量表编制范例.doc

硕士学位论文： 中学生责任心问卷的编制中学生责任心问卷的编制1初步理论构想1.1责任心的定义根据前文的综述与分析，将责任心定义为：责任心是个体对过失及其所属群体和相应社会角色所应承担的任务的自觉意识和积极履行的行为倾向。一个有责任心的中学生在学校里将自己的学习放在首位，努力地学习；在家里主动承担一些家务并孝敬父母；在生活中会积极关心帮助他人；在班级当中关心集体的各项事物；关心国家和社会的发展，自觉遵守和维护社会规则。应该说明的是，责任心包含对任务的责任心和对过失的责任心两个主要方面。通常评价一个人的责任心水平时，其中的一个方面就是此人对于他所承担的任务是否会认真地对待，尽心尽力去完成；另一个方面就是他对于出现的过失如何看待，如何去行动。这里的过失包含自己引起的过失和外界引起的过失。1.2中学生责任心的理论建构一般过失责任心一般任务责任心总体责任心社会责任心家庭责任心集体责任心他人责任心学业责任心社会责任心家庭责任心集体责任心他人责任心学业责任心一般责任心特殊责任心图1 中学生责任心结构构想图总体责任心总体责任心的抽象程度最高，比较泛化，概括地反映个体责任心的情况。例如，“我是一个负责任的人”就是从这个层面对个人的责任心进行评价的。一般责任心一般责任心的抽象程度次之，它比较稳定，反映了个体长期维持的基本水平，包括一般任务责任心和一般过失责任心。一般任务责任心反映的是个体对自己所承担的任务的重视程度，是否认真地对待，是否尽力去完成。特殊责任心特殊责任心的抽象程度最低，它主要体现在学业、他人、家庭、集体和社会等具体方面，比较容易随社会角色、身份的改变或重大事件的发生而有所变化。学业责任心是指中学生对自己的学习任务负责。主要表现为：重视自己的学习，把学习放在首要位置；认真对待自己的各项学业任务；有搞好学习的强烈意识；能够想办法弥补自己在学习上的过失。他人责任心，即对他人的责任心。在日常生活中要对他人、对朋友负责；尊重、关心、理解和信任自己的同学和朋友；当别人遇到困难时会积极地给予帮助；做了对不起别人的事情能够敢于认错并尽力弥补。家庭责任心是指作为家庭中的一员，热爱自己的家庭，对自己的家人，对家庭的事务，对家庭的和睦，对家庭出现的问题等承担一定的责任。集体责任心是指对自己所属的集体的发展、荣辱等负责。主要表现为：关心集体，热爱集体；积极参与集体的活动；对于集体出现的问题敢于面对，敢于挺身而出去解决；不做有损集体荣誉的事情。社会责任心主要指个体对自己的国家和所处社会的发展负责；对所处的环境负责；乃至对全世界的发展（Starrett,1996）负有责任。2预试问卷编制2.1目的进一步考验中学生责任心结构模型，编制出中学生责任心的正式问卷。2.2 方法2.2.1预试问卷的编制根据中学生责任心的理论构想，并参照国内外相关文献及国内外的相关问卷，以及有关专家的意见，共编写出问卷条目80条（见附录一）。其中，总体责任心6条，一般责任心12条，任务方面的特殊责任心31条，过失方面的特殊责任心31条。所有条目均采用随机排列方式，采用Likert自评式5点量表法，从“完全不符合”、“不太符合”、“不确定”、“比较符合”、“完全符合”依次记为1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明责任心越强。为了避免心理定势的影响，问卷中有14个条目为反向题，在计分时作相应分数转换。2.2.2被试本研究采用分层随机抽样的方法从重庆、成都、绵阳三地抽取重点中学和普通中学共7所：重庆巴蜀中学、重庆37中、成都43中、成都武侯高中、绵阳一中、绵阳七中、绵阳丰谷高中。共发放问卷800份，回收到有效问卷747份，回收率93.37%。有效问卷中：初一196人，初二152人，初三106人，高一79人，高二168人，高三46人；男生348人，女生399人。被试构成见表1：表1 预测的被试构成表地域学校性别合计男生女生重庆市重庆巴蜀中学4759106重庆37中7367140成都市成都43中424486成都武侯高中335992绵阳市绵阳一中77105182绵阳七中193251绵阳丰谷高中573390合 计3483997472.2.3实施方法与程序（1）进行集体施测，部分问卷由研究者亲自到场施测，部分问卷委托任课教师协助施测，并事先将“问卷施测注意事项”（见附录二）打印后交给教师。（2）以班级为单位，在上课或自习课时间对学生进行团体施测，使用统一的指导语。施测时间为2004年3月。