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二年级下语文听课反思-28丑小鸭人教版新课标 “千课万人”活动，让我们有机会亲眼目睹小学语文界贾志敏、于永正、支玉恒、窦桂梅、武凤霞、虞大明等外地名师的课堂教学。两天半的观摩，我们收获颇多，感触也不少。很多老师还纷纷在博客上发表自己的感想。特别是窦桂梅老师的丑小鸭，给我们留下了很多的思考，引发了大家热烈的讨论：学生该读什么样的丑小鸭？我们该怎样引导学生读丑小鸭？1、学生该读什么样的丑小鸭？二年级有篇课文叫丑小鸭，课文是根据叶君健的译文改编而成的。短短的几百个字，就让三年级的学生认识了“丑小鸭”，了解了丑小鸭历经磨难，最后终于变成白天鹅的坎坷历程。教过这篇课文的老师们普遍反映：丑小鸭这篇课文不好教！当然，这种不好教的原因很多：因为三年级学生的阅读理解能力比较有限，因为教师对文本解读的深浅不好把握；因为不管怎么说，在三年级的语文课上，学生读几百字的丑小鸭还是比较有难度的。总不能因为叶君健先生的译文怎么怎么好，就让三年级的学生在课堂上直接读译文吧？但是，我们从来都希望引导学生读整本的书，特别是高年级的学生。上学期十一月份的骨干培训活动中，育才小学的胡亚玲老师执教了青铜葵花读书会，就是引导六年级的学生读曹文轩这部著作。“千课万人”活动中，窦桂梅老师执教的丑小鸭，也是引导六年级的学生读安徒生的这部著作。六年级的学生当然可以直接读译文！但是，窦桂梅老师执教的丑小鸭，已不是我们一般意义上的阅读教学，而像是语文活动课。2、我们该怎样引导学生读丑小鸭？丑小鸭是一篇美丽的童话。这篇童话，小学生该怎样读呢？在语文课程标准中，对童话等文学作品的阅读，不同学段都有具体的目标要求：第一学段（12年级）：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段（34年级）：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第三学段（56年级）：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。从上面的描述中，我们可以对小学生读丑小鸭形成明确的目标：建立“丑小鸭”这一人物形象，关心丑小鸭的命运，同情丑小鸭的遭遇，为丑小鸭最后变成白天鹅而欣喜。如果在丑小鸭的课堂上笑声不断，学生体验到的会是什么？毕竟，我们是在让小学生读童话丑小鸭，而不是读安徒生的我的自传，更不是为了研究安徒生。“丑小鸭”隐射的作者的命运，我们完全可以在中学甚至大学的文学欣赏课上去加深认识，切不可一一对应，破坏童话为孩子们营造的情境。“苦难中追求梦想，高贵后常怀谦卑”这样的条幅，不像是送给丑小鸭的，更像是送给安徒生的。仔细想想，这个条幅送给安徒生似乎也不妥当。确实，现在的很多观摩课，只能“观”，不能“模”（即“模仿”：照着现成样子做）。这样的观摩课，意义何在？面对这样的观摩课，我们又
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