龙门中小学学困生研究方案.doc

山区中小学学困生指导研究 为了实现教育公平的需要，提高学校教学质量的需要，培养更多的现代化的合格的人才的要。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。” 一、方案的提出1、课题的提出 龙门乡九年一贯制学校的办学宗旨是一切为了学生的发展，服务社会，回报乡民。通过多年的中考我们欣喜地看到许许多多龙门子弟经过我们的辛勤努力和培养升上了理想学校。但我们也看到还有些本地的子弟没有考入理想的学校，甚至有极个别的学生成绩较差，不肯学习，“辍学”在家。新的课改，给我们关注学困生提供了强大的理论支撑。2、学校学困生存在的现状：学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。如何使这个群体的学生成绩有所提高，是每位老师的共同心愿。自2007年10月至2008年2月，通过设计调查问卷、个别谈心及跟踪调查的方法，对部分学困生的现状进行了初步调查。在调查过程中，共随机发放无记名调查问卷60份，收回有效问卷51份。并且与多位学困生进行座谈，研究了学困生的现状及表现。发现他们都有类似的特征：1、上课注意力不集中。这一现象直接导致了学生学习成绩的不理想。究其病因，学习态度没有端正。要想有好的成绩，必须有好的学习态度；有了好的学习态度，学生上课时就会专心的听讲，不至于分散注意力。学困生首先是往往上课不能集中注意力听讲，在不经意间思想开了小差。比如：课上到一半的时候，有学生在走神。这个时候哪怕是很简单的问题都回答不出来，为什么？因为他不在听！如何来避免这种现象，特别是让学困生在上课的时候把注意力集中到课堂上来。教师除了在课堂上要有良好的组织课堂教学能力，首先是要学生端正学习态度。2、学习技能欠缺，无力应对紧张的高中学习生活。初中是学习科学文化基础知识的重要阶段，学习内容多，任务中，再加上有中考的压力，很多学困生不注重自己的学习方法，从而造成学习成绩的落后。有的甚至形成恶性循环，干脆放弃学习。由于不能掌握正确的学习方法，导致力不从心，成绩节节败退。3、性格不合群。这一现象也同时存在于学困生中间。学困生不仅在学习上成绩不是很理想，有的甚至是很差，而且在性格上的发展也不容乐观。通过平时的观察发现，有些学生对成绩差的学生都不大愿意和他们交往。在某种程度上性格的不和群，同时也削弱了这一群体的交往能力。特别是有些成绩差的女生，平时都没有几个相互交流的伙伴，在班级里默默无闻。针对这一现象，我认为班级里开展文艺集体活动的时候因该让他们多多参与进来，让他们体会到在集体中的作用和地位，使他们融入到这个集体中来。4、缺乏自信。相当一部分学困生都有这一现象的存在。部分学生认为由于自身的学习成绩总是比不上人家，甚至是总是落在全班的后面。导致他们缺乏自信，对学习失去兴趣。往往有时想好好学习，有想把成绩搞好的想法，虽经过努力成绩有所提高，但是由于缺乏恒心最终却还是不尽如人意。针对这一现象，教师要给予适当鼓励，帮学生树立起学习的信息。要以鼓励为主，使他们对学习产生兴趣，持之已恒。相信功夫不负有心人，努力一定会得到回报，教师因该正确的引导学生树立起自信。5、心理健康状况低于平均水平，影响学习成绩 导致学困生学业困难的因素是十分复杂的，调查发现，程度不同的心理问题是影响学业成绩的重要因素，多数学业困难学生都存在着各种各样的心理问题，其中认知障碍、情绪障碍、意志障碍、自我效能感偏低、错误的成败归因、自控能力欠缺、不良的个性等心理因素是极其重要的内在原因，由于各种原因，自己排解不了，又难于主动求助，被某些心理问题所困扰，严重影响到学习和日常生活。部分同学虽具备学习能力，但个性倾向不良，动机模糊，自控能力较差，敏感、易疲劳、错误的成败归因等也会影响学习效率，制约学业成绩。3、已有学困生的研究经验：课题研究取得的成绩和经验1、教师研究水平逐步提高：经过培训、实践，教师改变了过去应付、被动姿态，参与课题研究已蔚然成风；尤其是我校的年轻教师参与课题研究的积极性高涨，主动进行教改实验，参与课题设计与管理，撰写科研论文，一批科研骨干队伍正在形成，科研水平也在大幅度提高。