（3）选取重庆巴蜀中学初一年级学生53人实施间隔两个星期的重测，时间为2004年3月10日-25日。（4）对收回的问卷进行回答完整性与真实性的检查，漏答项目超过5条的问卷予以剔除，作答有明显反应倾向（如答案以某种规律出现）的问卷予以剔除。2.3 统计处理本研究的调查问卷数据资料采用SPSS10.0 For Windows 2000统计软件包进行分析处理。2.4 结果分析 2.4.1项目分析采用两种方法对问卷条目的区分度进行了分析。第一，采用的P值法的方法，即将总分按从高到低的顺序排列，得分前27%者为高分组，得分后27%者为低分组，进行高低二组被试在每题得分平均数上的差异显著性检验（见表2），统计结果表明本问卷除14题外，各题均达.000以上的显著性，即各题的鉴别力均良好。第二，用相关法计算题项与总量表的相关系数，第14题的值小于0.20，予以剔除。其余条目的题总相关系数为.207.602（见表2），且都达到极显著，说明这些问卷条目的区分度良好。表2 中学生责任心问卷项目分析的结果题号临界比率（CR值）与量表总分的相关题号临界比率（CR值）与量表总分的相关题号临界比率（CR值）与量表总分的相关18.307*.334*288.874*.362*5513.615*.527*212.573*.439*2913.938*.489*5610.739*.402*310.202*.382*3012.887*.485*5713.033*.493*48.987*.339*3112.576*.487*589.438*.367*512.244*.407*3212.585*.441*5914.280*.483*611.115*.426*3310.960*.413*6013.226*.487*712.114*.417*349.124*.342*617.061*.289*84.425*.207*3511.199*.418*6214.491*.522*911.326*.428*3610.962*.406*638.193*.368*1010.714*.388*3710.435*.401*6412.525*.470*1110.679*.388*3813.300*.477*6513.035*.486*1210.128*.392*3911.289*.452*6611.816*.434*1311.731*.437*4014.694*.492*6717.247*.602*14.380.0094112.454*.484*687.552*.298*159.964*.408*429.773*.386*6913.634*.509*1612.166*.437*4313.183*.451*7012.345*.485*1715.671*.535*445.687*.266*7112.691*.456*1811.246*.451*4511.889*.503*725.015*.214*1914.585*.503*4611.178*.416*737.793*.303*2014.194*.503*4711.441*.383*748.800*.328*217.813*.354*4810.538*.453*7510.997*.433*227.657*.326*496.746*.291*7610.958*.438*2311.867*.465*5013.077*.483*7717.277*.551*2412.674*.448*519.139*.336*7812.548*.479*2511.898*.448*5211.685*.453*7911.185*.446*266.013*.266*5311.191*.412*8010.036*.372*2712.704*.488*549.915*.384*2.4.2因素分析的适当性变量间的相关性是进行因素分析的先决条件（余建英，何旭宏，2003），变量间的相关特点用Bartlett球型检验，需到达显著；而KMO系数规定：KMO系数在0.9以上非常适合于作因素分析，在0.80-0.90之间为比较适合作因素分析，在0.70-0.80之间为可以作因素分析,在0.6-0.7之间为一般,但在0.6以下则不适合作因素分析。本研究参与因素分析的变量为79个，总共四个分问卷。由于对各个分问卷进行因素分析，因此考察各分问卷因素分析的适当性。总体责任心分问卷中参与因素分析的变量为6个，变量间的相关特点用Bartlett球型检验，其值为343.132,显著性水平为0.000，说明变量内部有共享因素的可能性。