平踏步《开火车》说课稿.doc

小班律动平踏步开火车说课稿渝中区区级机关幼儿园 邱 予一、背景之所以选择本次活动内容，基于以下原因：1、在幼儿园情智教育的研究中，我研究的是舞蹈方向，针对小班幼儿的特点，活动内容就拟定为律动。2、律动教育的意义重大。在窗边的小豆豆这本书中有位很了不起的校长小林宗作说道：音乐节奏律动教学法是为了让身体的各个部分变得更加灵活的一种游戏，是教你如何控制内心的游戏，也是使身心能够了解节奏的游戏。练习了音乐节奏律动，身体就会变得很有韵律感。音乐节奏律动的特点就是使人变得美丽、强壮，遵从自然的法则。律动教育不仅成为对婴幼儿进行早期舞蹈教育的首要途径，而且是促进幼儿身心发展的教育手段，也是婴幼儿十分喜爱的一项音乐活动。3、小班幼儿的特点。由于婴幼儿从诞生开始，人体内许多生理现象，如均匀地呼吸，有规律地心脏跳动，匀称的手脚运动，都是有节奏的运动。这种自然、天生的生理现象是进行律动教育的生理基础。又由于他们正处在生理、心理成长发育的重要时期，特别爱好活动，爱好模仿，需要做各种各样动作来满足他们好动、好模仿的迫切愿望，反映他们的思想和感情。在各种不同的音乐伴奏下，引起婴幼儿活泼、开朗、愉快、积极的情绪。小班幼儿好动、好玩、好奇、好模仿，情绪变化快，注意力易转移，兴趣短暂，善于从幼儿的已有的生活实践经验中，采取一些短小、形象、生动、鲜明、故事性强，情节简单、动作性强的音乐律动，而且需要手脚分解。二、内容 开火车这个音乐是幼儿中国舞考级教材里面的一段音乐，音乐短小、形象、生动、有趣，有固定的结构模型，重复性强。平踏步火车贴近幼儿生活，开火车也是幼儿非常喜爱的游戏之一。平踏步练习只有脚上动作，符合手脚分解的幼儿律动特点。该内容适合小班教学。三、设计思路他们不需要理解平踏步是什么，他们不需要记住平踏步的要领，他们只需要在练习和活动中习得这个动作并能用充满节奏的动作来表现即可。他们需要的是能在活动中感受到快乐！所以，我打算此次活动不采用老师讲解要领和示范的传统方式，而是通过反复倾听来理解音乐节奏和律动结构。运用正确指引标识和已经创设好的环境来促进幼儿自主练习，从而习得平踏步的动作要领。考虑到小班幼儿的年龄特点和实际水平，采用循序渐进的教学法，即由浅入深，由易到难。在开火车的律动活动中，先倾听音乐，然后再由原地练习平踏步到行进练习平踏步，从直道行进练习到弯道行进练习，最后到组合练习。这样能保持幼儿主动参与的热度，幼儿不会以太简单而感到枯燥乏味，也不会以太复杂而感到缩手缩脚。 四、目标根据本班幼儿的实际情况，为了能让幼儿感受到律动的快乐，并用身体动作与姿态表达出对音乐节奏、内容的理解，将拟定一下三个目标：1、体验用平踏步与同伴开火车的乐趣。2、掌握平踏步的基本要领：全脚掌着地，脚尖正对前方，停止时采用正步位姿势站立。 3、能跟着音乐节奏有序地进行平踏步练习。五、重难点1、用动作表现音乐节奏。这可以说是所有律动活动的重点。直接指向目标三。音乐节奏能激发感情，同时幼儿又把感情变为节奏动作，这才叫律动。2、掌握平踏步的基本要领。这个重点直接指向目标二，让幼儿习得基本要领。3、理解律动模型：走停走停。让幼儿有一个建模的观念，对音乐和律动有整体的认识。六、活动准备开火车的音乐、关于火车和铁轨图片，用绳子铺设的几条直道和弯道铁轨，没人一对正步位的全脚掌小脚印，跳舞的音乐。 环境的创设可以给幼儿不同的刺激，保持浓厚的兴趣。正确指引标识的使用，将会引导幼儿做出正确的动作。七、活动流程1、初步理解音乐。（1）完整倾听音乐。（2）再次倾听音乐，感受节奏，理解音乐内容和律动模型。律动离不开音乐，因为律动又叫听音乐动作。倾听音乐，感知音乐节奏，初步理解音乐是律动活动的第一步。2、感知平踏步的基本要领：平踏步时应全脚掌着地，行进间脚尖向正前方，停止时是正步位姿势站立。（1）幼儿观察脚印。提供了材料就要让幼儿充分观察，发现材料的特点，引起他们的关注。（2）幼儿原地练习平踏步。学习要循序渐进。在脚印上练习，自然就是原地练习。而且在脚印的正确指引下，幼儿可以足部习得平踏步的基本要领。3、练习行进中的平踏步。这是由静态到动态的推进。（1）观察老师铺设的铁轨。（2）在直道上行进练习平踏步。（3）在弯道上行进练习平踏步。由易到难，足部增加难度。不同特点的材料刺激，会让幼儿保持浓厚的兴趣。4、两人一组开火车。这是由单人练习到组合练习的推进，充分锻炼幼儿的合作能力和动作协调性。八、创新与亮点1、正确指引标识脚印的充分运用脚印是平踏步要领的正确指引，只要幼儿反复在脚印上练习，就会形成习惯，掌握正确的要领。而不需要老师反复讲解、提醒与示范。2、丰富的环境创设平踏步动作简单，如果没有丰富的环境，幼儿会在反复的练习中感到枯燥乏味。脚印、直轨道、弯轨道等等会不断地刺激幼儿的兴趣和3、循序渐进地递进因为幼儿不需要知道什么是平踏步，不需要记住平踏步的要领，所以此次活动没有以动作