浅谈信息技术环境下教与学的转变.doc

浅谈信息技术环境下教与学的转变王培强摘要：新课程改革要求彻底打破传统教育中教师与学生不合理的教与学的关系，即灌输与被灌输的关系。现代信息技术的不断发展，恰好为新课程教学改革提供了强大的技术支撑。信息技术与学科教学的有效整合，使教师转变了教育理念，更新了教学观念，转化了师生角色，改进了课堂教学方法、手段，同时还改变了学生的学习方式，为学生提供了个性发展的空间，培养了学生自主学习的能力，推动了新课程三维目标的顺利实施，真正实现以学生为本的教育。关键词：信息技术；传统教育；教学行为；学习行为；变化基础教育课程改革要求改变原有单一、被动的教学与学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化的教学和学习方式，促进学生在教师指导下主动地、有个性地学习，让学生成为学习的主人。信息技术的发展及在教育教学领域的广泛应用为课改提供了新的生长点，其交互、参与、信息资源的大量存储和共享等强大功能与教育教学的整合利用，引发了教育教学领域内一系列新的变化，主要体现在教师的教学行为和学生的学习行为的转变。一、信息技术环境下教师教学行为的转变 教学准备的变化教学准备主要指教具使用和备课设计两个方面。先说教具使用，传统教具是讲台、黑板、教材、粉笔、挂图等，而信息技术环境下利用多媒体播放各种视频、音频和图片，直观形象生动，易激发学生学习兴趣和求知欲，是单凭教师一张嘴或挂图所不能企及的。再说备课设计方面，通过网络教师可以把一些优质的备课资源为我所用，可以借鉴学习全国各地教师的设计理念、设计思路，可以与远隔千里的同行交流讨论提高教学能力，这些无不体现出信息技术的优势。 教学导入手段的变化传统的导入手段多为复习已学知识、叙述故事、演示实验等，导入手段较少，对于很多课程内容来说导入过于平淡，过于牵强。现在我们完全利用优美的图片、动听的旋律、有趣的卡通动画和生动真实的视频，还可以利用flash课件等导入手段，相比之下，信息技术环境下的导入手段更加丰富多彩。例如，声音的产生与传播可以以一曲优美的旋律高山流水导入，令学生回味无穷；光的传播用夕阳西下的图片、都市夜景的图片导入，让学生美不胜收；摩擦力通过播放猫和老鼠在冰上追逐的片段导入，必使学生兴趣盎然。 教学容量的变化传统的课堂，教师需要板书、作图，用完后需要擦，讲自选题还要抄写原题，受黑板限制，费时费力，为上完一堂完整课很多教师不得不拖堂，深受学生反感，而多媒体课件完全不受空间限制，可用资源丰富，环节紧凑，教学容量大，可以给学生预留出思考消化释疑的时间，当堂问题当堂清。 教学时空的变化 教学突破了传统的教科书的局限，除了书本之外，可以通过网络、电视等获得丰富的课程资源。特别是网络教育，教师可以把自己的课件、作业、教学感悟等放在自己的博客或学校网站上，使学生可以在任何时间任何地方通过电脑网络进行学习，教师还可以通过网络与学生进行交流讨论解惑答疑。网络教育打破了时间、地域的限制，使教学在时空上得到延伸，改变了传统的教学模式。 多媒体课件模式下语文教与学的若干关系变化及重新定位 福建 科技进步与文化进步相辅相成，科技进步对文化教育事业的影响也是极为深刻的。近年来，集幻灯机、录放机、影蝶机、计算机及网络等于一体的多媒体教学正在改娈我们的课堂，并以不可逆转的势头正在迅猛发展，这是在教学乃至教育领域的一次深刻的技术革新，而新课程的出台和实施，则可视为是一次深刻的教育革命。在这样的教育形势下，作为基础工具性和人文性等极强的语文教育必然不能再固步自封，流连于“一支粉笔一本书，顶多加个录音机”的简单模式，而应当首当其冲地、全面地走进多媒体这一崭新的、绚丽多姿的魔幻世界中，让语文教育始终代表最先进教育科技成果的发展要求，始终代表最先进教学手段的前进方向，始终代表最广大师生提高教学质量的根本利益。但是，我们许多老师并没有正确意识到多媒体课件环境同传统教学环境相比较的课堂教与学的相关变化以及由这些变化而产生的相关教学关系的重新定位。 一、多媒体课件模式下语文教与学的若干关系变化的认识 首先是教具使用的变化。传统教具是讲台、黑板，讲台上是语文课本、粉笔等。