Kaiser- Meyer-Olkim检验值为0.642。一般责任心分问卷中参与因素分析的变量为12个，变量间的相关特点用Bartlett球型检验，其值为1462.067,显著性水平为0.000，说明变量内部有共享因素的可能性。Kaiser- Meyer-Olkim检验值为0.850。任务方面的特殊责任心分问卷中参与因素分析的变量为31个，变量间的相关特点用Bartlett球型检验，其值为4564.320,显著性水平为0.000，说明变量内部有共享因素的可能性。Kaiser- Meyer-Olkim检验值为0.880。过失方面的特殊责任心分问卷中参与因素分析的变量为30个，变量间的相关特点用Bartlett球型检验，其值为4891.603,显著性水平为0.000，说明变量内部有共享因素的可能性。Kaiser- Meyer-Olkim检验值为0.900。以上数据说明本样本适合进行因素分析。2.4.3项目筛选对剩余条目进行探索性因素分析（exploratory factor analysis，EFA），并根据以下标准来选择项目组成正式问卷。第一，因素分析理论。项目的负荷表示公共因素与该项目的相关，项目在某个因素上的负荷越大，表明该项目与因素的关系越密切；若项目在因素上的负荷很小，则说明该项目不能反映出该因素所代表的心理特征。并且，一个题项在两个或两个以上因素上的负荷均高且负荷值近似，这样的条目应剔除。项目的共同度是各个项目效度系数的估计值（即项目在各个公共因素上负荷值的平方和），项目的共同度反映了所提取的公共因素对项目的贡献。因此保证项目在某一特定公因素上有较大的负荷的前提下，还应尽可能保证公因素对项目的共同度。这样，可以根据各个项目的因素负荷和共同度作为判断项目有效性的标准。本研究参照以下标准（Kavsek & Seiffge-Krenke，1996）对项目进行评价：（1）因素负荷值小于0.40（0.40）；（2）共同度小于0.16（h20.16）；（3）“概括”负荷（substantial loading）小于0.50 (2/ h20.50)；（4）每个项目最大的两个“概括”负荷之差小于0.25(1222)/h20.25)。第二，标准差。项目的标准差大，说明个体在该项目上得分的分布较广，该项目能够鉴别个体反应的差异；反之，说明个体的得分布在较小的范围之内，该项目对个体的反应差异鉴别力较低。在此理论基础之上，剔除预试问卷标准差较小的条目。第三，剔除归类不当的条目。根据上述标准删除了24条，余下55条题项构成了中学生责任心的正式问卷。2.4.4 因素的确立和命名分别对四个分问卷，先采用主成分分析法（principal factor analysis，简称PEA），提取共同因素（common factor），求得初始因素负荷矩阵，再用方差极大法旋转（Varimax）求出旋转因素负荷矩阵。并根据以下标准确定因素数目：（1）因素的特征值（eigenvalue）大于等于1，即因素的贡献率大于等于1；（2）因素必须符合陡阶检验（Screen test），参考各分问卷的因素提取碎石图（见附录四）；（3）抽取出的因素在旋转前至少能解释2%的总变异；（4）每个因素至少包含三个项目；（5）因素比较好命名。遵循上述标准，中学生责任心问卷的各分问卷因素分析结果如表3、表4、表5、表6所示。总体责任心分问卷最后抽取1个因素，解释总变异的39.802%。该因素反映的是个体负责任的概况，可命名为“总体责任心”。表3 总体责任心分问卷的因素分析题号项 目共同度因素负荷因素1 总体责任心 （特征值 1.790， 贡献率 35.795）13我是一个负责任的人.608.7803我是一个信守承诺的人.519.72039我要成为对社会有用的人.290.53822我不喜欢敷衍搪塞逃避责任的人.205.45273我不喜欢主动承担责任.168.410表4 一般责任心分问卷的因素分析题号项 目共同度因素负荷因素1 一般任务责任心 （特征值 3.052， 贡献率 33.916）78答应过别人的事情我会力争做好.635.78758我会遵守和别人约定的时间.565.75169我对自己承担的任务不会应付了事.351.53615我常思考怎样才能将自己所做的事情做得更好.342.529因素2 一般过失责任心 （特征值 1.014， 贡献率 11.271）45没有做好份内的事我觉得无所谓.479.68936我常常为自己的过失行为找借口.430.65417我是个知错能改的人.516.60831我会对以前犯过的错误引以为戒.431.5957做错了事我能主动承认错误.317.426一般责任心分问卷最后抽取2个因素，解释总变异的45.187%。