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小学生展示性学业评价研究台州市路桥小学课题组*摘要 展示性学业评价是一种鼓励学生得分、以展示自信和成功的评价教育。其评价的意图不在比较或“攀比”个体差异在群体中的位置，不在给学生排序分等，而是旨在通过激励学生参与评价的内在动力，促进学习、唤起其发展的潜力，从而在更深刻的心理背景下获得学习者学习的主动性。展示性学业评价容纳着传统的考试分数，但它的学业成绩中，必须同时“展示”儿童的学习性向学习兴趣、学习习惯、问题意识、自学与自我评价能力、学习态度。通过创建展示型档案袋、开展苏格拉底的研讨评定、单元主题评价、展览会评价等使学生在展示中成长。关键词 小学生展示性学业评价一、“展示性学业评价”的课题背景与意义路桥小学是台州地区的一所著名的学校。在受到该地区学科教学质量“免考”的荣誉之后，我们希望仍然以“学业评价”的研究课题为抓手，带动学校教育模式的改革。（一）学业评价改革与路桥小学整体方案的关系我校前期具有一定声誉的研究课题是：以“评语和图案的方式”改造老式的100制作业评分制度。这项改革，促进了小学生的学习积极性，提高了学业成绩，在台州地区具有示范性的推广意义。在研究中我们深刻地认识到，学业评价“旨在改进”，而“不是证明（筛选分等）”的工具（Stufflebeam斯塔弗尔比姆），同时，我们看到良好的评价方式改善了儿童与教师的人际关系，这与目前终身学习观念中“并喻教学”（长辈与后代的交互性学习）的思想具有相似的意义。因此，我们决定仍然以学业评价的研究为抓手，把这种积极的“评*课题组组长：吴善进，课题组成员：王秀琴、於利敏、张晴雨、王相春、陈文辉、陈晓、徐根富、孙小萍、林丹红，执笔：吴善进、王秀琴语的改革”的优点发扬开来，形成整个学校的教学与评价的模式，通过取名为“展示性评价”的实践研究，努力把路桥小学构建成为师生和谐相处、进取向上的“学习共同体”（比尔.约翰逊）。我们的研究方案也受到了理论上的支持。上一个世纪的最后三十年以来，教育评价经历了两次重要的进步与改造，第一是在七十年代形成的以“形成性评价”的教育功能替代以往“秋后算帐式”（Post Evaluation即事后评价）的总结性评价的进步。第二是九十年代在联合国教科文组织“以人的发展为中心”的口号下，人们认识到了评价与教学实施共时发生的特征，并且好的评价具有促进师生关系、促进学生的学业成功的巨大影响。教育家斯宾塞曾经在他的教育论中说过：“管教的目的应该是养成一个能够自治的人。”我们认为，通过学业评价与管理就是为了展示小学生完整健康的人格。（二）学业评价与整体素质与学科学习的关系“学习是儿童自己认识到的第一个天然的职业”（布鲁姆），因此学业及其成绩的评价是儿童最为关注的名誉，“淡化分数”的做法往往并不能有效地遏止孩子对自身地位的关注,这是客观规律。因此，我们课题组认为，学业成绩是当前素质教育之“素质”的核心内容，它决定了儿童的幸福、发展与生涯权利的质量。而不同于“唯分数主义”的教育观，是我们对这种学业成绩即成绩的价值准则的解释。我们认为，学生尤其是低龄学生的学业成绩，不止是某种知识的、甚至是复述知识的分数，它更应该是在获得分数过程中所表现出来的学习“兴趣”、“习惯”、天真而浓郁的“问题意识”、“自我学习和评价”的积极态度等等，这是一种教育的价值，而非单纯的获取现成知识的价值。这与当前基础教育课程改革在教学观上所提倡的思想是一致的。并且在智力上对于小学生，在很多情景中，这些学习的性向与潜在的学力要比考卷上的分数要重要得多。众所周知，评价是教学的指挥棒。因此，这种对学业评价的价值认识，必然会对推行良好的素质教育产生极大的内部动力作用。二、“展示性学业评价”的界定与教师行为的原则（一）“展示性学业评价”的基本涵义展示性学业评价是一种鼓励学生得分、以展示自信和成功的评价教育。其评价的意图不在比较或“攀比”个体差异在群体中的位置，不在给学生排序分等，而是旨在通过激励学生参与评价的内在动力，促进学习、唤起其发展的潜力，从而在更深刻的心理背景下获得学习者学习的主动性。在操作定义上，它表现为以下几点：1砍断“唯分数”的绳索，建立新的评价观展示性学业评价是旨在促进学生发展的评价，教育评价学者布鲁姆指出，在发展的前提下，发展性的评价必须“打破正态分布的神话”（即分等的评价）。用我们教师的话说，就是要砍断“唯分数的学业评价的绳索”，建立“全面的素质教育”的评价观。对全体学生而言，这是一种追求“得分”而“展示自己”的评价，而不是在“扣分”中失去学习的自信心；对学业成绩暂时落后或处于不利地位的学生，这是一种以专门的心理与评价技术格外加以援助和有效指导的评价。