2、用事实说话才有说服力：要科研、先调研，本着实事求是的作风，在进行课题的实验研究之前，我们首先进行了三个问卷的调查：通过教师问卷，我们发现多数教师爱岗敬业，苦口婆心地做好学困生转化工作，但仍有个别的教师没有认识到向科研型教师转轨的必要性，实现教师角色转换任重而道远；通过学生问卷，我们认识到90%学困生对学习缺少信心，但对教师充满期望；通过家长问卷，我们发现学困生家长对教育和转化他们要求迫切，但帮助并协同学校、教师做好学困生转化工作却多束手无策。正是有了这些事实，我们的科研才有了明确的方向，才找到了应该侧重的项目，才理顺了科研者与科研对象之间的关系，才有了更深入一步研究的动力。(三)用理论来指导实践是关键：课题研究的初始阶段，我们先是对教师进行理论培训，先是购置与课题有关的参考书籍供教师参阅，让大家心中有底、心中有数。在理论指导下，我们实践的脚步更扎实，更深入，更符合校情。占有了深刻、广泛的理论，才有扎实、创新的实践。（四）积极参与，发挥特长：学困生转化是一项系统工程，是利校、利家、利师、利生的大好事。我校采用全员参与策略，涉及课堂内外、校园内外方方面面，而且注重发挥教师各自专长，如班主任侧重对学生进行思想教育，科任教师注重单科学习方法引导；主科教师激发学生学习的动机，副科教师激发学生全面发展的兴趣等等，大家从不同角度、依据个人专长，开展了形式多样、内容丰富的转化学困生的尝试，收到了良好效果。（五）开展丰富多彩的活动，为转化学困生搭建平台：每一名学生都渴望得到表扬、渴望获得成功，尤其是学困生。我校根据学生的年龄、兴趣、爱好和特长，开展丰富多采的活动，为激发学困生成就感搭建平台。学校利用校会宣传优秀学生、进步学生、学有专攻学生的事迹。本学期我们设立了学困生的学习进步奖。(六)实现教师理念更新，发挥课堂教学主渠道作用：我校充分认识到教师在教育教学工作中主导地位的重要性，努力帮助教师实现由实干型教师向科研型教师的转轨，充分发挥课堂教学的主渠道作用，并不断通过喜闻乐见的教学形式实现学困生转化，并上升到践行素质教育的高度认识学困生转换工作。（七）家校联手，做好学困生转化工作：家庭是学困生活动的第一场所，在父母的培护与教师的哺育共同作用下，才有可能收获更多的希望。但很多学困生的家长们文化水平偏低，教育子女方略全无，我校充分利用家长学校这块主阵地，利用家长会、家访等途径与家长沟通，对家长进行培训，实现家校联手，共同做好学困生转化工作。(八)制度、物质有保障：我校制定了具体的课题管理细则，将教师教科研活动情况与晋级、评职称挂钩，设立了教师获奖、论文发表奖励办法等，有效地为教师参加教科研尤其是参与课题研究提供了有利的制度保障。学校还大量投入资金，为每个课题组成员配置了1台笔记本电脑，方便了教师办公时检索资料和设计课件。每年学校图书馆增置的图书里都有一批有关教科研的资料，为教师参与教科研工作提供材料，为教师展示成果提供平台。4、我们的观念随着新课程改革的深入推进，在全面追求教育公平和均衡发展的背景下，学困生的转化问题再次作为一个重要的教学实践问题，得到了教育主管部门和广大教师的普遍关注。邓小平同志曾经说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”学困生的转化效果如何，从学校教学层面上说，关键还是在教师。学困生，顾名思义就是学习困难的学生，是指相对于同类人群而言在某一个学习阶段不能达到学科教学目标要求和基本学力水平，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学习不良者。如果细细考究就会发现，基础教育阶段所谓的“学困生”，在客观上并非真差，他们将来走上社会以后的发展并不一定差。为什么学校里的“学困生”和他们以后的发展会有这么大的反差？这是一个值得教育认真反思的沉重问题。从本质上说，学困生只不过是教育者主观上错误教育观念的产物。在这种观念指导下导致部分教育者一系列的非正常行为，逐步放弃这部分学生，使得他们在别人预定的轨迹中背着沉重的包袱读书，心理压力很大，抱负水平很低，“破罐子破摔”，最终沦落为真正的“学习不良者”。观念是行动的先导。转化“学困生”首先要更新教育观念，提高对学困生的再认识。下面摘录一些观点与教师分享，以此坚定学困生转化的信念和决心。1每个学习者都有无限的潜能和自我发展的本能学生的潜能就像有待挖掘的宝藏，每个学生都具有自己的特点。学困生文化课成绩滞后，但并不代表其他方面也无能。按照加纳德的多元智慧理论，人人有才，人无全才，教育得法，皆能成才。只要提供适当的教育环境，他们都能发生积极自觉的变化，成为自动学习的主人。这里“适当的教育环境”指的是促进学生有效学习的系统。