这和多媒体环境下的多媒体计算机、鼠标、话筒、屏幕等大不一样，虽然也可能有粉笔和黑板，但这不是本质的区别，本质的区别在于多媒体可以播放或演示各种视频、声频和文本文件，形象、简便、生动，达到传统教具如词卡、挂图、手偶等无法企及的表达效果。当然，多媒体演播可能较多虚拟化，但语文毕竟不比数理化，凡事都讲求动手实验，只要感性、逼真、巧妙，能达到效果就行。 其次是教材使用的变化。新课程反对“教教材”，提倡“用教材”，但如果教师素质一般化，则很难实现这一思想，而多媒体课件模式却能一定程度上客观地为老师“用教材”提供便利条件。多媒体课件具有省时省力、环节紧凑、形象直观、容量大、可利用资源丰富的许多特点，教学的凭借不再是简单的课本文字表述，教师根据需要处理教材，反映在课件中就是旁征博引，补充内容丰富多彩，这就促使死板的教材“活”起来，一定程度上达到“用”教材的目的。提高教学效果。 第三是教学过程的变化。传统模式下教师对教学过程的引导安排是灵活的、可变的，而多媒体课件模式下教师一般不在课堂上即时修改课件，这更要求教师备课时要“备学生”。另一方面，传统教学过程都靠教师的“嘴”来引导教学，而多媒体课件还可以通过屏幕文字或课件录音来引导教学，教学时教师变得更加轻松，而且，诸如“作家或背景介绍”等内容，还可以由“作家自己（网络上找）来讲诉”等，教师则可以坐在学生的位子上和学生一起“看电影”，这种教学过程的变化也促使师生关系发生变化。 第四是板书设计的变化。传统教学模式的板书内容是教师一字一字地写出来的，为了省时，文字要高度精炼。课件模式下的板书文字虽然也讲求概括引领性，但字数要求相对宽松，而且可以层层叠加，也就是通过超级链接等方式把整体板书中某一文字所包含的更详细的资料作为单独画面显示出来，之后又可以回到整体板书中，这好比有了用不完的小黑板，你可以任意挂出或取下，极为方便。同时课件板书还可根据需要加效果，如掌声、字体变化或动画等。 第五是教师角色的变化。多媒体课件下，很多内容都靠屏幕演示，教师常和学生一起看课件、看屏幕，这种时候的教师成了学生学习的共同参与者或引导者。有的时候，教师还可暂时“完全隐身”，让课件本身的文字或录音提示引领学习活动的进行，必要时再“现身”说教，这就更好地体现出学生的主体性，不像传统模式下，教师始终是整节课的“主宰”。 教师角色的变化传统的课堂教学, 基本上是以教师为主体的讲授型模式, 教师的角色比较简单, 变化频率不高。而在信息技术教学环境下, 教师的角色类型多, 功能广,教师可以根据教学内容、教学目标和学生的认知水平不断变化教学模式, 采用多样化的教学手段, 教师的角色随之不断地发生变化。即便是在一堂课中, 教师可能一会儿是讲授者，一会儿是教学的管理者，一会儿又是教学的伙伴，甚至是教学的组织者。可见，教师角色的变化能更好地体现出学生的主体地位，不像传统模式下，教师始终是整节课的主宰。学生也会产生“思维惰性”，这是很可怕的。因此，老师不要过分贪图简便，课堂过程还是多些即时的疑问和疑难的好。 第七是课内与课外的关系定位。多媒体课件模式下，由于课内内容丰富，课内训练比较充分，课内理解往往比较深入，因而在布置课外作业时可不必像传统模式时那样，很强调进一步的记忆理解分析和运用。一般地说，记忆性作业还是很重要，但远不是对相关问题的死记，而是回味和反刍，以获得冷静、独立而创新的体验。同时，进一步延伸，通过网络或其它渠道收集更多的资料和信息，一方面可以验证课堂内容，另一方面能进一步扩大视野，巩固加深所学，进而获得独特的发现。 最后谈谈课件和教师的关系。教师是活生生的，活生生的表现是表情、语调、心理等会随时变化，和学生之间可以有一种心灵的交流和感应。多媒体教学模式下，因为借助了课件，师生间的这种感应交流可能会减弱。有的老师课件做得很好，但课堂表现却很差，课堂效果自然不好。所以，多媒体只是一种手段，不能过分依赖，教师自身的素质才是第一的，我们要在提高自身教学综合素质的基础上来谈制作好课件、使用好多媒体，这才是语文多媒体教学的根本出路。 多媒体教学好比“早晨八九点钟的太阳”，正在冉冉升起，放射着光彩夺目的光芒。