生活沟通；培养学生的自主意识2.大语文教育（11-1）：是指语文教学领域的最大化，以课堂教学为主体，包括课外语文教育、社会语文教育、生活语文教育，是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育而非选拨少数人为主的精英教育。链接：“大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。3.语文大阅读观：是指以阅读为本，改革旧的闲散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说读写能力的全面提高，突出语文教育的人文熏陶。4.语文（10-1）：是口头语言和书面语言的合称，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。5.语文课程的性质：工具性和人文性的统一是语文课程的性质和基本特点。表现在：1）语文课程的工具性（11-1）：工具性是语文课程的本质属性，是表情达意、交流沟通的思想工具；是人脑的思维工具；是学习其他学科的工具；是传承文明的工具。2）语文课程的人文性（13-1）：所谓人文性，是指以人性、人道为本位的价值取向。它处处在展示人性，形成人化的情境，体现在人的情感、态度、价值观之中；在语文教育的整个过程中，关注人的成长，培养人健全的人格，体现人的最终关怀。6.谈谈你对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的理解。（10-3）1)语文课程的工具性：工具性是语文课程的本质属性，是表情达意、交流沟通的思想工具；是人脑的思维工具；是学习其他学科的工具；是传承文明的工具。语文课程的人文性：所谓人文性，是指以人性、人道为本位的价值取向。它处处在展示人性，形成人化的情境，体现在人的情感、态度、价值观之中；在语文教育的整个过程中，关注人的成长，培养人健全的人格，体现人的最终关怀。2) 工具性和人文性的统一是语文课程的性质,也是其基本特点。就一般情况而言，语文在作为工具使用的过程中，已渗入了人文内容，语文课程在发挥工具的功能时，也在发挥情感、态度、价值观教育功能。由于语文表达的含蓄和注重内涵及整体把握，注重物我合一，体现了把工具性和人文性融合在一起的特质。3）工具性和人文性是相互统一不可分离的。工具性不能脱离人文性，要做到对语文文字的准确理解是不可能脱离具体的语境的，同样要正确把握其内容也不能脱离它所表达的思想感情。同时，人文性不能脱离工具性，即不能脱离文本来抽象地、鼓励地进行人文性教育。因此语文教学不应走工具性或人文性的极端，两者是共存的，相辅相成的，工具性孕育人文性，人文性促进工具性，两者是统一的。7.语文课程的功能（12-1）：（一）知识传递功能。 1）.文字语言知识和文学知识 2）.社会知识 （二）能力培养功能。 1）.读、写、口语交际能力 2）.综合性活动能力 （三）情感、态度、价值观教育功能。 1）情感教育功能 2）态度教育功能 3）价值观教育功能 （四）文化教育功能。 1）文化知识教育 2）文化熏陶 （五）启迪心智、健全人格功能。 （六）各课程学习的奠基功能。 这些功能反映综合性、复杂性、丰富性。8. 语文课程的地位：语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位，它是学生学好其他课程的基础；是学生全面发展的基础；又是从事工作和继续学习的基础。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。9.如何理解语文课程的三维目标。（|11-3）1）语文课程的三个维度是：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。其中知识与能力是立足于让学生学会，而过程与方法立足于让学生会学，情感态度价值观则是立足于让学生乐学。2）语文课程的三维目标旨在通过学习，使学生掌握基本的知识技能，经过知识的形成过程，并能运用所学的知识来解决问题，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。它是一个密切联系的有机整体，对人的发展也起到非常重要的作用，它有利于陶冶人的情操，培养人的语文素养，养成良好的语文学习习惯。