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关于心声的说课稿 篇一：心声说课稿 心声说课稿 随县安居中心学校牛金玉 我今天说课的内容是心声，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书、反思等方面对本课的设计进行说明。 一、说教材 本文为人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情节，看人物说了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品析语言。 二、说学情 我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。 三、说教学目标 知识与能力：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。 过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。 情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。 四、说教学重难点 教学重点：揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵。 教学难点：分析人物形象，领悟文章的主旨。 五、说教法 以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程。采用朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。 六、说学法 本节课主要运用“诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、自由小结的方法等。 七、说教学过程 （一）、激趣导入，诉说心声： 由一首歌爸爸妈妈听我说导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）设计意图：从学生自身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的理解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。 （二）、整体感知，倾听心声： 1.要求学生快速默读课文。思考：速读课文，用最简洁的语言概括一下这 篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。 2.让学生梳理故事情节，其余学生补充。（指导学生抓关键词，意在培养学生提取、筛选信息的能力和概括文章的主要内容的能力。） 故事的开端：第一天课上，李京京想读课文。 故事的发展：第一天放学，李京京偷读课文。第二天放学，李京京听朗读课文。 故事的高潮和结局：公开课上，李京京终读了课文。 （三）、读思结合，感悟心声： 1、自主探究，品评人物 可以“我从中感受到李京京/程老师的”这一形式分析人物形象，细致品读文中大量的语言、心理、神态等描写，总结小说塑造人物的方法。 2、合作释疑，理解主题 让学生充分讨论，畅所欲言，谈谈对“心声”内涵的理解。这是本节教学的重难点。学生也正是在反复的诵读中，深入的讨论中，实现了学习目标的解读。明确心声的内涵：“这是京京渴望温暖亲情的心声；这是京京渴望纯真友情的心声；这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊重的心声；这也是作者呼唤摒弃教育陋习，展现教育之大爱的心声。” 3、反馈所获，交流启示 京京终读课文让我们明白，要勇敢表达，努力争取；京京感人诵读让我们明白要融入作品，与主人公同呼吸，共命运；要联系生活才能有深刻的体验。这一环节让学生走出文本，回归生活。 （四）、拓展延伸，抒写心声： 李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达，请“以_,我想对你说”为题,抒写你的心声。 这一环节是对学生写的训练，也是学生的情感与价值目标的实现。 小结：听了同学们的心声，我非常感动。作者黄蓓佳、小主人公李京京，还有在座的各位同学，我们在这篇文章真挚情感的熏陶中凝成了共同的心声：“作为父母，请对孩子多一点生活的疼爱；作为同学，请对朋友多一点相处的友爱；作为老师，请对学生多一点公正的关爱。”真希望今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪”。 背景音乐播放爱的奉献，带领学生齐唱这首歌，首尾呼应，实现了从课内走向课外，从语文走向生活的过渡。 （板书是全文的纲要，有助于直观形象的了解文章的行文脉络;帮助学生理解主题,突破重难点。） 九、说教学反思 在整个教学流程设计上我以“感悟心声”为切入点，按照“激趣导入，诉说心声整体感知，倾听心声读思结合感悟心声拓展延伸抒写心声”四个阶段，让学生通过听读，略读，细读的方式说收获，说感悟，写心声，根据调节教学的课型模式，很好的体现了语文学科听说读写的特点。让学生在学习中学会合作，在合作中学会生存，最终实现育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。 