包括因人而异的学习资源、因材施教的“才能教师”、催人奋进的文化氛围、激励自信的评价体系、主动配合的家庭教育等。教师要充分相信学生有自我发展的本能，善于发现学生的“闪光点”，把握开发学生潜能的突破口，重塑学困生主动学习的信心。2世界上没有完全相同的两片树叶这是古希腊的一位哲学家就曾经说过的话。他的意思是说：在世界上的事物千差万别，各不相同，迥然各异，各有各的与众不同的特点。就是一棵树上的两片树叶，其形状、颜色、大小、筋脉也不会一模一样，完全相同。同样的道理，生活在世界上的人类也是这样，学生的学习无不如此。学生之间的差异是客观存在的现象，尊重学生差异可改变教师一些过激的看法和行动。对待学困生，教师不能用作坊式的统一标准去衡量和铸造，不能肆意虐杀他们独特的个性，而应尊重和发挥他们的健康人格，因势利导，长善救失，使其日臻自我完善。3学困生不是天生无能，而是一群“才能未被开发之人”总所周知，爱因斯坦小的时候，并不是一个天资聪颖的孩子，相反，已满四岁的爱因斯坦还学不会说话，人们都怀疑他是个“低能儿”。上学后，爱因斯坦仍然显得很平庸，学校的老师曾向他父亲断言说：“你的儿子将一事无成。”爱因斯坦因其自由而独特的思维方式不被“治学严谨”的德国学校的教师认同，“不得不”沦为“学困生”。然而，在他父母的百般呵护、鼓励和启发下，爱因斯坦的智力迅速得到发展，他最终成为20世纪最伟大的物理学家。爱因斯坦的成长给学困生转化有很大的启示：学困生不是天生无能，而是一群“才能未被开发之人”。在任何时候，老师和家长都不要放弃对他们热切的期望、坚定的信心和无私的帮助，不要吝啬真诚的激励和鼓舞，要始终激发和保持他们良好的探究兴趣。他爱听音乐，说不定就是莫扎特；他爱画画，说不定就是凡高；他爱小动物，说不定就是达尔文；他爱搞些小发明，说不定就是爱迪生。教师要善于培养学生努力发展他自己的天分。4没有永远的差生，只有暂时的差异差生即学困生是相对的，没有绝对的差生。教育心理学表明，任何学生身上都有闪光点，只是在于教者能否善于发现。只要细心观察就会发现，许多学困生的智力并不差，他们身上有很多优点，比如热爱劳动，乐于助人，喜欢锻炼，动手能力强，会办事，会玩耍等。但是他们这些能力的发展容易受到束缚。有的学困生虽然一科或多科学业成绩不良，但也有自己感兴趣的优势学科；有的学生在这一学校的老师眼力是学困生，但转到另一学校学习后学业成绩却大为提高。许多事实表明，学困生之所以学业成绩不良，除学校、教师和家庭原因外，一个最根本的原因在于他们还没有“开窍”。“没有永远的差生，只有暂时的差异。”这是学困生转化应该恪守的教育信条。当然，学困生转化工作是最难啃的“硬骨头”之一，教师必须有打持久战和反复战的心理准备。5没有教不好的学生1985年，洋思中学当时的校长蔡林森，从辅导自己小学成绩不怎么好的三个子女考上大学的生动事实中引起深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个学生教不好呢？由这个朴素的教育思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般的令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量，得到了全国的关注和学习。“没有教不好的学生”，是洋思人引以为豪的办学思想。但是有人不以为然，认为这种提法，过于绝对化、不科学。其实，这里的“好”是有深刻内涵的：不是用同一把尺子去衡量学生，要求每个学生都能达到同一标准，而是指每个学生尽管基础有差异，但经过教育，都能在原有的基础上有明显的进步，优生更好，学困生进步很快，能让家长就满意。“没有教不好的学生。”是学困生转化的动力源泉。6转化一个学困生与培养一个优秀生同样重要，转化一个学困生与培养一个优秀生同样光荣柳斌同志曾说过：“学校要十分重视学困生转化工作，转化一个学困生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”这是学困生转化的一个重要认识问题。每个教师都喜欢教好学生，每个教师都希望自己的学生个个都是好学生，每个教师都希望个个学生都能考得好成绩。其实，理想与现实往往存在一定的差距，学困生在现有教学模式下依然为数不少。工人生产一个次品可以回炉，教师放弃一个学困生，小则害其一生，大则危害社会。