其中知识与能力的学习以有利于其他目标的实现为前提，是知情意的统一，如果割裂了三者之间的关系，放在三个不同的层面就会顾此失彼，应当以知识与能力为主线，渗透情感态度价值观并能充分地体现在过程与方法当中，这样才可以适应学生身心发展的需要，激发学生对学习的兴趣，并能够在过程中通过自主、合作、探究的学习方式培养学生的独立思考能力和创新精神，从而使学生能够健全发展，形成健全人格。10.语感：是对言语的感受、认识、把握的能力，是言语能力的核心，也是语文水平的重要组成部分。加强语感教学，可以培养学生品悟感受言语的能力，积累语言经验，提高学生感受生活。认识世界的能力，提高表情达意的能力，提升语文素质。语感训练要以阅读教学为主要阵地，树立大语文观、大阅读观，从阅读的狭窄圈子中跳出来，做到在生活中感受，在阅读中体悟，在表达中升华。11.美国教育家克勒斯涅说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”谈谈你对这句话的认识。1）首先，任何一个人的语文学习和语文活动，都不是从学校教育开始的。儿童在入学之前就已经进行了长期的语文实践活动。语文教学一开始，就是在课外活动的基础上进行的；2）其次，学校教育时期的语文学习，远不限于课内，还广泛存在于课外、家庭、社会生活中。随着学生年龄增长，语文活动的范围和水平也不断的扩大和提高，对课堂教学不断提出新的要求。课堂上学到的规律性的知识和能力，要在课外活动中应用、检验和强化，并得到扩展和延伸。所以任何一个阶段的语文课堂教学，都是在课外活动的基础上进行的；3）最后，对任何一个人来说学校教育的结束并不意味着语文教育的结束，而是进入了在更广阔的领域里独立进行语文活动和语文学习的时期。就这个意义来说，语文教育对任何一个人都是终身教育，而学习方式在大多数情况下是非课堂形式。第二章 语文课程的理念与目标1.义务教育语文课程标准（2011年版）课程基本理念（13-1）：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。2.语文素养（11-1、13-1）：即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。语文标准所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度、思想观念等内容。1)语文素养的培养：1）以整体推进语文素养 知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的整体推进；阅读、写作和口语交际的整体推进2）在语文实践中培养语文素养 在实践中积累语文知识、培养语文能力；通过熏陶感染培养情感、态度、价值观；关注学习过程和学习方法2)语文素养的特征：整体性。语文素养是知识和技能、情感态度价值观。过程和方法的融合。阅读、写作、口语交际等语文实践活动是语文素养的外显行为，语文素养的三个维度必然在各种语文实践活动中交融整合。3)为什么说阅读能力是语文素养的体现？在阅读活动中，学生要通过阅读获取生活各个方面的知识和信息。高效率的阅读、处理信息的能力也是学生语文素养的重要内容。阅读活动是一个知识积累、能力培养与情感体验相结合的过程。学生在阅读活动中，不仅要运用所学的语言知识理解文章的表面意义，更要调动各种情感体验体悟文章深层的思想内涵。语文素养各方面的协调作用，使学生阅读文章的过程成为与读者交流对话的过程。在这一过程中，他们不仅习得了正确的语言知识，提高了阅读能力，更净化了心灵，提升了品格，同时也在对阅读过程和阅读方法的反思和体验中不断提高自身的语文素养。4)为什么说写作能力是语文素养的体现？在写作活动中，学生细心观察生活，积累丰富的写作素材和生活体验，充分发挥想象力和创造力，用笔抒写内心的真实情感，表达自身对自然、社会和人生的独特感悟，不断提高自身的写作能力。使学生能够在较短的时间内写出内容充实。感情真挚的文章。学生的文章是其语言功底、文字素养以及价值观等综合素养的表现。写作过程不仅是学生对所学语言知识的综合和重组，且融进了学生自己的理解和感悟，这是语文素养各方面协调作用的结果。5）为什么说口语交际能力是语文素养的体现？学生口语交际的过程，是丰富语言积累，实现信息和情感交流的过程。在这个过程中，学生需要在了解字面意义的同时，体会说话者的引申意义；学生需要使用内在的语言积累，准确表述自身观点和情感；学生需要调动各种情感体验与说话者进行情感的交流。成功的口语交际活动在积累语言、交流信息的同时也实现了情感的交流，这是语文素养各方面协调作用的结果。3.正确把握语文教育的特点：（一）语文课程具有丰富的人文内涵1.重视语文课程的熏陶感染作用。