浅谈小学美术课堂教学中形成性评价.doc

浅谈小学美术课堂教学中形成性评价江西省南康市龙岭镇中心小学 林新华 341401所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” （摘自李汇阳形成性评价）美术学习中的形成性评价，从评价对象上来看，可采取学生自评、生生互评、家长评价、教师评价等形式；从评价内容上来看，可单项评价，亦可多项综合评价；从评价方式上看，最常用的是教师与学生的口头语言评价（主要针对学生美术学习活动情况）和作业批改，还有问卷式、图表填空式、观察纪录反馈等等多种形式。在教育教学中，我们要多去尝试变换多种激励性的评价方法，使评价真正有效地为教学服务、为学生发展服务。现将本人从事小学美术教学中常用的十一种评价方法归纳如下：一、分层评价法新课程下的评价关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，发展的目标具有一定的个体性。所以教师们要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的见解独到，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”；对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生的见解有误，运用“移情式”评价,以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，让每个学生在自己的跑道上不断前进。二、自主评价法儿童的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时老师们不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低。所以，练习完成后老师们可让学生把作品张贴在作业展示台上，然后提出“三个问题”：1、“你觉得谁的作品最吸引你？为什么？2、“你是怎么想才画出来的？”3、“你觉得今天有了哪些收获？”。第一个问题是让学生自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力。第二个问题是提供给相对“差”的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现。（说出自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画时的心理过程，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础）。第三个问题是引导全体学生进行知识小结和行为反思，大都指向能力与情感，如：认真听讲、积极与他人合作、发言有创意、工具准备齐全等。通过学生积极的参与，学生可认识自己的价值。这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，使教学有了一定的指向性。三、学生互评课堂行要想将学生变成学习的主人，就要给他们自己充分的空间。学生相互评价作品，给好友指出作品好的地方和不足之处，有助于自身的提高。作业完成后我首先让学生互评，请学生谈谈自己喜欢什么样的作品，对作品有什么看法体会，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了他们的审美鉴赏能力。学生自由发表时其他同学作品的认识与感受，并从画面效果、造型能力，表现技巧这几个方面展开讨论，这样学生始终处于主动位置。学生思维活跃，探索热情高涨，重新认识到自己的价值所在。最后教师评价，对学生创造成果进行积极多侧面的评价，从中发现创新点、独特点、闪光点，使学生愉快地品味成功的果实，体验程度不一的成就感，这不仅是检验教学实效的一个环节，更重要的是它关系着个人价值是否得到承认的重要问题。最后我还和同学们一起制作了全班“全家福”。每个学生在纸上画了一幅自画像后，可以加贴一张姓名及个人简历，然后将它们合订在一起，这样学生就可以将像集进行传阅，并加强了学生的团结和友谊。四、语言评价法在作业批改时，教师不急于给学生的练习评定等级，而是先产用鼓励性的语言进行引导。“先肯定后指正”是我们常用的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你的人物造型画得真不错，没有多少人能比得上，但如果给他加些笑容，将会吸引更多的观众。”“你画的这个小朋友真让人喜欢，如果在他身边再添些其它的小伙伴，他会很开心的，你喜欢许多小朋友们跟你玩吗？”“啊呀，你的手可真巧，这个小公鸡是你做的吗？你真棒，想想看，要是给大公鸡穿上花衣裳，它一定会很感谢你的。”“通过你的画面，同学们都知道你动了许多脑筋，你如果能把画处理得干净一些，你就是他们学习的榜样。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拨启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。五、符号评价法曾经也征求学生意见：“你们愿意老师用什么方法来批改美术作业？”，讨论后达成协议：采用特定的符号进行暗示（如：代表颜色，代表构图）。学生可以根据自己的意愿，在画面的背面画上色彩或构图符号，标明满意、较满意、不够满意等，一次评价不满意还可取回再修改再评价。这种动态式的作业批改方法，注重了学生的自我评价，使学生做作业的热情高涨，经常有学生找老师对作业进行多次批改。六、评语评价法如果说符号是评价的一种手段，那么评语是激励学生学习的动力。在期末综合评定学生作业时，老师们可采取评语与学生学习感受有机结合的方法，老师的评语则是对学生阶段性学习的一种肯定和总结；学生的学习感受是对个人阶段性学习的回顾与希望，也是对老师教学的一种要求和检验。七、实物评价法当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为师者，就必须要及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时“优”“良”等级制符号用多了，学生对此会麻木。于是，在作业的评价上可换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画面飘拂的小红旗表示你要加油。夸张、有趣的实物，不仅学生看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。有时还可贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，学生不分上下，比以往学得更有兴趣，画得更加认真了。八、家长评价法让家长一起参与评价，写上简短的评语，这是家长与学生交流的好机会，可以引导家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助支持孩子，使家长也成为学校教育可利用的有效资源。如上三年级的厨房一角这课时，教师先让学生在课前仔细观 察自家的厨房一角，上课时凭记忆将厨房一角进行表现，下课时不急于对作业批改，而是让学生将作业带回家，让父母给予批阅：请父母们根据本课的作业要求相应地打出“优”、“良”、“中”、“差”，并附上简短的评语。又如上五年级节日的礼物这课时，结合“三、八”妇女节，学生们每人在课堂中制作了一张贺卡，教师也不及时进行批阅，而是要求学生将作业连同自己的节日祝福一起带回家交给自己的妈妈，并观察妈妈的表情与语调，如果妈妈表现出喜悦或满意的，作业即可得“优”。九、环境评价法教学环境的布置也能对学生起到一定的评价功能。如，在以书画为主的美术专用教室，除了张贴学生们的一些优秀作品外，还可搜集一些古今中外的优秀书画家的生平事迹，包括作画风格、其主要代表作及成名历程，制作成学生喜欢的黄色五角星型版面，悬挂于学生座位上方，再在教室四周的墙壁上粘贴大小不一的彩色五角星。利用学生的“追星”心理，引导学生只要努力，你也可以成为画室里的一颗“星”：只要得到老师的表扬或同学们一致的称赞，你就可以在教室的五彩星中任选一颗，写上姓名，作为你的“幸运星”，在上面记载你的一次次成功，让所有到美术室上课的班级中的每个人都知道你的“辉煌”。在头顶上方的“名人星”的指引下，相信每个同学都会成为美术活动中的“星”，长大成为各行各业的“明星”。十、问卷和图表填空评价法问卷就是教师根据教学调整的需要，有目的的安排一组问答题，以测查学生在一段时间里的学习情况，以便及时发现问题，调整教学进度和方法。这种评价方法同样也是教学的一个部分，可以帮助学生及时检查自己，回顾学习历程，巩固所学内容，明确今后的努力方向。图表填空与问卷实际上都是给学生提出一定的问题让学生解决，只是提问形式不同而已。在此种评价方法实施中，学生处于相对被动的地位，因此，评价设计一定要依据学生的年龄特征，做到设问明确，操作方便，并给学生一定的自主性，还可以利用美术独特的形象表达形式，用图示的方法完成，而不应使评价成为学生学习的负担。十一、观察记录反馈评价法。观察记录反馈是一种以客观事实为依据的质性评价方式，由于美术教师一般涉及学生人数较多，在此项评价的操作上有一定的难度，但由于美术学科的评价特点就是“以客观事实为依据的质性评价”，因此，观察记录反馈是必须进行的评价方法，需要美术教师根据自己学科的特点，在可行性