但是，它毕竟还只是刚走过几年的路程，由于多方面的原因，它还没得到广泛的推广和深入的发展，利用多媒体进行教学的经验和教训目前还不多，尤其对于语文教学来说，由于语文教师大部分不擅长计算机技术，而擅长计算机技术的教师又不能很好地理解语文教学，语文多媒体教学的许多领域可能还没得到深入的尝试和探索。本人是在观看了不多的语文教学课件之后，结合个人的制作实践，谈一点并不全面的体会和认识，目的是引起对语文多媒体教学的更多关注和思考，敬请大家批评指正。 本文发表于2004年 教学评价的变化教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学，通过对教学效果的衡量和评价从而达到对教学活动的导向作用。信息技术在教育中的广泛应用，推动了教学革新，教学评价体系也随之发生变化。传统教学模式，教师处于核心位置，是知识的传授者和灌输者，学生为被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容自然是围绕教师的“教”展开；信息技术环境下的教学，以学生的“学”为中心，教学为学生的“学”服务，所以教学评价的对象，必然从教师的“教”转向学生的“学”。二、信息技术环境下学生学习行为的转变 学习更加主动传统的教育主要依靠教材和教师的一张嘴，形式单一枯燥，极不符合孩子的心理特点，致使学习自主性受限。现代信息技术特别是多媒体技术，以自然活泼、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声、像、动画并茂的情景来刺激学生的各种感官，激发学生学习的兴趣和欲望，丰富学生的情感体验，网络教育同时还满足了学生个性化学习的需求，这些都促使学生的学习更加主动。 学习资源更加多元传统教学完全被“一纲”“两书”所束缚，超“纲”超“本”就会受到各种责难和非议。信息技术环境下，学生可以运用信息技术收集到自己需要的信息、资料，还可以将一些无法亲身体验、实践的活动通过模拟情境的方式来展现，可以说基于信息技术平台学生有了一个庞大的资源库，其中的学习资源是多层次、全方位的，是多元化的，丰富的资源给学生带来了极大的兴趣，促使学生主动到知识海洋中去遨游。 学习氛围更加轻松在学科教学中, 利用计算机教学软件, 把科学性、趣味性、教育性集为一体, 能够激发学生的学习兴趣, 寓教于乐, 由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。教学就是要营造一种轻松、偷快、民主的学习氛围, 让整个课堂都充满着教师和学生的激情, 涌动着师生创新的灵感, 使课堂教学焕发出生命的色彩。例如，电学仿真实验室的应用，电学实验进行前，先让学生利用电学仿真实验室进行模拟训练，有助于学生熟练掌握电路连线，提前预知实际实验过程中可能出现的问题，在实际实验中可大大降低仪器的损害程度，整个课堂氛围自由愉快，学生的学习热情高涨，学习效率大大提高。 合作学习成为现实对一些疑难问题的求解或对复杂问题进行分析，采用合作学习的方式往往能取得事半功倍的效果。信息技术的网络特性恰好有利于促进学生合作式学习，培养学生的合作精神。在合作学习中，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布观点提出问题，还可以对同一问题的不同观点进行观察比较和分析综合，以便集思广益，有助于对问题的深化理解和知识的掌握。 选择性学习变为可能现在学校主要实行班级授课制，学生学习的时间、地点、方式、内容、进度都是规定好的，没有任何选择的余地，虽然学习内容较以前有了极大丰富，学习方式也有了很大改进，但这种学习使学生失去了自主性。而网络时代的到来，信息技术将改变传统的班级授课制，为学生选择性学习提供了可能。这种方式也被现在教师的远程研修所采用，比较灵活，学生可以不依靠教师，根据自己的特点和意愿，按自己的学习方法和习惯，自主选择学习内容、学习进度、学习时间和学习地点。学习方式的选择性使学习成为一个可控制的过程，大大增强了学生参与学习的主动性，有利于激发学生的学习兴趣，真正实现因材施教，以满足社会对人才的多样性的需求，推动社会的进步与发展。信息技术给教师的教学行为和学生的学习行为带来了一系列重大变化，