主要通过优秀作品的鉴赏和体悟，移人性情，提升人格。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，有时也是隐性的、长期的，短期内无法立刻看出。因此，语文课程的学习不是“立竿见影”的，而是循序渐进的；语文课程的熏陶感染作用也不是一蹴而就的，而是潜移默化的。2.注意教学内容的价值取向。开卷可能有益，开卷也可能有害。即便是有益的内容，其“含金量”也可能有差异。因此，语文课程必须注意教学内容的选取问题。科学而经典的教学内容不仅能够让学生在语文学习中受益匪浅，而且能够实现精神的成长和人格的健全。语文教育必须从对人的发展负责、对国家未来负责的高度，选择教学内容，给予学生丰富的精神养料，把社会主流的价值观贯穿到语文教育的全过程。3.尊重个人的独特体验。学生对语文材料的理解有一定的共同之处，但由于个体的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，会导致学生对作品特别是文学作品产生不同的理解。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生的独特情感体验和富有创造性的理解。（二）语文课程具有很强的实践性语文课程重在实践，中小学语文教育的过程就是学生听说读写不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。当然，语文教育也是有理论支撑的，语文课程“实践性很强”，不是只要求实践操作，也会涉及到语言、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学的知识，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的知识和思想观念。但语文课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，更不应该设计成这样一个系统：语言文学等方面的知识和原理，再加上一些例子和供操作练习用的习题。突出语文课程的实践性，意在强调学生的言语实践活动，意在更好地体现语文教学的情境性、过程性、综合性及合作性。（三）学生学习母语重在感性把握学生在语文课程中学习的是母语，而不是外语。学习母语和学习外语在方法上是应该有所不同的。学生在学校学习母语，是有在学前生活中就已获得的母语口语语感作为基础的。从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语，是要在原有的口语语感基础上，通过识字写字和阅读写作的学习，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面的语感，与此同时，进一步提高口头表达能力。学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本过国本民族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境之中，有丰富的学习资源，有大量的实践机会。因此，不需要像学习外语一样，从学习语音语法知识和规则入手，围绕这些知识和规则反复操练，通过带有一定机械性质的操练来强化对知识和规则的记忆，从而再形成口语和书面语的语感。（四）汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响语文教育应考虑汉字的特点、汉语语法的特点，考虑这些特点对识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。4.自主学习 即自觉主动，指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习 即探索研究，指学生独立地发现问题、解决问题并获得自主发展的学习方式。特征：问题性、实践性、参与性、开放性三者关系：自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的和归依，三者有机统一，相互促进。这是培养学习语文学习技能、形成语文学习习惯的必由之路和科学捷径。5.努力建设开放而有活力的语文课程：.学校语文教育向社会语文教育和家庭语文教育的开放.语文课程向其他课程的开放.构成语文课程诸因素的开放教师是语文课程的研究者、建设者、开发者。学生也是语文课程资源的建设者和开发者。课程内容的丰富、多元与开放，教材选文贴近社会生活和学生经验6.