作为教师对学生要一视同仁，不能偏爱优秀生而歧视学困生，不能重视优秀生的培养而放弃学困生的辅导。也许，转化一个学困生远比培养一个优秀生所付出的精力和代价要大得多，但转化一个学困生的意义也绝不逊色于培养一个优秀生。7心有多大，舞台就有多大有人做过这样一个实验：往一个玻璃杯里放进一只跳蚤，发现跳蚤立即轻易地跳了出来。重复几遍，结果还是一样。接下来，实验者再次把这只跳蚤放进杯子里，同时在杯上加一个玻璃盖。刚开始它还会拼命的往外跳，但是都被玻璃撞了下来。一次次被撞，跳蚤变得聪明起来了，它开始根据盖子的高度来调整自己所跳的高度，再也没有撞击到这个盖子，而是在盖子下面自由地跳动。一天后，实验者把盖子轻轻拿掉。跳蚤不知道盖子已经去掉了，它还是在原来的那个高度继续跳。三天以后，跳蚤还在那里跳。一周以后，跳蚤还在这个玻璃杯里不停地跳着它已经无法跳出这个玻璃杯了。一只跳蚤变成了一只可悲的“爬蚤”，是因为它尝试成功但屡屡失败后，心里已经默认了“杯子的高度”是自己无法逾越的，“跳蚤”们被封闭在自己界定的高度上了。学困生现象与“跳蚤”效应有相似之处。当屡次努力，可能成绩依旧没有起色，就妄自菲薄，自暴自弃，行动的欲望和潜能被自己的消极思维定势扼杀，从而限制了潜能的发挥，使自己变成“爬蚤”。转化学困生就要善于突破这种心理自我设限和自我暗示，要有符合实际学情的发展目标，并通过切身努力一步一步地达成目标。“心有多大，舞台就有多大。”人生中最大的敌人，不是别人，而是自己。要不断总结经验教训，屡仆屡起，奋斗不息，坚定地朝着自己确定的目标不懈努力。学生如此，教师也应如此。8没有最好，只有更好这是一种企业产品质量管理文化。“永远追求更好的教育”，也应成为教育工作者和教师责无旁贷的一种使命和责任，甚至是一种生活方式。学困生的转化需要这种精神。在学困生的转化过程中，可能遇到一些实际问题，也许我们精心准备的方案和转化措施对一些学生适用而对个别学生不适用，也许我们付出了艰苦的劳动而在短期内不见成效，也许我们的探索成果得不到他人的认同这些都不必挂在心上。“失败是成功之母。”只要坚持“没有最好只有更好”的职业进取精神，将学困生转化问题入心入脑，善于反思积累，不断总结经验教训，不断推陈出新，就一定会“柳暗花明”的。9“不抛弃不放弃”每一个学生电视剧士兵突击中主人公许三多有一句“不抛弃,不放弃”的座右铭，很适用于对学困生的转化。就学困生个体而言，每个学困生的转化需要教师或教师群体付出更多的爱心和责任，更需要教师充满信心，保持足够的韧劲和耐心。就教学现实看，学困生还在一个相当长的时期内继续存在，还需要教师在预防和转化方面多下功夫。“不抛弃，不放弃”每一个学生，是素质教育面向全体学生对每个学生负责的基本要求，也是教育公平的基本体现，应该作为教师的执业信念。在转化学困生的过程中，教师要从学习、思想和行为表现等各方面去关注他们，力争在最短时间内让这些暂时掉队的学生赶上“大部队”。10不求人人升学，但求人人成功教育的目的是促进“人的全面发展”。教育法明确规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。在现有教学条件下，追求更多的升学人数为高一级学校提供大量的人才培养基础是必需的。尽管如此，教师也不可能指望每一个学生将来都能成为爱因斯坦。还有相当一部分文化课成绩滞后的学生即学困生，他们也是未来社会的建设者。因此，教师要重新审视自己的教育追求，把握教育的真谛。学生的学习，不是为升学做准备，也不是为就业做准备，而是为成功人生做准备，为成功人生打基础。追求“人人成功”才是教育的真谛。“态度决定一切，细节决定成功。”学困生的转化需要教师转变观念，深化认识，端正态度，明确责任，更需要教师在转化实践中拓宽渠道，把握细节，勇于探索，不断创新。5、研究的目的（1）成果性目的：(1)阐述学困生的类型和特点；(2)设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策；(3)使学困生学会学习的方法，提高学习质量。（2）校本性目的：1、提高教师的教育科研能力2、促进教师的教育教学方法的提升3、提高学校教育质量的整体水平。二、学困生的界定：学困生是指学习成绩低于其智力水平应达到的水平的学生。主要是促使他们从智力、学习观念，以及情感、态度、能力的转变。课题的界定：对学困生学校教师有计划、有目的地对其进行干预，以促进其学习成绩持续提高的教育活动。