心声 随县安居中心学校牛金玉 （一）、激趣导入，诉说心声： 由一首歌爸爸妈妈听我说导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）设计意图：从学生自身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的理解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。 （二）、整体感知，倾听心声： 1.要求学生快速默读课文。思考：速读课文，用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。 2.让学生梳理故事情节，其余学生补充。（指导学生抓关键词，意在培养学生提取、筛选信息的能力和概括文章的主要内容的能力。） 故事的开端：第一天课上，李京京想读课文。 故事的发展：第一天放学，李京京偷读课文。第二天放学，李京京听朗读课文。 故事的高潮和结局：公开课上，李京京终读了课文。 （三）、读思结合，感悟心声： 1、自主探究，品评人物 可以“我从中感受到李京京/程老师的”这一形式分析人物形象，细致品读文中大量的语言、心理、神态等描写，总结小说塑造人物的方法。 2、合作释疑，理解主题 让学生充分讨论，畅所欲言，谈谈对“心声”内涵的理解。这是本节教学的重难点。学生也正是在反复的诵读中，深入的讨论中，实现了学习目标的解读。明确心声的内涵：“这是京京渴望温暖亲情的心声；这是京京渴望纯真友情的心声；这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊重的心声；这也是作者呼唤摒弃教育陋习，展现教育之大爱的心声。” 4、反馈所获，交流启示 京京终读课文让我们明白，要勇敢表达，努力争取；京京感人诵读让我们明白要融入作品，与主人公同呼吸，共命运；要联系生活才能有深刻的体验。这一环节让学生走出文本，回归生活。 （四）、拓展延伸，抒写心声： 李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达，请“以_,我想对你说”为题,抒写你的心声。 这一环节是对学生写的训练，也是学生的情感与价值目标的实现。 小结：听了同学们的心声，我非常感动。作者黄蓓佳、小主人公李京京，还有在座的各位同学，我们在这篇文章真挚情感的熏陶中凝成了共同的心声：“作为父母，请对孩子多一点生活的疼爱；作为同学，请对朋友多一点相处的友爱；作为老师，请对学生多一点公正的关爱。”真希望今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪”。 背景音乐播放爱的奉献，带领学生齐唱这首歌，首尾呼应，实现了从课内走向课外，从语文走向生活的过渡。 板书设计 心声 要求朗读遭拒绝 练读课文忆往事 篇二：心声说课稿 心声说课稿 各位评委、老师： 大家好！我今天说课的内容是心声。下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面说说我对本课教学的设想。 一、教材分析： 心声是九年级上册第三单元的最后一篇课文。这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生能结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言，并能从中得到人生的启示和艺术的享受。心声通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。 二、教学目标： 新课标明确指出：“在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”；要让学生“在听说读写中全面提高语文素养”；“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。依据以上理念，我把本文的学习目标确定为： 1、知识与技能： 把握小说情节，理清叙事思路。学习运用心理描写塑造人物形象的方法，分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 2、过程与方法： 通过自主、合作、探究的学习方式，掌握塑造人物的方法，理解本文主题，引导学生学会学习，培养创新精神。 3、情感态度与价值观：引导学生学习主人公对美好生活的执着追求，促进健康的师生关系。 在教学实践中，我们应按照小说教学的规律来引导学生学习。本课虽语言通俗流畅，脉络清晰但情节却富有波折，在教学中如果学生体会到了主人公心声的内涵，并由此生发开，一切问题将迎刃而解。但是，并不是每个学生都有过主人公一样的经历，还有学生认知水平的限制，对于“心声”内涵的理解、作品主题的挖掘以及本文对人生的启示也便成了一大难点。依据以上实际，我把本文的教学重点和难点设立为： 教学重点：理清故事情节。了解心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。 教学难点：揣摩“心声”的深刻含义。联系生活实际，探讨小说的现实意义。 三、教学方法： 教法选择： 在教学中，为充分体现“学生主体、教师主导”的原则，结合学科特点和教材特点，我将借助多媒体课件进行激趣、启思、点拨式教学。运用多种阅读方式引导学生理解课文的内涵，并品析课文语言，培养语感。鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，在诵读中进入作品情境，体验人物内心，理解文章深刻的主题。 学情分析： 九年级学生是一群刚脱去稚气、临近成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。本文通俗易懂，脉络清晰，情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。 学法指导： 因此我遵循新课标中“自主、合作、探究”的学习方式，在学法指导上我主要采用的是读、品、议、入。 读：尝试多种阅读形式：速度课文整体感知，选读浏览把握要点，示范朗读和角色朗读体会人物内心。 品：品味文中富有表现力的语言，揣摩人物内心世界。 议：讨论课文主题思想，交流心声。 入：引导学生走进课文、走进人物内心世界。 四、课前准备：教师准备课件。学生预习课文，解决字词疑难，并给段落标上序号。 五、教学过程 根据上述的理念和方法，我在整个教学过程设计上以“感悟心声”为切入点，力求充分体现“以人为本”的教育理念，将这节课教学思路拟订为“情景导入抒心声整体感知听心声读思结合悟心声真情表白诉心声拓展延伸写心声”。 （一）、情景导入抒心声。 本课开始我充分调动学生的视觉，由一组图画导入：从这组图画里你看到了什么？ 【设计意图】：以此激发学生学习兴趣、拉近师生距离，为活跃课堂气氛张本。（二）、整体感知听心声 1、检查预习，巩固基础 （1）、简介作者（2）、检查字词（3）明确文章的体裁小说。（三要素） 【设计意图】：此环节目的是检查课前准备情况，让学生积累字词，巩固基础。并为下面感知课文打下基础。 2、速读课文，梳理情节。 引导学生快速阅读课文，按照时间顺序，事情的发展，地点的转换，给文章划分层次，梳理故事情节。 【设计意图】：此环节设置的目的是要求学生准确把握故事情节；训练概括能力。并进一步激活课堂，提高学习兴趣，突破教学重点。 （三）、读思结合悟心声 1、学习故事开端 （1）、老师选读110段中有关伏笔的语句，让学生体会他们在文中的作用。 （2）、分角色朗读1116段，教师指导评价。 （3）、齐读17段，激发情感，探究“心声”之一：渴望平等相待。 2、学习故事的初步发展 引导学生速读第二部分内容，思考文章主要抓住了人物的什么描写？抒发了人物的什么心声？教师可以范读片断（21、23），激发学生情感，体验人物心声之：渴望温暖亲情，渴望纯真友情。 3、学习故事进一步的发展 分角色读3341段。齐读42段。体验人物心声之四：渴望理解尊重。 4、学习高潮结局部分 京京的心愿最终实现了吗？是在什么样的情况下实现的？他读得怎样？ 【设计意图】在以上的环节中，我按照小说情节发展的四个阶段梳理情节，并采用悬念设置、读思结合的方法引导学生分析故事，不仅培养概括能力、语言表达能力而且突出了教学重点。课文篇幅较长，因此选读有代表性的语言揭示情节梗概。分角色朗读和齐读既体现个性特点，训练朗读能力，又能激发学生情感，体会人物内心世界，感悟“心声”内涵突破了难点，也品味了文中深情精当的描写语言。 5、交流探究话主题 出示这样的几个思考题，引导学生探究交流。 （1）、课文对京京的刻画运用了什么描写方法？主要是什么描写？从中可以看出京京是一个怎样的孩子？请结合课文内容谈谈你的看法。 （2）、文中对程老师的着墨并不多，但性格鲜明，请你谈谈对程老师的看法。课文通过程老师这个形象想说明什么？ （3）、李京京，一个在老师的眼中不听话的孩子，却凭着自己的执着、勇敢，最终实现了自己心愿。这个小小的故事到底给了我们哪些启示呢？ 【设计意图】这个环节从分析人物形象入手，学生与老师面对面交流，多角度理解文章主题，明确心声的含义，探讨教育问题，引导学生从中获得正确的人生观，促进健康的师生关系的形成。答案可多元化，鼓励个性化体验。从而突出教学难点。 （四）、真情表白诉“心声” 同学们，在成长的历程中你有过和李京京相似的经历吗？在与父母、老师、朋友的相处中，你一定有许多心里话想说吧。请同学们敞开心扉，勇敢地说出自己的心里话好吗？（播放背景音乐爱的奉献。） 【设计意图】在内容与情感的双重延伸中，走近学生生活，关注学生情感，与上一环节一起突破教学难点。 （五）、拓展延伸写心声。 “放学后，李京京又来到小树林子里.”李京京会有怎样的心理和行为呢？ 结合小说内容，模仿本文描写人物的方法（心理描写），续写一个场面。（300字左右） 【设计意图】：此作业是在学生理解主题的基础上，表达内心真实情感，形成健康的人生观，以此指导生活，实现语文工具性、人文性的统一，也锻炼了学生书面表达能力。（在让世界充满爱的音乐氛围里结束这堂课。让学生感情得到升华。） 六、板书设计： 在一堂课中，板书有着画龙点睛的作用，它能帮助学生对课文的重点内容进行整体把握，也是自己教学思路的一个整体体现，因此我设计了以下板书： 要求朗读 练读课文 指出错误 勇敢救场尊重学生，关爱学生遭拒绝忆往事受嘲笑抒真情 综述： 本节课的设计我力求以课堂改革的精神为指导，以新课程标准提出的要求为依据，以学生的心理特征和认知水平为基点，意在以学法为重心，让学生自主探究，主动参与课堂教学的整个过程，让学生在积极愉快的课堂氛围中达到心声的共鸣。 我的说课到此结束，谢谢大家！ 篇三：12心声说课稿 12心声说课稿 一、说教材 心声是发表于80年代初期的一篇儿童小说。小说通过 刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多受教育者的心声：呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。 