2使每一个学生确信自己：“我也行”打破“考分评价”的禁锢，是为了确立学生在学习中乃至人格创造中的地位。课题组充分认识到，学业评价是一杆“双刃剑”，它可以扼杀儿童的自信心，也可以使他们通过“获得”、“改进”而成功。因此，展示性评价必须使我们路桥小学的每一个6至12岁的儿童确信自己：“我也行”。3评价的结果是为了使学生获得进步的感受课题组认为实践研究中要做到：每一门学科、每一项作业、每一次活动都必须使学生获得进步的感受。这种学生的感受包括：（1）“重要感”。即在评价中对自身地位的重要性的确认，特别使学业成绩落后的学生在教师的评价中真正感受到“自己和其他同学一样重要”。（2）“成就感”。即通过适当的评价，体验努力之后改进、进步或成功的喜悦。（3）“内需感”。即把学生内在的向上的需求充分调动起来，主动参与和评价教学过程，有效、持久地投入学习。4利用评价使学生自己关注学习的过程克龙巴赫（Cronbach）等一些教育评价学者，曾再三告诫人们：在本质上，校内学业评价作为一种“形成性评价”，是与教学过程同步的，是一种关注自身、关注学习的历程与体验、关注诊断后的改进的评价，在这个意义上评价与教学实施是几乎同义词的概念。因此，我们的“展示性学业评价”，将会努力使课堂教学真正成为发展学生、表现学生的场所，使学业评价真正成为鼓励和指导学生的“指挥棒”，真实地实现“在学科、在课堂中落实素质教育”的教学模式。（二）教师在“小学生学业评价标准”上的基本原则对待“学业标准”的基本原则，是教师对教育活动及其成果的价值认识，它对教师的行为起着导向的作用。1延迟评判，“耐心地等待着学生的表现”在展示性的评价中，“耐心地等待着学生的智慧表现”是尤为重要的。小学生的学业成绩并不直接表现为“创造力的成品”，而“每一个儿童都天生地认为自己是聪明的”，因此，教师必须对学生的发展充满着期待，对学业表现差的学生更应该给予心理上的补偿。延迟评判的另一用途是“鼓励学生自己去探究学问”。我们认为，在学业中不能过分强调“标准答案”，更不能把“标准答案”预先告诉学生，而要延迟评判，让学生自己去思考、去判断，以培养学生的探究精神。2“不唯分数”，为学生铺就学业成功之路现代心理学指出：“我们所有的人，都有惊人的创造力，只不过它埋藏在人的较为深层的自我里。”（奥托）而“唯分数” 的评价 ，是用死板的知识统治着学生，忽视学生的创造力，教师也不敢越雷池一步。我们认为，在课堂教学中，教师讲学生听、教师问学生答、教师示范学生练习，教师评论学生接受的方式，是将学生视为“灌注容器”的教育。反之，转变课堂的主体，使学生在探究中获得评价标准，摆正教与学、师与生、评与被评的位置，使教师甘愿充当学生的铺路人，为学生提供民主的人际环境，能使学生获得合适的成功途径。3注重评价的过程，“允许学生走弯路”在学生的形成性练习（作业）中，我们认为要允许学生走“弯路”。这“弯路”一方面是指“允许学生自己去摸索答案”，一方面是指“允许错误”。传统的作业练习中，教师是“判官”（评价主体），在本课题的研究中我们力求“让学生当主角”，使评价成为启发式教育的过程，使学生在探索与辨别中认识知识的价值及其评判的准则。例如，对一些人文学科，甚至是数学、自然学科的问题，允许学生不拘泥于定论性的答案，鼓励学生寻求多元的思考角度和方法。对不同程度的学生给予不同的评价要求。三、学业成绩：学习历程中所包含的新的评价内容路桥小学的“展示性学业评价”容纳着传统的考试分数，但它的学业成绩中，必须同时“展示”儿童的学习性向即我们在以下所归纳的“五个方面”的学习质量。这五个方面的要求，是我们在研究中所认识的“小学生学习具有的基础性价值”的重要指标，也是高一级教育中学对小学教育的要求。（一）学习兴趣兴趣是学习者，尤其是低年龄儿童学习动力中最现实、最活跃的成分（申继亮，1988），因而“兴趣是学习的最好的导师”（ 赫尔巴特），可以说，整部教育学似乎都是围绕着这个主题而展开的。我们认识到，兴趣作为一种特殊的认识动力，对提高学生思考的灵敏性，发展想象力具有无可比拟的作用，然而，传统的“揭示或证明学生错误”式的学业评价，往往正是扼杀学习兴趣的元凶。因此，强调学生的兴趣潜在的学习能力，是小学阶段学业评价的根本内容。（二）学习习惯课题组的前期调查说明，学习习惯是小学生学习质量的另一项重要内容。习惯作为一种稳定的、自动的、具有约束力的行为机能，它与学习态度、学习方法结合在一起，因此是低龄儿童重要的学习（训练）内容。马卡连柯说过，“我们所要求的是把儿童的生活作为培养一定类型的习惯的经验组织起来”。许多教育家、心理学家也认识到习惯是小学阶段学习评价的重要因素。（三）问题意识相对于“习惯”的养成，我们认为，问题意识是学习的主体性表现。