六大关键词：课程标准、素养、自主合作探究、课程资源、对话、发展性评价7.发展性评价：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。8. 普通高中语文课程标准（实验稿）特点：（一）时代性：语文新课程的时代性，体现在课程目标上，就是要培养适应现代社会发展所需要的人才；体现在课程内容上，就是要选择具有时代精神、时代特征的内容反映时代发展变化；体现在课程实施上，就是要转变教学与学习方式，提高语文课程教学的效率；体现在课程评价上，就是要采用多种评价方式，进行多元评价。（二）基础性：语文新课程提出了面向全体学生的共同基本要求，以便让全体学生都获得必备的语文素养，充分体现出语文新课程的共同性与基础性。（三）选择性：语文新课程注重基础性与均衡性，同时注重多样性与选择性，这是高中语文新课程的一个重要特点。9.选修课的价值：.必修课程的补充.丰富课程结构及内容.课程内容的拓展或深化.满足学校和学生的个性需求.体现知识的最新发展.培养学生的兴趣特长.为大学的专业学习奠定基础.为就业做知识技能准备10六大关键词：（一）选修课程（二）对话（三）课程资源（四）应用、审美与探究（五）教师专业发展（六）个性（17处）11.如何理解普通高中语文课程标准课程的基本理念？理念的特征:导向性、反思性、前瞻性、历时性（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。语文素养即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。语文标准所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度、思想观念等内容。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养审美感知和审美创造的能力。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。1.共同基础与多样选择相统一（1）全面提高学生语文素养（2）促进学生特长和个性的发展 2.开放有序（1）学校、家庭、社会语文教育（2）与其他学科课程沟通整合（3）教材开放、教师开放、学生开放（4）必修、选修，国家、地方、校本，有序实施 12.如何理解普通高中语文课程标准课程目标？积累整合能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养。感受鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。思考领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。应用拓展能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。发现创新注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。13.语文能力：指个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的心理特征的总和。语文能力是一种专业能力，是用语言文字进行理解和表达的双向交流的能力。语文能力的结构由阅读能力、写作能力和口语交际能力组成。14.语文课程理念：构建应用性和审美性并重的语文课程；构建民族性与国际性相融会的语文课程15.语文审美教育：是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美创造能力和审美心理为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向的形象化的情感教育。16.语言和言语的关系： 区别-语言是全社会约定俗成的完整的符号系统，它对个体的言语行为起制约和规范作用。言语即社会成员个体对语言的运用及其成果。语言是社会性的而言语是个人性的，语言是潜在性的，而言语是显在性的；语言是重规则的而言语是重运用的。 联系-语言离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动发挥其交际工具的作用，都须从言语中汲取新的要素不断发展。言语也离不开语言，任何个体只有借助语言只中的语音、词汇、语法，才能够正确地表达自己的思想感情，并由此接受别人的言语活动的影响。17.