第一个因素包括4个题项，涉及中学生对所承担任务的负责情况，因此可以命名为“一般任务责任心”；第二个因素包括5个题项，涉及到中学生对自己过失的态度和行为倾向，因此可以命名为“一般过失责任心”。表5 特殊义务责任心分问卷的因素分析题号项 目共同度因素负荷因素1 学业义务责任心 （特征值 4.946， 贡献率 21.506）24学习成绩不理想我会去分析原因，迎头赶上.612.77360学习中弄不懂的内容，我会想办法把它弄懂.522.69835我争取把每次新学的外语单词全部背下来.446.63952我经常要求自己每学期的考试成绩能有所进步.478.59571我习惯于当天的作业当天完成.406.582因素2 集体义务责任心 （特征值 1.822， 贡献率 7.932）5我经常为班级活动出力献策.555.70310当前的任务是读书，我对集体的事不关心.541.69559班上排练文艺节目时，我会尽量参与.542.68577我总想为集体的事尽力.528.64133体育比赛中，我常常为我班队员加油鼓劲.361.481因素3 社会义务责任心 （特征值 1.548， 贡献率 6.731）64我会自觉遵守交通规则.487.65027我觉得学雷锋是没有意思的.539.5789我经常参加环保活动.452.55353平时我注意节约用水用电.419.53380我曾想到要为受灾地区捐款捐物.298.416因素4 家庭义务责任心 （特征值 1.232， 贡献率 5.355）21长大后我要照顾好爸爸妈妈.477.62163当前的任务是读书，我从来不想要承担家里的事.453.58574我关心家人的健康.416.55442我能做到尊敬长辈.365.525因素5 他人义务责任心 （特征值 1.127， 贡献率 4.898）32见到同学情绪低落我会主动去劝慰.515.62047大家都说我乐于助人.528.61376我希望将来能够学会欣赏身边的每一个人.339.48612我由衷地钦佩在公共汽车上主动给老弱病残让座的人.396.478特殊义务责任心分问卷最后抽取5个因素，解释总变异的46.413%。第一个因素包括5个题项，反映的是中学生对于学习任务的态度及行为倾向等方面的内容，因此可以命名为“学业义务责任心”；第二个因素包括5个题项，都涉及学生对班级、集体事务的态度与行为倾向，因此可以命名为“集体义务责任心”；第三个因素包括5个题项，反映的是学生对社会公德、环境保护等方面的内容，因此可以命名为“社会义务责任心”；第四个因素包括4个题项，反映的是学生对家庭和家人的态度与行为倾向，可以命名为“家庭义务责任心”；第五个因素包括4个题项，涉及对他人的责任心方面的内容，可以命名为“他人义务责任心”。特殊过失责任心分问卷最后抽取5个因素，解释总变异的51.609%。第一个因素包括4个题项，涉及对他人出现过失时的态度与行为倾向，可以命名为“他人过失责任心”； 第二个因素包括4个题项，反映的是中学生对于自己在学习上的过失的态度和行为倾向，可以命名为“学业过失责任心”；第三个因素包括4个题项，反映的是个体对集体出现问题或个人行为有损于集体的态度，可以命名为“集体过失责任心”；第四个因素包括4个题向，涉及个体对家庭过失的态度和行为倾向，可以命名为“家庭过失责任心”；第五个因素包括3个题项，反映的是个体对环境污染、社会公德等方面的看法或行为倾向，可以命名为“社会过失责任心”。表6 特殊过失责任心分问卷的因素分析题号项 目共 同 度因素负荷因素1 他人过失责任心 （特征值 4.751， 贡献率 25.006）29我会制止那些乱仍垃圾的人.569.70738我会想办法帮助同学改掉不按时交作业的习惯.574.70243上自习课时班上乱哄哄的，我会加以制止.484.65146同学成绩下降，我会认真帮他（她）分析原因.444.510因素2 学业过失责任心 （特征值 1.483， 贡献率 7.804）50我为自己没完成学习计划而感到难过.580.71862我会想方设法学好成绩不理想的科目.553.69341我常对自己没有按时完成作业而自责.522.63119我会认真订正做错了的作业.484.613因素3 集体过失责任心 （特征值 1.256， 贡献率 