小说以朗读万卡为契机，带入情节和人物，安排了双线交织的情节结构。开端部分李京京参与公开课上表情朗读万卡的要求被拒绝，发展部分则是他用真情和独特的体验朗读课文，公开课上勇敢举手、声情并茂的朗读是故事的高潮、结局。而另一个情节线索是因李京京与文中万卡相似的家庭境遇所产生的阅读共鸣。现实与小说万卡的相互交融、映衬，深层次地传达出心声的意旨。 课文是一篇自读课文，根据文章特点，在引导学生自读中要遵循学生的认知原则：研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写。在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。课堂上充分调动和激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拓展延伸。培养学生的良好品质。 由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品析语言。 根据新课程标准的要求，结合教学内容特点和学生的特点，我确定本节课的教学目标为： 二、说教学目标 1提取小说主要情节进行复述，理解文题“心声“的深刻含义。 2把握小说塑造的人物形象，品味小说中细节描写和富有表现力的语言。 3结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。 三、说重点、难点教学重点 1分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。突破方法：组织学生找出文中心理描写的句子，在充分朗读的基础上，让学生走近人物的内心世界。 教学难点 研讨小说的主题，领会文题心声的深刻含义，深层反思教育现象。 突破方法：通过讨论交流让学生、教师与文本反复对话，并让学生联系实际，谈出自己的理解和感悟，教师适时点拨，突破文章的难点。 四、说教学方法 1诵读法课文是一篇儿童小说，比较切合学生的心理和生活，作者以平实的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。教学中，应引导学生充分诵读感知文意，进入作品情境，体验人物丰富的内心世界，把握形象的意蕴。 2研讨法通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行多向信息交流，重点探究小说的主题和艺术特色，理解心声的深层含义，以培养学生的审美情趣和审美能力。 五、教学过程教学要点 诵读，整体感知文意。梳理小说的情节发展，把握人物形象。研讨小说的主题，深层反思教育现象。 教学步骤（一）导语设计 同学们，万卡的故事大家一定很熟悉吧，有谁能够流畅完整地讲述呢?(学生发言)今天我们学习的课文就是因朗读万卡而引出的一段伤感故事，它就是当代女作家黄蓓佳的儿童小说小心声。(板书文题、作者) （二）诵读，整体感知 1学生默读全文，初步感知文意，疏解字词，注意文中的人物和场景。 2学生速读全文，梳理并简要概括小说主要情节。学生读课文后，找出小说中的时间与地点变化来梳理情节线索。 1、本篇小说，共换了几个场景？ 明确：教室树林里教室公开课上。2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 板书： 情节结构：公开课前回家路上次日放学公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）2、教师组织学生复述课文，为分析人物形象作充分准备。 （培养学生的概括能力） 学生复述，教师点评。学生纵观小说发展的全过程，找出小说中的主要矛盾。 学生交流：李京京想读，程老师不让读，课文正式围绕这个冲突展开情节。 （三）跳读课文感悟心声 (1)李京京为什么课文有机会朗读这篇课文? (2)程老师为什么不同意李京京读课文？请大家找到依据并回答。 (3)文题取名心声的深层含义是什么? 学生研讨、交流，教师点拨：李京京的心声不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说，其深层次的心声包括两个方面：一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。总之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 学生回答，教师点拨： （四）分析人物形象，品味“心声”1、学生探究：小说刻画李京京形象的描写方法及表达效果。本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略） 教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画地真实、丰满。请同学们找出认真体悟，有感情地朗读，以读带动理解，以理解促进朗读，读出人物真切的内心世界。 （五）体验反思交流“心声” (1)通过李京京的故事触及了当前教育中的某种现象，或许他引起了你的共鸣，你们同意是受教育者，对教育有着许多切身的体会和感受。请同学们打开记忆的闸门，讲述你亲身经历的意见小事，倾诉你的心声。 学生合作交流，教师点拨：文中像李京京这样年龄段的学生，正处于成长期，少年心理易受影响，尤其是和自己体验有相似感觉的经验。