初中语文课程目标：1）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。18.高中语文课程的五方面目标：（12-1）积累整合；感受鉴赏；思考领悟；应用拓展；发现创新19.语文课程标准：是语文课程的总体设计，从整体上规定了语文课程的性质及其在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标、内容范围和教学顺序。20.语文课程目标的特性：基础性、综合性、全面性、多元性、实践性。基础性：基础性是指基础知识、基本能力、基本态度和基本方法。1）能使学生的语文学习从基础走向提高；2）能使学生的语文学习从现在通向未来。综合性：1）工具性目标和人文性目标的和谐一致；2）阅读、写作、口语交际和思维训练和协调一致。（在综合中突出重点，在重点中追求综合，这是实现语文课程目标的基本要求，也是现实目标的保证。）全面性：1）面向全体学生；2）全面提高学生（知识、能力、创造精神和情感态度、价值观；阅读能力、写作能力、口语交际能力、语文综合活动能力）。多元性：1）语文课程结构的多元化导致目标的的多元化；2）自主、合作、探究学习方式的倡导，导致思维的多元化。实践性：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践。普通高中语文课标则要求引导学生积极参加实践和注重应用。21.语文课程目标（语文教育目标）：以国家教育部颁布的语文教学大纲或课程标准的形式规定。它客观反应语文教育规律，预示着语文教育发展方向，是语文学科编选教材，确定教学内容，选择教学方法和手段，设计教学程序及安排教学组织形式等一系列教育活动的主要依据，也是检查、评价语文教育质量的根本标准。意义：对于语文教材编写者：它为语文教材的设计，确定了内容区域、难易程度以及前后教学阶段的继承关系，为语文教学的内容、层次和内部关系勾画了蓝图。它也是检验和评价语文教材的重要标准。对于语文教师：它是教师施教的依据。教师正确理解和把握课程目标具有现行的前提的意义。 对于学生：它是学习的指南。对于学校和社会：是学校、家长和社会评价教学质量的准绳。依据：社会需要、客观条件、主观认识、历史经验和外国经验22.语文教育目标的分类和表述：语文教育目标的分类：1）普遍性目标：是对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，表现为直接适用于语文学科的教育宗旨和教育目的。2）行为性目标：是以构建语文教育行为结果的方式对语文教育进行规范与指导的目标，表现为语文教育的任务指标、运行方式和操作程序等。3）生成性目标：是对语文教育实践过程活动情境进行表征的目标，表现为构设的语文教育实践情境和过程，以及对语文教育实践结果的周全性表述。4）表现性目标：是周全地表征语文教育的实践结果而生成的目标。语文教育目标的表征方式：1）表现要素，即语文教育实践结果，包括通过语文教育学生获得的实际发展以及发展的外化行为，也包括语文教育的其他实践结果。 2）条件要素：即获取既定语文教育实践结果所需的各种因素和相关背景。3）标准要素：即赋予语文教育实践活动的具体要求以及检测语文教育实践结果的尺度或准则。语文教育目标表述应遵循的原则：周全性、准确性、清晰性、诠释性。23.语文课程标准与语文教学大纲的联系和区别（10-2）：联系：两者都曾是语文学科教学的指导性文件，两者具有明显的继承关系，大纲对语文学科的性质、地位、教学目的、要求、原则、内容、方法等都有精要的规定，是编制和使用语文教材的依据和总纲，对语文教学各方面具有重要的指导和示范作用，而课程标准是规范语文课程的指导性文件，是从整体上对语文课程目标进行总体设计，规定语文课程目标、内容范围、顺序，是语文教师的工作指南，也是编写语文教材和评估考试命题的依据。区别：1）在教学目的上，大纲大部分是对教学内容及教学中应注意问题的叙述，课程标准是对学生在某一学段之后各方面学习结果行为的描述。2）在内涵上，大纲是传统教学理论的产物，主张以教学为核心通下课程，把课程看作是语文教学的内容，课程标准则是站在以课程统整教学的大课程观角度来定位语文课程与教学的关系，强调学习者的个人经验、体验和注重过程本身的价值，以及教师、学生、教材、环境等多因素的整合。3）在教学指向上，语文教学大纲针对的是课堂教学而言，课程标准倾向开放的课堂。4）在教学评价上，大纲对学习要达到的结果主要在具体教学要求中反应，没有对过程的描述，而课程标准则侧重结果的评价变为注重过程的评价。24.