三、研究的内容1、研究的内容:山区中小学生学困生的指导（1）山区学困生调查情况一、调查对象：五（3）班9名语文学困生。二、调查方式：教师解释填写说明，学生无记名独立填写调查表。三、调查分析：通过这次调查对我所教学的五（3）班语文学困生的成因有了初步的了解。从家庭对学困生形成的影响来看，有90%多的学困生家长对孩子的学习成绩期待较高，但由于无固定的工作，整天忙于在外奔波，很少关心孩子的学习。其中有20%多的学困生家长偶尔辅导学生一次，有80%的家长根本不辅导孩子的作业，也从不给孩子的作业本签字。从学生自身因素对学困生形成的成因来看，90%以上的学生能听懂老师讲的课，只是课堂上回答问题较少。70%的学生认为老师比较严格，所以今后对学生困生应加强交流与沟通，给予他们自信。从学困生的自我表白来看，每一位学困生的学习成绩总想超过周围同学，但就不知道怎样去学习，怎样高效听课。大多数学困生都是眼高手低的一种，上课都能听得懂，一做作业，却总嫌难，不会做。所以从学生的作业辅导抓起是帮助学困生走出困难的关鍵。四、调查思考：通过上面的分析，我觉得我班语文学困生形成的原因主要有：1、家长的教育意识淡薄，家教辅导方面做得力度不足。2、我作为语文教师个别辅导的力度不足，学生对语文的兴趣不浓厚，在教学水平方面有待提高。3、学困生的学习自信心不足，上进心不强，学习目标不明确，学习方法不得当。针对以上原因，我觉得要多和家长沟通，让家长多关注孩子的学习情况。自己平时也要多学习先进的教学理念，多钻研教材，钻研学生，从学生的兴趣和年龄特点出发设计新颖，有趣活泼的课堂，让学生在学中乐、在乐中学。（2）山区学困生的类型特点分析A 、不想学 他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。 B 、不会学有些学困生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。C 、害怕学 有的学困生有学好、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。有的学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧，往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。（3）不同类型学困生的指导：方法、内容、模式对不想学学生：激发学习的兴趣，增强求知欲望，理想教育，端正学习态度，消除与教师、家长的对抗心理。正确估计自己，培养自信心理。造成自卑感的一个重要原因就是对自己认识不足，过低估计自己，因而要克服自卑心理，就要先解决思想认识问题，尺有所短，寸有所长，每个人都有长处和短处，因而我们要学会全面地、辩证地看待自己，对于有自卑心理的来说既要正视自已的短处，也要挖掘自己的长处，发挥自己的长处，扬长避短，扬长补短，以提高自信心，提高自我评价的能力，克服自卑感。 采取分类的模式进行研究。对不会学的学生：在学习法上给予指导，要弄清在哪些方面存在问题，有针对性指导。对害怕学的学生：与自己较劲，选准突破口，获得一次成功，自卑者的一个口头禅是“我不行”。要克服自卑感就要避免这种消极的自我暗示，要自己与自己鼓劲，“我行，我一定能行！”并在导致自己自卑的学习问题上选一个突破口，获得成功的心理体验，成功消除自卑感的一个重要手段。 四、造成学校校学困生的原因解析 学困生的成因是多方面的、复杂的和长期的，只有找到病源，才能药到病除。（一）家庭原因 1、父母的综合素质不足以指导、教育孩子 2、家庭子女多，学习环境差（一般住在店铺里）没有尽到监护的责任，疏于管教和关心孩子的学习（二）社会原因 1、市场经济的负面影响（有些家庭收入相对高些），使得不少学生价值取向走偏，坐享其成，滋长了好逸恶劳的思想。 2、消费文化的影响，特别是计算机网络的影响，使得不少学生沉溺其中，不能自拔。（三）学校原因 1、学习成绩差，老师诸多责骂，或漠然置之，使学生丧失了学习的信心。 2、老师只重成绩，不重特长。很少为学困生创设一展“绝活”的机会，使学困生某些特长、爱好受到压抑，丧失了对自我价值的肯定。 3、有不少从外地转学到我们学校学习的打工子女，学习基础比较差，造成学习困难。 4、有的班级把“插班生”置于班级或年级成绩评价之外，使得这些“插班生”缺少关注，“破罐子破摔”，成绩直线下滑。 