正因为有着与万卡的生活的一定的相似性，所以在感情上产生强烈的共鸣。 （这一环节结合课文内容，联系生活实际，畅所欲言，各抒己见，给学生自由发挥的空间，进一步挖掘文章的主题，发散学生的思维，既加深学生的情感体验，又启发学生关注社会、关注生活。） （六）课堂小结 这些话是同学们的真情告白，是送给老师的最珍贵的礼物，老师一定把它们珍藏起来，并且不断去反思自己，让同学们的心声得以实现。 （七）布置作业 以“心声”为题，写一段发生在学校里老师和学生的故事，表达自己内心的看法或感受。 篇四：心声说课稿 心声说课稿 黄蓓佳 尊敬的各位评委老师： 大家上午好！我今天说课的题目是心声（板书：课题、作者）。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课进行说明。 一、说教材 心声是语文版7年级册第四单元（即小说单元）中的第十五课。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品析语言。 根据新课程标准的要求，结合教学内容特点和学生的特点，我确定本节课的教学目标为： 1、知识与技能： 分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 （此目标就是让学生明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。）2、过程与方法： 在老师的引导下，学生通过精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。 （此目标是根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。）3、情感与态度： (1)展示学生个性，引导学生辩证地看待社会问题和学校的不良现象； (2)让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。 （鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。） 教学重点：本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象。 教学难点：小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小 说，侧重引导学生体会心理描写的特点和作用。 （初一的学生对生活的体验和认识还不够深刻，所以我把本节课的教学难点设为了解作者塑造人物形象的描写方法，从而正确把握本文主题。） 二、说教法 在充分分析了教材特点和学生特点的基础上，我确定本节课的教学方法为设置情境、采用自主、合作探究的教学模式。为了帮助学生更好地理解课文，激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛，我还采用多媒体辅助教学。 三、说学法 由学生的特点确立自主探究式的学习方法。考虑到我校学生的学习实际，在教学中我通过创设问题情境，启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究，将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。 四、说教学过程 设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑，充分发挥学生的积极作用和教师的引导作用，创设良好的情境，实现师生互动，以实现共同发展的目的。 活动一倾诉心声 “我有一个小小的心愿呢” 教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲流星雨，营造一个浪漫、神奇的想像空间。（在上课开始时，设置情境，播放学生十分熟悉和喜爱的歌曲，充分调动学生的学习兴趣，激活学生思维，巧妙导入课题。） 活动二倾听心声 老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友李京京和凡卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说心声，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。 （在这里，老师引导学生走进文本，开始与文本对话。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。要让学生自己阅读、自己学会阅读。） 在这一过程中，我设计了3个问题： 1、看谁能抓住文中的关键语句，快速梳理小说的情节？ （训练学生快速阅读，从文本中提炼关键语句的能力。） 2、看谁能发现这篇小说在人物描写上最突出的方法是什么？ （引导学生从感知文章内容，到关注文章的表现形式，体会文章刻画人物最突出的方法是心理描写。） 学生跳读描写李京京心理的段落，仔细揣摩李京京的心声。让学生猜猜他的心声是什么？然后对着流星也来帮他许个愿！（重现流星雨的镜头） 3、看谁能说说李京京读凡卡的心愿为什么那么强烈？凡卡为什么能那样拨动李京京的心弦？（发挥学生的想象，闪现凡卡和李京京的生活情景片段，与同学交流。） 由于李京京的身世与凡卡的身世遭遇相似，使他在阅读凡卡时产生强烈的共鸣。李京京渴望读凡卡是想借此宣泄自己内心的积郁，表达对爷爷和小伙伴的思念，对幸福生活的渴望。 （让学生懂得在文学欣赏中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鸣是文学欣赏的最高境界。） 活动三实现心声 设计提问： 1、李京京读凡卡的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮点。李京京为什么能读好这篇文章？说说你的看法。 学生精读课文，共同探讨，分组交流。 2、你认为李京京是一个怎样的人？说出你的理由。 他是一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生。 3、请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？） “心声”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情； 京京渴望表达自己内心感情的愿望； 作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。 4、对程老师上公开课的做法，你们是如何看得呢？ （在这一环节，让学生充分发表自己的看法，对学生的发言要给予适当的鼓励，这样既加深了对文章主题的理解，又培养了他们积极思考、独立思考的习惯，还锻炼了他们的口语表达能力，真正创建出自主、合作、探究的学习方式。）活动四表露心声 李京京借读凡卡宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄的想法？请你也来一次真情的表白。 话题：在你的生活中，也有过类似的心理历程吗？说说看。 （读了这篇课文，学生都了解了李京京的心声，我想许多学生都会对程老师、李京京的父母有许多想法，也许李京京的故事也会引起部分学生的共鸣吧。那我就给学生一个说话的机会，让他们说个痛快！） （这一环节结合课文内容，联系生活实际，给学生自由发挥的空间，进一步挖掘文章的主题，发散学生的思维，既加深学生的情感体验，又启发学生关注社会、关注生活。） 延伸拓展： 写一段文字，表现你生气或害怕时的心理。 布置作业： 以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封“长长的、像凡卡写的”那样的信。以上，我从教材、教法、学法、教学过程四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。 篇五：心声说课稿及教案 心声说课稿及教案 说课稿 一、说教材： 心声是一篇新课文，但它却悄悄传达着一个信号：曾几何时，那个一直被教育工作者、被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：教师那个在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着：社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂，他们对生活有着自己虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。 作家与常人的不同在于，他总是以独特的眼光审视人生。作者正是透过这节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。她是成功的! 新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。 作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生二个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。特别是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)吧!说教学目标： 1、能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。 2、学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法 3、运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。 4、引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。说教学重点： 1、用心理描写刻画人物形象的写法。 2、标题的深刻含义和主题的理解。 说教学难点： 标题的深刻含义和主题的理解。 说教时安排：1课时 说教学设计： 一、导入新课 二、整体感知，把握情节 三、把握人物，理解标题的含义 四、拓展延伸，体验感悟 五、课堂小结 六、作业布置 教案设计： 一、导入新课 (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主人公的心声。 二、整体感知，把握情节 1、划出疑难字词，扫清字词冲突 2、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。 3、在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、把握人物，理解标题的含义 1、小