习惯是外部约定俗成的规则所致，问题意识是学习者内部认知需求的积极表现。培养小学生的问题意识是将当前创新教育“口号”“教育化”的根本途径；在“发现问题”、“解决问题”的连续体上，小学生的“问题意识”既是“发现”也是“解决”，具有低龄阶段的、低水平的综合特点。同时，我们认识到问题意识与小学生的学习和生活经验有关，注重对问题意识的评价可以引导学生实践能力的培养。（四）自学与自我评价能力我们认为，学业评价与教学实施是共时的，评价是学习的结果，也是学习的导向，同时，形成性评价具有自觉的、诊断的与改进的特征。因此，小学生的自我评价是学习意识与能力的核心内容，即自学中必然包含着自评。另一方面，评价的“改进” 功能是帮助学生成功的重要手段。本方案在评价方式与态度方面的设计，都是建立在“自我评价”基础上的。注重这一点是为了强调对低年龄段学生的主体意识的培养，希望他们能从中产生内在的感悟力。（五）学习态度这里的态度是指小学生对学习及其结果所持有的积极的心理倾向，包含着意志力品质。研究表明，学习态度对学习效率、学习方式、速度和最终的学习质量有显著的影响。因此，评价学业状况应该包括“学习态度”的内容。四、学科教学情景、作业和其他活动中的评价方式路桥小学“展示性学业评价”的评价方式分成“个别学科评价方式”和“一般评价方式”两方面。“个别学科的评价方式”着重突出某种分类的“特点”。（一）数学学科：利用形成性评价“掌握自己的学程”课题组认为，数学教学中开展评价的价值在于：学生在学习的过程中，能够“亦步亦评”地把握自己的学习进程，在上述“展示评价”的氛围中体验艰苦的成功喜悦，从而成为学习的主人。这种“自我掌握评价”不仅仅是评价主体意识和评价能力的获得，也是实际的学习能力的获得，是小学生在学习过程中从事评价并从中获益的能力。以往单纯的“掌握知识”的做法，如同杜威所说，往往因为忽视“知识的使用目的和意义，久而久之，导致把书本上的铅字符号作为目的”的本末倒置的错误。对幼小的小学生而言，“自我掌握评价”能够消除学生对数学的陌生感、甚至恐惧感。在我校的研究中，我们认识到这种评价动力来自于学习者自身的“评价”，会把小学生的生活实际与教材内容有机地结合起来，符合低龄儿童的认知特点，消除他们于抽象的数学知识之间的距离。小学数学中的许多概念都可以从现实生活中找到相应的实例, 例如: 在常见的数量关系 “工作时间工作效率=工作量”中的对“工作效率”学生不易理解。为此,可以组织一次口算比赛。教学新课时, 联系口算比赛, 学生就容易通过自我评价理解“工作效率”就是指单位时间内所作的工作量。又如, 在正负数加减法的教学中, 把存入300元记作+300元, 取去300元记作-300元, 那么这两个动作相继完成后,相当于存入了0元, 学生很易理解，自然也就明白了+300+(-300)=0 ，从而引进互为相反数的和是0的知识点, 也就顺理成章了。例如教学“面积单位”时，引导学生讨论为什么两个图形方格数相等而面积不相等? 从这个现实问题中得出方格的大小必须有统一的标准。这时引出”面积单位”已是 “水到渠成”了。这样的符合学生认知或评价水平的教学组织,可以使学生不仅掌握了面积单位的概念,而且了解了面积单位产生与解决实际问题的过程。总之，数学教研组概括为利用形成性评价在教与学的思考方向上可以概括为两个特点：A.引导学生，从现实生活中抽象出数学概念和计算方法；B.要求教师，从贴近学生“评价水平”的实际出发引出概念。最终，通过“自己动手讨论和评价”的教学情境，培养学生评价和解决问题的能力，使他们明白课本知识与生活实际相联系, 才能掌握得更灵活、更有意义。具体表现在：A.联系实际通过评价增强学生的数学意识 学了三角形的稳定性后, 可以让学生观察生活中那些地方运用了三角形的稳定性。通过这些评价和自我评价的手段，使学生了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。B.创设情境培养学生评价和解决问题的能力学生掌握了某项数学知识后, 可以有意识的创设一些使用所学知识去“评价”和解决生活中实际问题的情境。例如学了 “比例尺”后，可以让学生根椐一定的比例尺去设计一个48平方米教室的平面图或者是提供素材根据比例尺画出学校的平面图来。课题组认为在数学学科中开展形成性评价，其本质是扭转那种 “重结论, 轻过程”的教法,这是为了使学生所得到的结论是有根据的，是由评价或思辨主体通过自我需求和努力而得到的，因此是可以确信的。所谓为了使学生不仅“知其然”,而且要“知其所以然”,不仅培养了学生初步的诸如观察力、想象力等获取新知识的能力，并且也培养了他们敢于质疑、 敢于坚持自己的正确意见, 又能适当地、不断地修正和完善自己想法的评价能力和态度,学会科学整理自己的思想,评价和表述自己的见解，同时也为我们所倡导的素质教育和创新精神为奠定了学习基础。