语文课程标准的框架（以全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为例）前言。集中阐明教育改革的背景、语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念、语文课程标准的设计思路，同时对语文课程价值功能进行定性描述，对语文课程领域改的基本理论进行阐述，对课程标准设计思路进行详细说明。课程目标。1）确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程标体现。2）课程目标的设计思路是九年一贯整体设计的，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。3）纵向结构是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。实施建议。包括教材编写建议、课程资源的开发利用、教学建议、评价建议四个方面的内容。附录。25.语文课程标准的特点：1）语文课程本体意识的觉醒；2）语文课程现代意识的凸现（表现在根据时代需要对义务教育阶段的语文教学提出一些要求。更新教学内容，注重关心当代文化的发展改革。注重培养学生的创新精神。）；3）语文教学评价观的改变（表现在突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。定量评价和定性评价相结合，加强定性评价。教师评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自评和互评，吸收家长参与评价。）；4）语文课程所具有的的包容和适应。26.谈谈你对语文课程实践性的理解。（11-3）1）语文课程的实践性即 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生多读多写，日积月累，在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律。2）语文教师语文教学过程中应当体现语文课程的实践性，通过识字和写字、阅读、写字、口语交际、综合性学习的培养，转变教育理念，尊重学生在教学中的主体地位，教师应对学生进行积极引导，使学生形成自主、合作、探究的学习方式，要引导学生走出课本，走出课程，走进社会、社区，为语文实践创造机会，并在实际生活中培养积累感性材料，搜集、发现、处理信息的能力，在实践中丰富自己的知识，扩展自己的视野，将科学、系统的语文知识同社会实践相结合，促进学生语文素养的形成，提升学生的交际能力、综合性学习的能力，陶冶自己的情操，在实践中形成正确的情感、态度和价值观，引导学生掌握语文学习的方法，培养良好的语文学习习惯，充分利用校内资源、社区资源等构件开放的课程体系，使学生在语文实践中认识到语文学习的重要性，主动学习，促进人的全面发展。第三章 语文课程资源1.语文课程资源（10-1、11-1）：是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。广义的课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。狭义的概念仅指形成课程资源的直接来源。2.1）（分类）校内语文课程资源：是指校内的各种与语文教学活动密切相关的资源，比如教师和学生、图书馆、阅览室等。它是学生语文学习最基本。最便利的资源。校外语文课程资源：是指社区、自然界和学生家庭中可资利用的语文教学的资源。比如纪念馆、博物馆、文物古迹等。2）（功能）素材性语文课程资源：是指直接作用于语文课程，并且能够成为语文课程的素材或来源的那些资源，包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观及培养目标等各种因素。条件性语文课程资源：是指那些间接作用于语文课程的资源，他们并不是学生学习和掌握的直接对象，但却影响着学生语文学习和掌握的效果，是学生语文学习的条件，包括人力、物力、场地、媒介、设备、环境等因素。3）（呈现方式）文本性语文课程资源：是指以文本形式存在的语文课程资源，如语文教材及教辅用书、工具书等。人力性语文课程资源：（12-1）是指以语文教师为主，包括各科教师、学生、家长、社会人士等在内的人的资源。媒体性语文课程资源：是指语文学习所借助的媒体，如电影、电视、网络等。活动性语文课程资源：是指校内外开展的各种语文活动，如学校社团活动、社会调查、语文夏令营活动等。