5、极个别的班主任不注意工作方法，往往给学困生贴上“后进生”的标签，把学困生和后进生对等起来。严重地挫伤了学困生的学习积极性。 6、有些教师缺乏对新课改特别是素质教育的正确理解，为自己的教学成绩低找借口或理由。五、评价六、研究的方法1、调查法2、行动研究法七、研究的对象及周期调查和实践的对象:1、以中小学班级为单位2、两年（在不同的阶段的：申报、实践、总结、结题）八、研究的具体措施（回答研究的内容，怎么做：一个研究内容对应一个或多个措施，提出研究思路，描述工作要点做比较详细阐述:由谁来做，做什么）（一）走下讲台，亲近学困生；走进家庭，联系学困生 1、特别的爱给特别的他向学困生增加感情投资，做“三喜欢”的教师，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。温家宝总理在第21个教师节庆祝会上庄重地再次提出：“没有爱就没有教育。” 陶行知先生也曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以激发学困生的学习热情。学困生虽然学习成绩差，但他们往往很重感情，讲义气。当他们体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。所以我们要提出这样的号召：争做学生“三喜欢”的教师即让学生喜欢你，喜欢你上的课，喜欢你教的学科。2、两把钥匙开一把锁全力打造“2+1”助学工程。对学习成绩特别差的学生要实施“2+1”助学工程。即一个老师、一个成绩优秀的学生帮助一个学困生。 3、家校沟通，形成合力。（二）行特别之为，为学困生创设机会，品尝成功的喜悦，帮助学困生建立自信，走出困境 1、千方百计拯救学困生的学习兴趣孔子说：“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者。” “兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来拯救学困生的学习兴趣。学困生最普遍的特点是对学习没有兴趣，记得有诗云：小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚滚来。从打油诗中我们可以不难看出学困生把学习没有看作是自己要做的事，而是错误地认为是父母甚至是老师逼他们要做的事。面对这种窘境，我们别无选择，就是要竭尽心力创造有利于激发学困生内驱力的环境氛围来拯救学困生的学习兴趣。要对学困生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使学困生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望。此外还要经常与学困生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。 2、对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予他们更大的学习优先权从行动上帮助学困生解困。 （1） 赋予他们课堂优先发言权 多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我们应在课堂教学中应该给予学生课堂优先发言权，同样举手先提问学困生，即使学困生不举手只要他有发言的愿望和要求就让他发言。比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手。 学困生往往自信心都不足，上课时站起来回答问题一扭三摇，头垂得低低的，声音轻轻的在学困生发言时要鼓励他们挺起胸膛，大声地说出自己的看法当他们说不下去时引导他们说完，当他们有了一个较为精彩的答案时，及时给予恰予其分表扬，让他们享受到成功的喜悦，从而对自己有信心。 （2） 赋予他们板演优先权 学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我们在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力。 （3）赋予他们辅导优先权 当学生独立试解题和课堂练习时，我们应把巡视的主要注意力集中到学困生身上。开始，我们一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者用一会儿写一会儿用橡皮擦的动作掩饰。