（二）语文学科：通过评价培养体验与语言表现的能力小学语文学科具有再现知识经验（阅读）、认识“语境”（语言交往）、培养思维力和陶冶情感综合功能。因此，课题组认为，语文学科的评价旨在：通过评价培养学生敏锐的体验能力和在评价中的语言表现的能力。我们认识到，在语文学科中，观察和感悟是评价的基础，而反过来，通过“评价”又可以有效地促进学生敏锐的体验能力，评价是发展学生语言表现能力的 “始发因素”。在具体的评价方式中，我们要求教师引导学生将所见、所闻、所思、所想和“所评”结合起来，提高学生的学习兴趣和“语境（语言交往）体验”的能力，即评价要与语文学习中的仿说、仿写、课本剧表演和作文等教学训练结合起来。课题组认为“体验性评价”对于扭转以往语文教学中“重结论， 轻过程”的教法是有很大的效用。由于学业及其成果，是由评价或思考的主体（学生）通过自身的需求和努力而得到的，是能够切切实实地与实际生活结合起来的，因此，对于培养学生的观察力、感悟力、敢于质疑、 敢于评价和敢于表达的能力和态度,具有直接的收益。（三）英语学科：转换外语学习中的“评价角色”我们认为，英语学科同国语学科一样，首先应该“在语言交际中学语言”、“在相互评价中研究语言”。语言学习，要求主体具备表达和评价的内部动机与语言交际的个人特性，因此，课题组要求英语教师在教学中必须改变以往“满堂灌”的旧教学模式，要引导学生自己说、自己评价，简言之， “语言的教师”是学生自己，就评价而言，我们认为，这种评价方式的特征是“转换评价角色”的评价。即在评价活动中，教师只起“点拨”作用，而主角是学生，每位学生都是“小老师”。比如学生在课堂上回答问题或书面作业后，老师不立即作出判断，而让学生自己进行评价。在研究中我们还认识到， “对学生语言学习中的幻想和评价要给予足够的肯定、鼓励和积极的引导，决不能用僵化、机械的语法规则打消学生说话的勇气”。“学生的自我评价与创造是的同义词，学生的说话机会是创造的重要条件”。在英语课外活动中，教师进一步指出，“角色转换法”要求我们要“尊重、鼓励学生提问、质疑和评价”，并积极引导学生善于从课本上，从教师的讲解中，从语言知识本身发现疑点，提出疑问，大力培养学生敢于大胆怀疑、大胆评价的学习习惯。作为一名教师，应该既是一位善于发现、鉴别学生创造力的良师，也是一位关心爱护学生的益友。教师要“及时抓住学生语言活动中的闪光点，激发他们的创造力和聪明才智”，“有意识地消除种种抑制学生积极讲英语的顾虑”，做到循循善诱，因势利导，使每位学生的语言素质得到发展。五、所有学科与活动共同的一般学业评价方式（一）师生互动：一种“苏格拉底问答”式的评定1在集体相互评价中理解价值的多元性研究的实践说明，学生在学习集体中相互评价时，“注意力集中”，表现出极大的兴趣，“被评价者与评价者都会极力讲明或听懂某种观点”，有时“讨论双方往往为了证明自己观点要进行积极活跃的思考，使课堂活动从常态进入到激发态，由此“迸发出创造性的思想火花”。 例如，语文组的教师常常把“交互式评论”的评价方式运用于学生习作的批改，称为“交互式批改模式”，认为这种方式在培养学生的创造性、自主性学习方面，颇有成效，“大大优于传统的那种由教师批改而难以实现师生间沟通的批改模式”。一位教师在工作总结中写道：学生学写一种文体，往往要通过多次的重复练习。它包括阅读多篇同一文体的文章，多写并反复修改这类文章，这样才有可能掌握一种文体的基本写作方法，从而达到运用自如。她通常将全班同学的作品，集中在几张纸上，印发给全班每个人。然后以小组为单位，给予充足的时间让他们反复讨论评价并结合本组学生的作品，学习他人之精华并提出修改建议。定期更换组员，吸取更多人的见解。以开小组讨论会的形式修改学生文章，激励学生独立思考，进行创造性的思维活动。实验证明，在小组内评论过、修改过的文章，一般能消灭错别字，语句较通顺，没有很大的逻辑错误，修改后的文章，学生知其然，知其所以然。我们认为，在“集体交互式评价”中，由于每一个学生都是评价主体、评价人，（这对于处于劣势的或者低年级的儿童还有着特殊的“补偿”意义），学生不会因为教师或智优学生的权威而失去评价和展示自己的机会。另一方面，这种评价是互动的、交替的和暂时的，在“角色关系转换”中每一个人都有可能接受他人的赞同或批评建议，并在比较中帮助自己找到事物之间的差异和不同的价值准则。因此就有可能建立起小学生某种“价值多元”的观念和正确对待他人评价的态度。显然，这在培养学生的学习方式方面有着基础性的作用。