《蓬勃发展的科学》PPT课件

蓬勃发展的科学课 非常感谢各位老师的参与 很高兴各地的评课非常到位 把脉准确 显示出发展的水平 很高兴上课的老师反思深刻 所以要向上课的老师致敬 我从全省调研之后的角度 说说个人感受 试教区 2003学年国家级 北仑 义乌 余杭省级 38个县区校级 近80所学校2004学年将有90 的学校进入试教区 一支朝气蓬勃的队伍 热爱热心热情专心专业 走过城市乡村 令人感动 教师的敬业精神令人兴奋 学生的学习状态 举几个例子 嘉兴 绍兴 丽水 温州 宁波等地 城镇中心学校的科学课水平都不错 村小完小都能上出了水平 蚂蚁 蜗牛 马铃薯在水中是沉还是浮 等 而且不少老师正在自觉的运用科学课的思想改造常识课 有不少好的创意 几个很好的经验 教研员带的研修班或骨干班 培养了一大批人才专职教师队伍建设兼职教师队伍建设同伴互助式的教研活动 科学科向纵深发展 从理念向实际操作转变正在向怎样上得像一节科学课转变从陌生 不适应到有感觉了 明确了 三节课都我们以启发 在科学意义上体现自己的特色在学生的主体参与上得到充分体现学生占用的时间都超过一半这是一个巨大的进步 方向是正确的 亮点不少 对孩子已有概念 溶解 的充分认识 在此基础上发展学生的思维 主体意识的体现突出科学方法 科学思想 变量控制 在课堂中的体现突出科学探究 计划的制定与实施 的尝试三节课三个方面很有价值 理想与现实 理想是美好的现实是有距离的 站着说话不腰疼 观课的感受有共识共识之外还有建议建议是为了把课上得更好 这次的三节课是同一单元的 同一单元的课由不同的老师执教 如何承上启下 单元的结构如何体现 学生的发展是否体现 我们以后的教研活动是否应该朝这方面研究 这次的观课方式有所不同 记录教师占用的时间记录学生占用的时间记录教师的提问记录教师的语言记录学生的参与情况记录其中一个组的学习状况 这样的方式的背后含义 给各地教研员和老师以启发评课建议也要讲证据 以事实来说话 食盐在水中溶解了吗 设计细腻 层次清楚但是教师的提问近30个 不少问题是重复的零碎的提问容易牵着学生走 又容易使活动走过场是否可以把一些活动整合起来 列出几个最重要的问题 又如 面粉是否真正溶解 学生有争议 怎么办 老师直接出示了过滤纸 还不如让孩子想办法拿出证据 来支撑自己的结论 如果学生拿不出证据 再由老师出示证据 怎样加快溶解 两个细节有一位学生在实验时摇动了一下杯子 另一个学生马上提出意见 杯子也不能动 并且 为了公平起见 他把另一个杯子也摇动了一下 要使冰糖最快地溶解 学生提出碾碎 热水 搅拌 另一个学生就问 碾碎的时间怎么算 都是公平问题 怎样加快溶解 一组做实验其它组看与自己做自己评价哪个更好 课前的游戏与上课的关系大不大 一杯水里能溶解多少食盐 对计划的制定和修正 这是原来不太重视的 学生对放盐比较较真的 一杯水里能溶解多少食盐 是否真正地执行了计划 相当重要 关系到结果的正确与否 关系到科学的态度所以要强调哪一组做得认真仔细 而不是哪一组做得快 每组实验结果都有价值 4组不能代替全班 可以寻找不同的原因12勺是几克 大约18克 进一步发展的建议 正确认识自然课 常识课的历史功绩认识科学课发展的必然要求进一步认识科学本质与科学教学的关系 自然课的功绩 承担着中国小学科学教育的重任培养了一代又一代的科技人才提高了公民的科学素养 自然课的不足 知识教育的痕迹很重科学思想的传授不够对科学本质的认识不深 科学的本质是什么 实证逻辑质疑是一种文化现象 为什么把自然改成科学 世界上发达的国家首先是科学发达的中国急需要科学文化的滋养 因为中国的儒家文化中缺乏科学文化的因子从某种程度上说 五四运动的启蒙任务还没有完成 科学课要让学生逐步领会科学本质 领会这种文化 有证据的说话符合逻辑的推理具有质疑的精神 当前还要把握好以下几点 1 教教材与用教材教的关系首先是教教材 钻研教材 吃透教材其次是用教材教 2 教学目标的定位 不能轻视知识过程与结果并重挖掘科学的内涵 3 引导与自主探究的关系 观察高锰酸钾的溶解实验几小粒 轻轻放下去观察摇动一下观察轻轻搅拌观察充分混合观察只有对学生 教材 对材料充分了解的基础上 才会做出这样的选择 预设与生成的关系 溶化与溶解先搅拌