6.613）30我没做好值日而使班级卫生检查扣分，我觉得无所谓.512.69367我对自己不小心损坏了公共财物而感到愧疚.579.55455我常常注意自己的行为不能有损学校荣誉.529.65020我觉得我们班没有评上先进自己也有责任.414.551因素4 家庭过失责任心 （特征值 1.246， 贡献率 6.558）28忘记了在妈妈生日时向她表示祝贺，我会很后悔.549.68356如果爸爸妈妈发生争吵，我会想办法调解.516.67518我为自己不能照顾生病住院的父母而愧疚.544.6314惹得爸妈生气了，我能主动道歉.559.590因素5 社会过失责任心 （特征值 1.070， 贡献率 5.629）44环境污染是由于我们没有从自己做起.422.62116我看到一些景点被人乱刻乱画感到很气愤.476.58751我会批评那些不自觉排队的人.495.5332.4.5 问卷的信度考察本研究以三个指标来鉴定中学生责任心问卷的信度：一是内部一致性系数（同质性信度，Cronbach 系数）；二是分半信度，最好能用Spearman-Brown公式进行校正（安胜利等，2001）；三是重测信度，对53名中学生进行重测，时间间隔为两个星期。具体结果见表7。从表7可以看出，除了项目数最少的特殊集体义务责任心和特殊社会过失责任心两个维度之外本问卷的内部一致性系数和分半信度系数均在0.51以上；而重测信度系数在0.518至0.843之间，且都达到非常显著水平。这说明本问卷具有较好的信度，作为中学生责任心的测量工具是稳定可信的。表7 三个量表的信度系数因 素Cronbach 系数分半信度重测信度总体责任心.5149.5163.518*一般责任心.7841.7094.843*一般任务.6269.5875.683*一般过失.6463.6556.806*特殊任务责任心.8287.7471.837*学业义务.7262.7033.685*集体义务.7232.7286.794*社会义务.5998.6109.816*家庭义务.4803.4878.727*他人义务.5600.5005.630*特殊过失责任心.8245.7610.837*他人过失.7083.7146.698*学业过失.6826.6648.799*集体过失.6723.6431.738*家庭过失.5923.6266.629*社会过失.4057.3994.646*注：* p0.0012.4.6问卷的效度考察从内容效度(content validity)、构念效度(construct validity)、效标效度(criterion-related validity)来考察本问卷的效度。2.4.6.1内容效度本问卷的条目来源于文献综述，参考国内外相关文献对责任心的论述，并参考国内外相关的责任心测量量表中的条目，根据定义和建立的中学生责任心结构构想来撰写题目。并请有关专家（包括心理学教授、心理学博士研究生和硕士研究生以及中学教师）对预试问卷的近百个条目进行评定（主要对条目是否能反映中学生责任心的情况与特点，是否与中学生的生活实际相符合，条目的语句是否恰当、有无歧义等三方面进行评价），经反复修改后形成80个条目的预式问卷（见附录一）。从而在一定程度上保证了问卷的项目能够反映中学生责任心的实际情况。因此，本问卷具有较好的内容效度。2.4.6.2构念效度考察构念效度常用的方法是因素分析法。本研究通过探索性因素分析，得出了总体责任心分问卷由一个因素构成；一般责任心分问卷由两个因素构成；特殊任务责任心和特殊过失责任心分别由五个因素构成。这与最初的理论构想基本一致，初步表明构念效度较好。表8 问卷的相关系数矩阵F1F2a1a2F3F4b1b2b3b4b5c1c2c3c4c5F11.000F2.4771.000a1.490.8311.000a2.357.902.5101.000F3.385.665.556.5981.000F4.346.637.518.584.7931.000b1.315.537.414.510.695.6021.000b2.250.413.372.350.728.547.3111.000b3.208.446.338.427.753.605.405.3951.000b4.215.419.373.358.569.422.255.276.3501.000b5.353.496.451.418.690.535.312.425.401.3471.000c1.255.395.308.372.572.735.366.494.436.194.4271.000c2.321.531.424