2鼓励探索突破常规寻找不同的答案随着人类知识与经验体系的发展，小学文化学科的内容越来越具有整体性和综合性，教师如何对待课程学习具有认识论的意义。学会生存的作者指出，教育（教学）可以促进学生的潜能发展，也可以阻碍学生的发展而成为“反教育”，其关键是看我们如何对待教育的“准则”或本课题所说的评价标准和方式的问题。简言之，我们认为学业评价应该有助于学生的学力、主体精神和创造性的发展，而不是用机械的答案去“就范”学生的发展。例：“9加几”这一节课传统教法1、出示例题 9+52、师：9+5，先把5分成1和4，然后9加上1得到10，再加上4等于14，小朋友，懂了吗？3、练习：评：这节课的重点是用“凑10法”解决9加几的加法运算，以前教得时候以师讲授法为主，往往忽视学生的想法，在这样的教法下，学生会得到怎样的发展呢？现代教法1、左边贴了9颗，右边贴了几颗呢？（出示直观图）学生答师：要知道这里一共有几颗小星星，该怎么列式呢？生：9+52、探究算法师：9+5怎么算呢？请静静地想一想。谁来说说，你是怎么想的？生：把9看成10，10加5等于15，15再减去1等于14。生：从5里面拿一个给9，9加1等于10，10加4等于14。生：从9里面拿5个给5，5加5等于10，10加4等于14。生：从9开始接着往上数5个，就是14。师：小朋友们可真能干，想出了这么多的办法，有数的，也有拿一个凑成10再算的。那么，在这么多方法里面，你最喜欢哪种方法？生：我喜欢数的。 生：我喜欢拿一个凑10再算的。3、体会算法。师：刚才，因为没有猜准挺伤心的，要是老师拿走2颗，那就是你的答案了。评：教师以鼓励为主，使学生充分体验到成功的快乐，即使问答错了，老师也会让学生“体面”地坐下去。练习：9+3 （先用自己喜欢的方法算一算，然后告诉你的同桌你是怎么算的？）师：看来小朋友不但会用自己喜欢的方法来算，而且还能从别的小朋友那里学到不一样的方法，很会学习。评：教师很注重让学生学会怎么学习，怎么思考很显然，上述例子中的两种教法是不同的，前者是关注知识点是如何去落实，以“教者”为中心，后者则是以“学生为本”。因为学习本身是一种个体的认知活动，每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，因而在此案例中，老师充分尊重学生的选择，提倡解法多样化，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展示自己的思维方法和解决问题策略的机会，而不是用固定的方法就范学生的思维和发展。从上述“积极地去评价”、“理解价值的多元性”到“鼓励探索鼓励求异”这么几个发展台阶的设计，其意图是为了突破传统学科教育中“知识传习和标准答案为中心”的藩篱。（二）路桥小学特有的“学生作业展览会”评价1展览会评价的含义展览会评价以学生的学习过程与结果为评价对象，以书面的、非书面的全部成果作为评价内容，定期或不定期地进行公开展示，全方式、多角度地进行评价的一种方式。传统评价模式的最大弊端，就是评价内容以点带面，以偏概全，缺乏整体性。而展览会评价充分展现学生各方面的才能，展现学生的多方面长处和特点。传统评价缺乏翔实的材料展示，缺乏直观性。展览会评价针对人们“百闻不如一见”的认知习惯，将学生的学习过程和结果以直观的方式充分展示，让大家看得清，听得见，摸得着。2. 展览会评价的展示内容与形式展览会的参展内容由“书面展示”和“非书面展示”两部分组成。书面展示内容包括学生的书画作品、手编报作品、手工制作作品、优秀的作业、优秀的日记、电脑绘画等，书面展示内容以作品呈现的方式进行展览。“非书面展示”指的是体育的技能展示、计算机动画制作、演讲展示、器乐演奏、舞蹈表演等。这些内容的展示采取现场展示的形式进行。为了使全体的学生都能在“展览会”上拥有一席之地，我们不断地拓展展览的阵地，不断地创新展览的形式，搭建了一个又一个“舞台”。l 有声的墙壁与“展览会”的狂欢期初，我们就策划让“展览会”贯穿我们学习的始终。每个班都在本班的墙壁上开辟各类园地，如“展示台”、“书画廊”、“我们的杰作”等园地，在墙壁上搭起了舞台，鼓励学生将自己的本领在墙壁上展露出来。优秀的作品、精美的书画、有创意的解题思路、刚获得的课外知识同台竞技。学生在墙壁的舞台上找到了骄傲，见到了自己进步的痕迹，也发现了自己的差距。学校一年一度的艺术节则是“展览会”的狂欢。一个星期的时间，自创的节目、歌手评比、吉尼斯的挑战、各类作品的展出、现场书画表演等十多个舞台，可以使每一位同学的才能发挥得淋漓尽致。l 一枝独秀与满园春色“展览会”的舞台可以为学生举办个人作品展览，展示进步的痕迹，呈现努力的轨迹，也可以围绕同一主题让多个学生作品进行交流，让学生的个性在展览中张扬。