4）（存在方式）显性语文课程资源：是指看得见，摸得着，可直接运用于语文教学活动的课程资源。如教材、图书、网络等。隐性语文课程资源：是指以潜在的方式对语文教学活动施加影响的课程资源，具有间接性和隐蔽性的特点，不能构成语文教学的直接内容，但对语文教学的质量起着持久的的潜移默化的影响。2.语文课程资源的筛选机制：1）教育筛子：课程资源的开发利用要有利于实现教育目标，体现社会发展需要。2）学习筛子：即课程资源与学生语文学习的内容、条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。3）语文筛子：即课程资源要与语文教学的目标和内容相适应，使学生的语文学习充实而有序，利于语文素质的提高。3.语文课程资源利用的原则：1）优先性原则；2）适应性原则；3）和谐性原则；4.中学语文课程资源利用的策略：1）信息捕捉；2）价值辨识；3）资源利用：读取、链接、重组。5.语文课程资源开发的领域：1）学校资源：教材资源（语文教材仍然是语文教学主要的凭借和重要的载体，是语文学习最重要的课程资源。）、教师资源、学生资源、校本资源（主要指学校的历史文化、学校的环境设施以及学校开展的各种与语文学习相关的活动）2）社区资源 3）家庭资源 4）自然资源 5）网络资源 6.制约课程资源开发的因素：社会发展水平与需要；学生发展水平与需要；学校、社区的资源条件；教师的观念、素质与风格7.语文课程资源开发的途径：1）立足课堂学习，开发教材资源 引导学生做教材的对话者 引导学生做教材的创编者 2）挖掘教师潜能，开发教师资源 在教学中开发资源 在交流中生成资源 在合作中激活资源 3）拓展教育时空，开发校本资源 校史室，一本厚重的书籍 图书馆，一道文化的大餐 校园景点，一片诗意的天地 4）融入社会活动，开发社区资源 角色体验，深入社区生活 专题活动，培养综合能力 5）利用家长优势，开发家庭资源 请家长参与教学 请家长参与活动 6）设计展新课程，开发网络资源 网上探秘，变有限为无限 网上交流，变个人空间为群体交互式立体空间 8.教材-最重要的语文课程资源：语文教材是语文教育行为实施中最常规的媒介和载体，因而成为最重要的语文课程资源。体现在两个方面： 语文教材内容的丰富性；语文教材功能的多样性（语文教材多重性的确立又很复杂的因素，氮气重要的背景之一就是课程资源的多元价值的取向。）教师-不和或缺的语文课程资源（11-3）：语文教师的知识与能力、情感态度与价值观，以及教师在成长过程中认知结构的不断充实都是语文课程资源的重要源泉，因此语文教师在课程资源开发与利用中有着举足轻重的作用。语文课程需要教师的参与，教师也是课程资源的重要裁决者，由于教师在任何一种具体的教学情景中需要将自己的经验和智慧以不可替代的方式进入课程资源的开发与利用当中，语文教师对课程资源的裁决能够决定从制度向实践的转化是否成功，并对学生有着更为现实的意义。语文教师是课程资源的重要源泉，体现在语文教师的知识结构是重要的课程资源；语文教师的教学方法是课程资源；语文教师的个体成长是课程资源。学生-最易被忽视的课程资源：从学生自身角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源，因此在课程资源的开发与利用中，对学生资源的价值是无法置之不理的。同时，学生本身成了特殊的课程资源的开发者。学习方式的转变是学生在课程资源中的地位得以凸显的重要原因。在新的学习方式中，教师是引导者，学生处于主体地位，因而成为重要的语文课程资源。第四章 语文课程的测试与评价1.语文课程测试：对学生的学业成绩、学习能力、学习习惯以及情感、态度和价值观的数量化测定。2.语文课程测试的特点：1）测试内容的综合性和异质性；2）测试形式的复杂性；3）试题的编制和评分难以客观化 3.语文课程测试的类型：1）单元测试、期中测试、期末测试、学年测试（按教学过程的阶段划分）2）诊断性测试、形成性测试、终结性测试（依据教学过程的阶段、测试的目的和功能）3）标准参照测试、常模参照测试（对测试结果进行分析和解释的标准）4）学业测试、水平测试 （从测试目的角度进行划分）学业测试：又称“成绩测试”，用以考查学生在一段时期内的学习状况。水平测试：又称“选拔考试”，用于考查学生在某些知识或技能方面已经达到的水平，从而判断他是否足以完成某些特定的要求。（诊断性测试、形成性测试、终结性测试、标准参照测试、常模参照测试 可依据教育学原理的相关内容作答）4.主观题测试法的优缺点：优点：便于检测学生的语言表达能力和能力。特别是作文法，可以考查学生的语文综合能力。