.493.609.738.697.302.426.272.345.4171.000c3.250.497.367.485.633.781.412.500.520.308.408.465.4911.000c4.158.433.382.374.481.626.316.290.341.463.321.279.331.3651.000c5.209.348.326.286.444.577.273.293.373.241.359.324.270.349.2081.000注：F1表示总体责任心；F2表示一般责任心，a1表示一般任务责任心，a2表示一般过失责任心；F3表示特殊任务责任心，b1至b5依次表示特殊学业义务、集体义务、社会义务、家庭义务、他人义务责任心；F4表示特殊过失责任心，c1至c5依次表示特殊他人过失、学业过失、集体过失、家庭过失、社会过失责任心。此外，根据因素分析的理论，各个因素之间应该有中等程度的相关，如果相关太高则说明因素之间有重合，有些因素可能并非必要；如果因素之间相关太低，说明有的因素可能测量到的是与所想要测量的完全不同的内容。根据心理学家Tuker的理论，构造健全项目所需要的项目和测验的相关在0.30-0.80之间 ,项目间的组间相关在0.10-0.60之间，在这些相关全距之内的项目为测验提供满意的信度和效度（戴忠恒，1987）。本研究的项目分析结果表明题项之间以及题项与总分之间的相关基本符合这一要求。本问卷各个因素之间的相关以及因素与分问卷总分之间的相关见表8，表中的相关系数都达到非常显著水平。由表8可以看出，各因素之间具有中等偏低的相关；分问卷总分与分问卷内的各因素之间具有较高的相关，其他相关也多为中等偏低的相关。这说明各因素既有一定的独立性，又反映出了相应的归属。问卷的结构与理论构想较为一致，问卷的构念效度较佳。2.4.6.3效标效度效标效度的考察，共使用了两种效标。一是教师他评效标，请重庆外国语学校初一年级45名学生填答本问卷，之后请他们的班主任老师按照要求（见附录三）对每位学生的责任心水平进行评价。然后求出班主任老师对学生的评价得分与相应学生填答问卷的得分的相关，具体结果见表9。从表9可以看出，集体义务责任心与教师评价得分相关系数为0.474，并达到非常显著水平。事后对该教师的访谈得知，教师评价分数主要是依据学生平时对班集体的责任行为表现得出的。而问卷的大部分维度与教师评价相关系数不高，这可能是由于学生很容易在教师面前进行自我表现，并且教师不易对抽象程度较高的责任心水平准确评价，也较难知晓学生特殊过失责任心方面的行为表现。表9 问卷的效标效度因 素教师他评与问卷得分的相关学习综合成绩与问卷得分的相关总体责任心.234.117一般责任心.060.215一般任务-.044.213一般过失.126.182特殊任务责任心.249.187学业义务-.002.360*集体义务.474*.041社会义务-.006.095家庭义务.295*-.076他人义务.156.147特殊过失责任心.106.130他人过失.137.222学业过失.024.247集体过失.120.136家庭过失-.061-.124社会过失.181.061注：* p0.01, * p0.05另一个是综合学习成绩效标，请重庆巴蜀中学55名初一年级学生完成本问卷，并请他们的班主任提供上个学期全班学生期末考试的综合成绩（语文、数学和外语三门功课的总成绩）。然后求出学生填答问卷的得分与综合成绩的相关系数。具体结果见表9。从表9中可见，这些相关系数都不高，只在学业义务责任心维度上达到0.36，且达到显著水平。这可能是由于学生一般都会认真对待自己的学习，但学习成绩受多种其他因素的影响。不过，与学习有关的维度与综合学习成绩的相关系数相比之下要偏高一些。2.4.6.4小结通过对问卷的内容效度、构念效度、效标效度的考察，可以认为本问卷具有良好的效度，问卷结果与中学生责任心的实际情况的符合度较高。附 录附录（一）预试问卷MSSR 问 卷亲爱的同学，您好！我们是西南师范大学心理学研究所的科研人员，我们正在进行一个关于中学生对自身看法的调查研究，现在邀请您参加，请您回答下面的问题。您的真实想法和实际情况将为我们的研究提供很大的帮助。由于您的回答关系到这项研究的成败，因此希望您能认真回答，谢谢您的热心帮助与合作！西南师范大学教育部人文社会科学“十五”重大课题组下面是对中学生的一些描述，请您根据这些描述与自己实际情况或感受的符合程度在“完全不符合、不太符合、不确定、比较符合、完全符合”五个选项中选择一个，并打“”。