l 主题展览与作品拼盘“佳作欣赏”、“数学园地”、“五彩缤纷的世界”等主题形式的展览往往荟萃了各个方面的学习进步的直观证明。有时，依着学生的兴致，各个方面的材料汇聚于“一园一地”，虽然看上去繁杂，但学生却在这繁杂之中获得了学习的后劲。3“展览会评价”的意义展览会评价使主观评价客观化，使分数具体化、形象化，使隐藏的评价公开化。实行展览会评价，学生在释放才能中得到心理满足，在展览中收获了自信，也在评价与被评价中受到了启示。这促使他们在以后的学习中更加努力，为下一次的展示作充分的准备。展览会评价促使师生角色转换，教师由“演员”向“导演”转换，学生由“观众”向“演员”转换。同时，也使家长全面真实地了解自己的孩子，实事求是地评价孩子，使家庭教育更有针对性，家长对孩子的要求标准和期望值更加客观和现实。（三）学生“自己可以替换其内容”的档案袋档案袋，在我们日常生活中是一个严肃的词。但是，在路桥小学的实践研究中，“档案袋”是一个自我掌握的，并鼓励学生自己去替换存入其中的内容，改进自己的作业或其他行为记录的“聚宝盆”。其目的是以“特别关注自己的名誉的”心理动机去引导孩子不断进步，其形式上仍然使用所谓“庄重”的档案袋的形式，其特别之处是自己可以更换自己的内容，而不受或少受他人尤其是教师的外在管制。1在路桥小学的实践中，展示型档案袋大致可以分成以下几种：l 成果型档案袋它展示的是学生的优秀作品，先由师生共同决定主题，然后，学生根据主题及有关制作要求，选择自己感到最优秀或最满意的作品或学习成果，装入档案袋。之后，学生对装入档案袋的优秀作品与成果进行必要的注解、反思和整理。l 过程型档案袋过程型档案袋重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的过程。它是按一个一个主题来建立的。学生根据事先商定好的主题，在教师的指导下，有计划、有系统地收集学习过程中有意义的能说明学习进步与改变历程的细节资料。这些细节材料能完整地展示整个学习与创作并取得成就的渐进历程，而不仅仅是只放进感到满意的作品或学习成果。例如：习作主题的档案袋中装入头脑中的文思记录、第1份提纲、第1份草稿、修改稿，以及最终的作品等内容。l 综合型档案袋指的是兼具成果型和过程型、或者是多个主题的学习档案袋。2展示型档案袋的项目要素语文优秀的作业、最佳书法作品、最好的单元测验试卷、最满意的手抄报、最满意的作文、最佳的口语交际活动的录音、最得意的阅读笔记、评论等，课外阅读的书目、保管良好的课本。数学优秀的作业、最好的测验试卷、最喜爱的数学的小制作、印象深刻的问题解决过程的记录、最佳活动报告或数学小论文、自己特有的解题方法等英语优秀的作业、最好的测验试卷、最满意的口语录音、参加角色扮演和英语剧演出的录像、最满意的英语句子或作文、最满意的英文手抄报等。艺术自己创作的音乐曲谱、最满意的海报或宣传画、最喜欢的自拍照片、最满意的手工制作、最满意的其他美术作品、参加音乐、舞蹈、戏剧的录音或录像等。3展示型档案袋的特点基本成分是学生的作品 展示型档案袋收集的是学生在某一学科领域内的一系列作品，用以展示学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度、兴趣与情感。它不仅仅单纯地把分数单、测验卷、小红花或奖状等堆积在一起，更重要的是通过档案袋反映学生在某一领域的进步与发展的方向。因此，学生在某一特定学科领域内的作品是展示性档案袋的重要信息来源，是构成档案袋内容的主体。创造机会让档案袋里的内容得以展示 创建展示型档案袋不是“为了”收集而收集，是为了满足学生的成就感，获得进步的动力。因此，教师要对档案袋的内容作定性的描述，并在有家长和其他人参加的展示会上，呈现学生作品的样本，以此来激励学生，促进学生的发展。4展示性档案袋的创建选择类型、确定主题 根据新颁布的课程标准中的目标以及所用的教材界定出一个清楚而且具体的目标，结合学生学习的现状，来确定展示型档案袋的主题。以一、二年级的语文课程标准为例，此学段的教学目标主要集中在四个方面：即识字与写字、阅读、写话、口语交际及综合性学习。而对阅读的具体目标包括了喜欢阅读、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法、课外阅读总量不少于5万字等。这些阅读目标很难全部在课堂中实现，因此，阅读成为档案袋的主题，利用阅读档案袋， 不仅能够培养学生对阅读的兴趣，还可养成学生课外阅读的习惯，在扩大知识面的同时，还可以帮助积累有关的词汇。确定要收集的内容 展示性档案袋内收集的内容是非标准化的，每个人都自由地选择需装入哪些作品，应充分体现学生的特长与个体差异，让学生有充分发挥自己创造力与想像力的空间。