随着次数增多，他们就会就会慢慢习惯，理解我们的善意。这样，否则，他一个人愣在那儿也是浪费时间。 （4）进行适当的课外辅导雪中烧炭 加强各科辅导，从最简单和基础的开始教。 利用第二课堂时间加强对学困生的学习指导。 走进家庭进行辅导。 （5）适当降低学习要求,让“学困生”从繁重的学习任务中解放出来。 不切实际的学习要求，只会导致“学困生”对学习产生恐惧心理。如某学生平时跳高成绩是1.3米，若体育老师要求他跳1.32米，他将会毫不犹豫地试一试；若体育老师要求他试跳2米，试问他会去试跳吗？很明显，不切实际的学习要求，不仅不能使“学困生”努力争取，反而加剧“学困生”对学习的恐惧心理，结果适得其反。因此，教师对学生的学习要求不能搞“一刀切”，应根据学生的实际情况，在堂上提问、布置作业、学习目标等适当降低要求，减轻他们的学习负担，使他们逐渐消除恐惧心理，增强学习信心。 3、对学困生采取跟进对策，切中时机，及时发现学困生的闪光点。（1）建立学困生转化档案，目标到人，责任到人。 （2）对学困生的评价重在纵向评价。及时总结学困生转化的成功经验，用典型来诱导学困生的学习动机。 4、对学困生采取疏导对策，从心灵深处，唤起他们学习的勇气和自信。为学困生插上“想飞”的翅膀。（1）切实关注学困生的心理健康，尊重学困生人格。 因为学习不好，学困生我们长期受不到公平的注意，心理都很脆弱：他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应尊重学困生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%90%。可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。所以我们要及时肯定表扬学困生，满足其自尊的心理需要，为转化创造契机。 （2）加强对学困生的学法指导雪中送炭学生学习成绩的优劣，与是否掌握正确的学习方法有直接的关系。掌握正确的学习方法，就会事半功倍；反之，就会事倍功半。在部分“学困生”中，他们都有良好的学习愿望，而且也比较用功。但由于没有掌握正确的学习方法，学习效果甚微。因此，教师很有必要对这些学困生给予学习方法的指导，教会他们怎样听课，怎样记忆，怎样复习。 做到带着问题听课。也就是要求学生在课前先把老师要讲授的内容自学一遍，找出疑难问题，适当做些简单的练习，然后带着问题听课，并在听课时有意识地检验自己预习时对教材内容的理解和所做的练习是否正确。 养成做笔记的习惯。听课时，如对课本中没有明确说明的基本知识、基本技能、解题方法及注意问题记录下来，以供做作业和复习时参考。 做到先复习，再改错，后做作业。即是在做作业前把当天老师授课的内容和堂上的笔记回顾一次，疏通各个知识点；检查上次作业老师批改情况，对做错的作业，找出错误的原因，及时修正。养成修改作业的习惯，在完成上面两项后才做当天的作业。 学会经过一阶段的学习进行单元复习，把知识整理、归类，总结规律。应当相信，每一个学生都有良好的学习愿望，也有完成学习任务的能力，只要教师能针对学生的个性，对学困生做好学法指导的工作，他们的学习成绩是会提高的。 （3）反复抓，抓反复，更细心，更耐切忌“恨铁不成钢”要“炼铁成钢”。学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化学困生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经无可救药，没有希望了。要知道“一锄挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。提高学困生学习成绩10法学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。我们要及时了解学生的个体差异，满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生，我们要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；对他们在学习中出现的错误要耐心地引导，认真分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣。如何有效地提高学困生的成绩，在平常的教学中可采取