语文教学有效的预习指导.doc

语文教学 有效的预习指导 -记沙龙活动材料 说起理想的预习指导，我不由得想起了杜郎口。这原本是一个名不见经传的小镇，然而它却成为2006年中国教育的注意力中心。原因何在？就在于其对“预习”研究的颇有特色。杜郎口重视学生的预习，提出“预习不充分的课不能上，没有预习的课更不能上。”他们干脆把预习作为一种课堂模式来研究，提出了杜郎口课堂的三种模式预习课、展示课和反馈课。当然，是否要把预习作为一门课，这还有赖于每位教育者再斟酌、思考。然而，这是否也为我们的“预习之路”指明了一条方向呢？我想，充足的时间保证、科学的预习提纲、足够的交流空间直至学生自觉养成良好的预习习惯，这就是我理想中的有效的预习指导。教学中常用的预习方法有“读课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题”等，需花费大量的时间，导致学生敷衍了事，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。基于上述情况，我摸索出一种简易有效的预习方法分层预习。第一步：在家预习1，朗读课文，扫除生字障碍。2了解课文的主要内容。第二步：课前预习1默读课文，找出疑问。2摘录语句，标记心得。第三步：阅读指导课上预习1查找与课文内容相关的资料，互动交流。 这样，在预习课文的过程中，目标明确、措施得当、评价有力，收到了一定的实效。众多教育实践证明，预习是学生上好课的前提条件，可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果，巩固已学知识，发展自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面。 并不是有了预习活动，学生就能在课堂上有效获取知识，这里存在一个有效预习的问题。有效预习需要学生在教师的指导下，分析自己的学情，结合教材的特点，积极进行相关知识的拓展阅读与思维训练。具体说来，教师要帮助学生掌握有效预习的实践策略，需从以下几个方面着手： 1树立课堂学习与社会生活有机结合的“大预习观”。“大预习观”不是让学生简单地阅读教材，而是倡导让学生围绕教材内容，提前搜集相关的图文资料，制作学习用具，关注自己的日常生活，亲身参与社会实践，实现课堂学习与社会生活的有机结合。如通过旅游、参观、社会调查等形式，让学生提前获取与教材内容相关的感性经验，这有助于课堂学习的深化与拓展。2课前预习目标要明确，指向性要鲜明。给学生圈定好预习目标，可避免盲目性。这里要涉及目标的层次性的问题，针对不同学习层次的学生应量身定做与之相应的目标，使后进生能保持对学习的兴趣与信心，同时也能使学优生保持锐气。3建立一套标注符号系统梳理预习思维。学生在预习教材时，可建立一套能代表某方面意义的符号在教材的字、词、句、段上圈点勾划出来，以便在课堂学习时梳理自己的预习思维。这些标注符号必须简明醒目，意义明确，可根据自己的爱好而定，但一定要有严密稳定的系统。如作者的观点可用“”；关键词句用“”；需要认真考虑或理解的地方用“？”；对其观点、论据或逻辑的正确性存有疑问用“？”；要特别注意的地方用“”等等。 4以提出有价值的问题作为预习的目标。在预习过程中，学生能提出问题是其探究的开始，但能否提出有价值的问题，则是判断学生有效预习的一把尺子。只有广泛阅读、积极思维，才能发现有价值的问题，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识，达成预习的目标。 5教师在课堂上对学生预习情况及时进行反馈。学生要保持对预习的持久动力，需要及时获得自身预习情况的反馈信息。教师要采取各种形式，在教授新知识之前，检测学生的预习情况，对表现较好学生及时进行表扬，对表现不理想的学生及时进行鼓励，并给予适当指导，在教学过程中向学生不断强化预习的重要性。 俗话说：兵马未动，粮草先行。如果把一堂好课比作一场胜利的战役的话，预习就像战役之前的准备工作一样重要。预备粮弹，扫清外围，设想好打胜仗的一切可能需要的工作，这样才有可能打好仗、打胜仗。在我的的语文教学实践中，我也是非常关注预习的有效性的。我认为要提高预习的实效性，必须从以下两方面入手：一、预习要求明确化、具体化我不赞成在预习的时候面面俱到，过分细致，那样，学生在课堂上学习时自主发挥的空间太小，无形之中，课后接触教材之外的“语文”的时间就少了，从一定程度上说也不利于学生语文能力的培养，但是，在一堂好的语文课之前，学生对课文内容了然于胸，扫清字词障碍，整体感知内容，这些应该是精读课文之前必须准备好的。例如，我在教学长江之歌一文之前布置了以下预习作业：1.掌握本课生字词（圈画生词-临写习字册-有的放矢抄默生词所画词语默到为止，视自己掌握程度自定-解释重点词语：银装素裹、波澜壮阔、天工巧夺、巍峨、醇美、恢宏等。）2.自读课文，努力做到读通、读顺，一字不错，尽量读好。3.就以下感兴趣的主题搜集资料，并作适当笔记或剪贴：（1）我国疆域；（2）我国的名山大川；（3）我国的物产；（4）我国的民族；（5）我国的光辉历史及伟大成就3.阅读新补充读本中诗歌祖国啊，我属于你，写写批注，也可摘录你喜欢的句段。二、预习效果的有效检测1、老师考查。掌握生字词一般由老师考查，通过默写就可查出生词的掌握程度，根据第一时间的反馈情况，老师在教学新课中的生字词时也就有所侧重，而无需一一讲解指导了。对词语的理解则渗透在课文理解之中，强调在语言环境中理解词语的意思，而不得照本宣科。2、学生互评。发挥班级小干部的作用，要求以浏览形式检查组内成员预习情况，及时作出评价并向老师汇报。搜集整理资料的作业则采用集体展示和相互阅读的方式进行互查。3、家长监督。口头预习的作业可以借助家长的力量，即要求学生将课文朗读在家长处过关，并将课文的主要内容说给家长听一听等，家长应从学生读了几遍，读得怎样这两个角度将朗读情况反馈给老师。我非常赞同张老师的观点，预习的要求一定要明确，具体。那么，该如何使学生的预习更有效呢？我是从以下几点尝试：1、准备好工具书。在开学前，我就请学生必须准备好一本现代汉语词典。特别是高年级的学生，新课中的生字词并不多，完全可以自己利用工具书解决一些字音、字形、字义的预习。而有些学生预习工作没有做好，很大的一部分原因是缺少工具书。2、明确预习的任务。在布置学生预习时，明确提出预习的要求，让学生准备一本本子进行预习作业的设计：如：要求读几遍课文，词语要求读几遍，为课文标好自然段，摘抄一些好词佳句，在语文书上为自己不能理解的地方（句子或词语）注上记号，可以在文字旁写写自己的感受等，把预习要求让学生记在预习作业本上，这样，学生就会按照相关的要求去完成预习作业了。3、分层布置预习作业。学生的水平各不相同。那么，预习要求就不能一刀切，而是根据学生的实际特点进行分层布置。如朗读课文，优秀生要求读出感情，中等生要求读流利，后进生要求读正确 。也可以给学生一个选择空间，自己选择对课文的朗读已达到哪一个水平。再比如说对课文的圈圈画画，对于后进生来说，只要求读准生字词即可，而对优秀生，可要求试着去