在任何时候，只要有满意的或喜欢的好作品出现，就可以把它收集起来。明确创建展示型档案袋的参与者 小学生是实施展示性学业评价的主体。他可以自己决定“袋”的外形与结构，按照自己的兴趣与想像对档案袋进行设计与“包装”，更重要的是学生决定着档案袋中收集什么样的作品，并对自己的作品进行评价。在教师的指导下，学生自行组织展示活动。5展示性档案袋的实施原则l 展示性档案袋的应用与教学有机地结合起来教师要根据教学目标和教学实际来确定档案袋的评价内容，有明确具体的实施目标，不仅为了促进学生在学业中的发展，更要关注教学过程是否让学生在新课标所规定的三大目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上有所发展。在一学期内，主题可以随着教学内容的变化进行相应的调整，但在一个特定的时期内，主题不宜过多，或者说，不宜同时让学生收集不同领域内的作品。学生作品是在教学与学习过程中产生并收集起来的。也就是说，收集的具体项目不是在某一教学过程结束后，为了完成某项活动或任务而专门安排时间去收集，而是在日常的教学或学习活动中自然产生。这样在某种程度上还可以解决或缓解教师的时间及精力问题。l 充分调动相关人员参与到展示型档案袋的实施过程中学生参与展示型档案袋的积极性与主动性直接关系到展示型档案袋的有效性。教师在课堂中引入展示型档案袋时，要充分利用学生对展示型档案袋这种新型评价方法的兴趣与积极性，达到使学生在特定学习领域有所发展的目标。尤其要关注对学生自我评价与反省能力的培养，这种能力对学生终身发展具有重要的意义，也是这次基础教育课程改革一再强调的。然而教师必须注意的是，不同年龄的学生以及同一年龄的学生之间的认知水平是有差异的，因此对学生自我评价与反省的要求也应不同，而且教师要提供不同程度的指导。除学生本人外，家长及同伴也将会影响展示型档案袋的使用效果，因此除了让相关的学生了解展示型档案袋外，还须通过一些方式（如书信、讨论等），让家长也明确展示型档案袋应用的目的，以便使更多的相关人员明确自己的职责和要求，朝着同一个目标努力，使成长记录袋的应用取得预期的效果。l 是否需要袋子或容器来收集作品，取决于作品的性质与使用的便利性，在某种意义上说，“袋”只是一种象征意义在我国，传统的纸笔作业基本上是用固定的专用本子完成的，使用展示型档案袋后，作业本与展示型档案袋的关系如何处理，教师可以根据教学实际认真考虑。有的老师让学生用单张纸做作业，以便学生可以任意在作业纸上发挥自己的想像力与创造性，就如一些学生在作文纸上画上或贴上与作文有关的画片一样。有些教师仍让学生在作业本上完成作业，甚至把自我的评价与反省都写在作业本里，把作业本当成成长记录袋。因此，展示性档案袋不一定非得用“袋子”来做容器。教师可以根据实际的需要选取现成的一种“容器”，也可以鼓励和指导学生自己制作适合于自己的容器。教师还可以建议学生（也可以和家长一起）对自己的展示型档案袋进行个性化装饰，从而调动学生重视和参与这一计划的积极性。（四）展示性单元主题评价展示性单元主题评价就是在教学的系列单元中，都分别有若干个主题，在一个主题下开展系列关注学生全面成长的若干评价活动。以语文为例，展示性单元主题评价的具体操作模式如下：1. 理教材，确定主题现行小学语文教材，往往把全册课文分成几个单元。这些课文有的结构相同，有的语言优美，词句华丽，是进行背诵的好材料。这些阅读教学的载体，是学生个体体验和语言积累的最基本的资源。教师可以选择几个单元，分析单元课文存在的共性，确定这一教学单元的主题。以第七册小学语文教材为例，如第四单元的三篇课文分别是会说话的灯、航天飞机、大处然的语言，它们都是科普儿童读物，教给学生一些科学知识，培养爱科学、学科学、用科学的精神。因此以这三篇课文为契机，可以开展一个“我们爱科学”为主题的单元活动。再如第六单元的课文分别是船过三峡、小镇的早晨和望庐山瀑布等三首写景的古诗。因此，我们可以确定一个“祖国壮丽山河在心中”的单元主题活动。每个主题各有侧重点，可以代替这两个单元的测试评价，记入学生的单元成绩。2学习课文，创设氛围课文是语文基础知识的载体，它的使命是让学生积累基本的语言文字，掌握基本的知识。因此在课文教学中，我们要注重学生在课文内容上的理解。但课本的知识又是比较单一的，因此我们要以此为中心，构建一个比较综合的学习体系。为激发学生的学习热情，要创设学习氛围。如张贴宣传画，学有关的歌曲，刊出有关板报等。例如，我们爱科学这一单元主题活动中，我们在教室里张贴科学家的画展，在板报上刊出“科技之光”的黑板报，在“校园快报”园地里张贴最新的科技信息。这样，给学生创设了一个浓浓的科技氛围。