缺点：主观题测试法难以做到评分的客观公正。5.客观题测试法的优缺点：优点：题目小而多，覆盖面大，测试范围广；答案简单而唯一，评分误差小；批阅方便。 缺点：只能训练学生的求同思维和聚合思维，不利于求异思维和发散思维的训练；不能充分反映学生的语言表达能力；只能反映思维的结果，不能反映思维的过程。6.语文试卷的编制要求：1）覆盖面广，检测点分布合理，被检测的内容在整个考试中具有代表性 ；2）难度、分量要适当，既要符合大多数考生的实际水平，又要使不同水平的考生得以拉开差距；3）各道试题都有相对的独立性；4）试题的编排要合理，说明试题解答的要求。7.课程评价：它是运用教育评价的理论、方法和技术，根据课程标准规定的课程目标，收集、处理课程和教学信息，对课程设计、教学过程和教学效果进行客观描述和价值判断的过程。包括对课程方案的评价、对学生学习的评价、对教师教学的评价等诸多方面。8.语文课程评价的意义和作用：1）对学生学习的作用。导向作用。主要指评价内容的导向机制。激励、鞭策作用。是指语文课程评价能够激励和鞭策学生更加勤奋地学习。改进作用 2）对教师教学的作用。反思、研究的作用。评价的过程就是反思研究的过程。 改进、提高的作用。3）对整个语文课程的意义和作用。全面提高课程质量 。完善语文教学系统。推动教学活动不断增值。9.我国的语文课程评价存在的主要问题：1）过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能 2）过分关注对结果的评价，会是对过程的评价 3）评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的综合素质和全面发展 4）过多强调共性和一般趋势，忽视学生的个体差异和个性发展5）过分注重定量评价和纸笔测验法，忽视质性的评价手段与方法。6）过多采用教师评价学生，忽视学生的自我评价和评价主体的多元配合。10.发展性评价（10-1）：所谓发展性评价，其基本内涵就是：课程评价的根本目的在于促进学生的发展；课程评价的内容、体系、手段、方式都要体现以人为本的理念，着眼于学生的全面发展。11.语文课程评价的要求：1）在评价目的上，着眼于促进学生语文素养的全面提高；2）在评价对象上，应以课程目标为基准，面向全体学生；3）在评价内容上，要突出语文课程评价的整体性和综合性；4）在评价方式上，要改变将测试作为唯一的评价手段，过分注重分数的做法；5）在评价功能上，不能片面地强调评价的甄别和选拔功能；6）在评价的主体上，要提倡评价主体的多元化；7）普通高中的语文课程评价，还要注意必修课和选修课的联系和区别12.语文课程评价的方法：1）测试法；2）观察法；3）真实情境中的表现性评价；4）档案袋评价常用的观察法有：自然观察法：即在自然状态下进行观察的方法情境样本观察法：根据评价的目的，评价者选择和设计一定的情境，对评价对象的行为进行表现进行针对性的观察追踪观察法：对评价对象某一特定的方面进行长时间连续观察，以便从其发生、发展的全过程收集到更为可靠的评价资料。真实情境中的表现性评价：指的是让学生通过实际活动来表现学习目标掌握情况的评价方式。档案袋评价（12-1）：是为了展示学生的成就，有目的地选择并收集一系列学生作品样品，向学生、教师及家长描述学生成长的过程。通过评估反思学生的进步与不足，改进教师的教学设计，激励学生向更高水平发展。第二编 语文教材论第一章 语文教材总论1.语文教材（10-1）：特指根据教学大纲或教学需要而编写或制作的用于教学或与教学有关的材料，专指语文教科书，泛指一切对人们的语言行为可以产生影响的口头的、书面的语言材料。2.语文教材的价值：1）对学生的价值。语文教材是学生获得各种知识信息的特别是语文知识信息的基本源泉；是培养学生语文能力的基本依据；是启迪学生思考、发展智慧的早起渠道；使学生接受价值观和情感教育的重要媒体；还是学生培养自学能力和进行自我教育的工具；又是学生未来发展的铺路基石 2）对教师的价值。（12-2）语文教材是语文教师进行教学的基本凭借；是教师扩展知识的基础；是教师提高教学能力的关键 语文教师要树立正确的语文教材观，掌握必要的理论知识，对自身使用的语文教材能做出科学的论断并运用自如，而且能够对其他教材做出鉴别。3）对编者的价值。语文教材是体现编者自己的知识、思想和文字水平的一个客体；是对编写者把科学知识体系变为教学体系的能力的一种考验；是编写者发表学术见解、发展学术派别的一个阵地。4）对出版者的价值。5）对国家的价值。我国的语文教材是体现国家方针政策的有力手段，是培育青少年