回答时请注意：回答无对错之分，只要符合自己的实际情况或感受就行；回答时无须过多考虑，也不要参考其他人的回答；我们会对调查结果保密，请您不要有顾虑；回答前请填写您的基本情况；请逐题作答，不要遗漏。学 校 _ 年 级 _ 性 别 _ 年 龄 _完全不符合不太符合不确定比较符合完全符合1 我重视父母给我的建议2 大家都说我做事情很认真3 我是一个信守承诺的人4 惹爸妈生气了，我能主动道歉5 我经常为班级活动出力献策6 为了未来的发展，我会有意识地扩展自己的知识面7 做错了事我能主动承认错误8 即使爸妈工作再忙，我也不会主动帮着做饭9 我经常参加环保活动10 当前的任务是读书，我对集体的事不关心11 我能主动帮老师分发试卷或作业本12我由衷地钦佩在公共汽车上主动给老弱病残让座的人13 我是一个负责任的人14 我无法忍受别人做了对不起我的事情15 我常思考怎样才能将自己所做的事情做得更好16 我看到一些风景点有人乱刻乱画感到很气愤17 我是个知错能改的人18 我为自己不能照顾生病住院的父母而愧疚19 我会认真订正做错了的作业20 我觉得我们班没有评上先进自己也有责任21 长大后我要照顾好爸爸妈妈22 我不喜欢敷衍搪塞逃避责任的人23 我觉得浪费点粮食也没什么24 学习成绩不理想我会去分析原因，迎头赶上25 与同学发生争吵，我会反省自己有哪些地方没做好26 我懊悔自己以前没有抓紧时间学习27 我觉得学雷锋是没有意思的28 忘记了在妈妈生日时向她表示祝贺，我会很后悔29 我会制止那些乱仍垃圾的人30 我没做好值日而使班级卫生检查扣分，我觉得无所谓31 我会对以前犯过的错误引以为戒32 见到同学情绪低落我会主动去劝慰33 体育比赛中，我常常为我班队员加油鼓劲34 当前的任务是读书，我不喜欢参加公益活动35 我争取把每次新学的外语单词全部背下来36 我常常为自己的过失行为找借口37 不能为家里经济困难出力我感到很难受38 我会想办法帮助同学改掉不按时交作业的习惯39 我要成为对社会有用的人40 我常思考怎样才能改变班上学习风气不好的现状41 我常对自己没有按时完成作业而自责42 我能做到尊敬长辈 43 上自习课时班上乱哄哄的，我会加以制止44 环境污染是由于我们没有从自己做起45 没有做好份内的事我觉得无所谓46 同学成绩下降，我会认真帮他（她）分析原因47 大家都说我乐于助人48 我认为积极为集体出力的人是傻瓜49 我不喜欢对自己未来漠不关心的人50 我为自己没完成学习计划而感到难过51 我会批评那些不自觉排队的人52 我经常要求自己每学期的考试成绩能有所进步53 平时我注意节约用水用电54 我只管好自己的事，别人的事与我没有关系55 我常常注意自己的行为不能有损学校荣誉56 如果爸爸妈妈发生争吵，我会想办法调解57 我赞成“天下兴亡，匹夫有责”58 我会遵守和别人约定的时间59 班上排练文艺节目时，我会尽量参与60 学习中弄不懂的内容，我会想办法把它弄懂61 我不关心与自己无关的事情62 我会想方设法学好成绩不理想的科目63 当前的任务是读书，我从来不想要承担家里的事 64 我会自觉遵守交通规则65 我为自己上课看小说而感到后悔66 说话伤害到别人时，我能主动认错67 我对自己不小心损坏了公共财物而感到愧疚68 遇到陌生人向我问路，我会认真指引69 我对自己承担的任务不会应付了事70 由于我的原因影响了班级的比赛，我会很难过71 我习惯于当天的作业当天完成72 我会批评朋友的不守时73 我不喜欢主动承担责任74 我关心家人的健康75 我认为每个人都应该对自己行为的后果负责76 我希望将来能够学会欣赏身边的每一个人77 我总想为集体的事尽力78 答应过别人的事情我会力争做好79就算把家里弄得乱糟糟的我也懒得去收拾80我曾想到要为受灾地区捐款捐物（完。谢谢您的合作！）附录（二）问卷施测注意事项尊敬的老师：您好！非常感谢您对我们西南师范大学教育部人文社会科学“十五”重大课题组的科研工作的支持和无私帮助！为了保证研究的科学性，问卷调查的客观性、严肃性，我们拟订了以下注意事项，烦请你在帮助我们做调查时注意。1 问卷要在上课或自习课的时间对学生进行集体施测；并当场收回；完成问卷大约需要1520分钟时间。2 施测之前先请学生认真阅读指导语，即“问卷”的开头部分，然后再填答问卷。3 请提醒学生们先在问卷上把个人基本情况填写好，再进行填答问卷。4 请将做好的问卷全部收回，统一邮寄给：重庆西南师范大学心