3设计表格，定标赋本在进行这一单元课文的教学时，学生置身于一种氛围中，一种关于这一主题开展的氛围。这时发下单元主题活动的表格，上面有活动的时间、内容及评价的标准。在内容上突出语文学科的特点，使学生在听、说、读、写、画等方面得到展示；在评价标准上，注重学生的学习态度。如在一种爱科学、学科学、用科学的气氛中，学生交流自己掌握的科学知识，了解科学小实验，兴趣十分浓厚。发下活动表格后，自然希望自己能展示展示拿手本领。4开展活动，展示才能在学习了三篇课文后，学生对科学世界充满了兴趣，让学生收集了一些基本的与主题有关的知识后，每位学生在记忆、表达、绘画和编辑等几个能力的展示方式。例在我们爱科学这个主题中，学生主要在以下几个项目上进行展示：l 以准确的记忆力为展示方式背知识竞赛题参加知识竞赛。背知识竞赛题和参加知识竞赛，主要以时间为界限，根据竞赛题的数量来规定背完的日期，按时背完的为优秀，延迟背完的良好。背完后全体学生参加知识竞赛，前一、二名的小组同学每人加分，后两名的则不加分。两项成绩相加，才是这位同学的最后成绩。这里既注重个人努力的成果，又强调集体的合作。l 以熟练的口头表达为展示方式讲科学家的故事。让学生去寻找一个自己喜欢的科学家的故事，准备讲给同学听。评价的标准就是看学生讲故事的流利程度。能有生动、流利地讲故事的同学为优秀，能基本流利地讲故事的同学为良好。l 以想象与创意为展示方式画科幻想象画或写一篇想象作文。画画得认真美观，诗文写得想象丰富，语句生动的同学为优秀；画画得比较认真美观，诗文写得有想象，语句通顺的为良好。让学生选项择一种展示方式来表现自己。l 以资料的搜集、整理、呈现为展示方式编一张有关科学知识为内容的手编报。手编报是体现学生综合能力的展示方式之一，它集绘画、书法、编辑和剪辑为一体，同时它要求学生要有非常认真的态度。积极搜集资料，认真排版，抄写积极的同学为优秀；能搜集资料，比较认真排版，抄写的同学为良好。 在四个展示的项目中，我们评价的要求都分为两档，当学生对自己的成绩不满意时，可以要求延迟评价，重新设计自己的作品，以取得自己较为满意的成绩。在每一个单元主题活动中，我们都可以开展这几项类似的活动。为了使学生的学习兴趣不断的增强，教师要注重展示方式的改变。在全部展示过程中，我们挑选优秀的作品张贴在学习园地里。最后，还把这个单元主题活动编排成一个个节目，让学生在班队课中表演。学生突然觉得学习是那么轻松，那么快乐。六、学生展示性评价中教师的业务培训没有教师参与的教育研究与改革是注定要失败的。就“评价”即评价主体与对象关系的研究而论，“教师的参与”还指在评价活动中应该建立的“学生，教师、家长乃至社区的学习共同体”的问题（比尔.约翰逊学生表现评定手册），因为，只有在这样的人际关系中，教师才有可能设身处地地从学生的需求出发，努力学习新的评价方法与技术，改革旧的习俗。（一）为“师生学习共同体”所作的教师培训现代教育评价理论指出，学业评价改革，在评价的主客体关系或“评价伦理学”的角度来看，要求我们必须建立起新型的师生关系，营造民主的学习与评价的共同体。显然，本课题所设计的，诸如前述“师生集体交互评价”、“鼓励探索性的评价”、“创造性评价”等评价准则与方式的改革，正是表现了这样一种学习共同体。苏霍姆林斯基说过“教师的技巧在于察觉学生的天赋，善于确定使他施展智力和创造力的领域，并向他指出完成这个领域过程中需要克服的困难”。在评价领域，我们认为，教师的业务技术是能够真正地尊重和信任学生，引导学生开展自我评价与相互评价，调动学生参与评价的积极性，培养他们自我教育主体意识和能力。其中，也包括对家长评价的尊重，承认家长是该学习共同体中的重要成员。（二）调动教师的积极性参与“展示性评价”要求教师参与“展示性评价”的实践研究，在学校管理层来说，必须建立某种与之匹配的推行机制。路桥小学的以往研究经验告诉我们：学校的“教学研究”就是日常业务本身，任何脱离教学工作的研究往往会流于形式主义，但是，研究又不等同于经验的重复，研究必然高于经验。所以，在学生的“展示性评价”中调动教师的积极性是至关重要的。我们要求教师以“改进的”（斯塔弗尔比姆）、“激励的”评价态度对待学生，那么同样也要以积极的“人性假设”（麦克雷格）来对待教师。七、路桥小学“展示性学业评价”课题成效（一）课题研究促使了教师观念上的转变确立了新的评价观在课题研究实践中，我们建立了学习制度，组织学习了学生评定手册、教育财富蕴藏其中多元智能教与学的策略等相关的理论书籍，研读了大量的文献资料，并作了读书笔记，定期交流。课题研究促使教师形成了一个学习型的组织。二年的学习过程中，大家有时所见是略同的，有时观点碰撞，有时迷茫，也有顿悟。在思想的