优化任务设计.doc

优化任务设计 提高教学有效性摘要任务驱动教学已经成为信息技术教师平时经常用的一种课堂教学方法,但平时我们在任务设计中总会出现这样或那样的错误,如我们任务设计只体现技能，缺乏实用性，成了一节名副其实的“软件操作培训”课；如任务设计任务要求模糊，学生感觉云里雾里,可操作性差；如任务设计偏重其他知识，本末倒置等等情况；致使教学效果大打折扣。笔者通过平时教学的观察和实践，总结以下课堂教学任务驱动的几个问题，并有针对性地提出改进建议，以提升课堂教学效果。关键词 课堂教学 有效任务驱动“任务驱动教学法” 是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它强调学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，以真实情境下的“任务”为驱动，通过探究完成任务或解决问题，从而获得知识、培养技能。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。但往往我们在进行“任务”设计时，经常会出现为完成任务而设计任务的情况，使课堂教学的有效性大打折扣。一、影响任务驱动教学有效性的几个问题任务驱动教学法的关键是任务设计，以使其适合学生的认知能力、年龄、兴趣等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点、并分解成具有一定联系、一定难度梯度的小任务，体现学生在任务中的分工合作。事实证明，任务设计不当不仅不能提升教学的有效性，反而会适得其反。只有优化的任务设计，才能提升课堂教学的有效性。以下是笔者在平时课堂教学中发现的一些常见问题。1、“软件操作培训”式的任务，“逼走”了学生。笔者发现，很多初中的信息技术课被处理成一节“软件操作培训”课，老师根据课本的课堂练习和本课的知识技能目标，制定了一系列的任务。如一节网上交个好朋友的随堂课，教师先讲解有关要点，然后给学生布置任务：a、在E盘新建一个文件夹，文件夹名为自己的姓名；b、将“自我介绍.txt”文件复制到文件夹内；c、给文件夹设置只读共享；d、访问其他同学的电脑，若对哪位同学的内容感兴趣，请将文件复制到自己的电脑中。e、设置完全共享或根据密码访问共享，与好友之间修改或共享内容。在整个教学过程中，笔者观察到大部分学生在7分钟内能够“完成”操作（对于阅读其他同学的自我介绍，真正在阅读的学生少之又少；他们复制别人的文件也是随意复制），完成后无所事事，立马加入部分学生的行列（有玩小游戏的，有看小说或游戏解说的，有聊天的）。更可笑的是，学生在老师还没讲课之前，就用共享的功能与同学分享自己的游戏软件。本例的任务设计是照书本照搬，没有从学生的实际出发，没有仔细研究重点难点，没有扩展和延伸,学生从中根本学不到什么，也就得不到提高，这样的教学效果显然是低效或无效的。这种教学方法实际上不是任务驱动，而是操作训练，这种训练很难最大限度地驱动学生参与，但即使参与了，学生获得技能也只是机械式的、零散的，结果是技能不能被内化，与之相应的，是新的知识意义建构不能达成。久而久之还会给学生带来“厌学”情绪，使原来学习兴趣高扬的学生对信息技术的学习失去了学习的兴趣，最终“逼走”了学习欲望强烈的学生。 2、直奔“最终目标”任务，“吓着”了学生在日常教学工作中，我们经常见到学生课内无法完成教师所给的任务，仅管任务实际上难度不大。如以下生物圈二号的任务：争当环保小卫士请小组同学从以上课题中选择一个或者自己定一个环保课题，到网上搜集有关资料并整理成演讲稿，将其保存在记事本中，存到桌面上的“生物圈二号”文件夹中，文件名以各自的主题命名。野味的报复“非典”、“禽流感”；废电池，交给我吧；拒绝白色污染；仅就一节课而言，最终要完成的任务并不难，但为什么会有很多学生完成不了呢，我认为究其原因是没有遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。在任务给出后，一是没有很好的启发学生,二是任务没有分成若干个难度梯度不同的小任务,导致教学效果无效或者说是低效。3、“连环式”的任务，“圈住”了学生任务驱动教学已经在实践中证明了他的优越性，所以很多教师在课堂教学中最喜欢用的就是任务驱动，但也很容易出现学生们常常是做完这项任务，再做下一项，铃声不响，操作不止的这种情况。学生除了看老师的演示、讲解，就是操纵鼠标与键盘。在这个过程中，学生的目的就是对老师的操作完美重现或者完全复制。事实上，这种不能让学生的思维参与进来的教学，既让学生丧失了思考的乐趣，也不可能全面落实信息技术课程应有的多维度目标。如浙教版七年级上第三单元构建资料库，教师在设计任务时就很容易出现“连环式”任务设计。这种结果必然过程单一的任务致使学生的思维不能得到很好的启发，甚至是“圈”住了学生的思维，久而久之，学生就会养成一种懒于思考，机械式的操作习惯。4、整合其他学科，本末倒置的任务，“懵住”了学生记得我曾经听过一堂小学电子邮件的课，老师自己准备了一个电子邮件收发服务器，给每位学生一个已经注册完成的电子邮件地址，让学生各写一封信给老师、同学，而此时学生还没学过如何写信。老师在任务讲解时也就跟随着学生的问题先让学生学会如何写信，写信的格式是怎样的。因此大部分的时间就花在了与本课重点难点无关的写信上，到最后由于时间的关系，老师只好让学生跟着老师的操作发送信件。这样的一节课后，学生最终连电子邮件是什么，E-mail地址的正确格式是如何的，如何收发电子邮件等全然不知。这堂课很显然是任务设计没有把握重点所致，在整合中过于注重其他学科的学习，而导致对信息技术的应用和掌握没有达到教学目标，学生学完后还是不知道学什么，听课老师听完后在为“这是一堂什么课”而纳闷。我们知道在新课程理念中，信息技术课程需要超越技术，并恰当追求技术背后所蕴藏的技术思想与方法。但若为追求文化价值而舍弃了技术，其后果必然使信息技术教育成为无源之水，无本之木。二、提升任务动驱动教学有效性的几点建议对于我们教师而言，上课总会出现一些问题，但重要的是我们要发现问题，并为了解决它而努力改进。对于以上任务设计时可能会出现的四个问题，笔者在平时中，总是尽量设计有效的任务。1、 贴近生活的任务，激发了学生的兴趣。我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。的确如此，像本文中前面提到的课例网上交个好朋友一样，照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习信息技术技术的过程是枯燥无味。如果能将实际生活中的知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握技术的同时还能加强对知识的理解，并增加对信息技术学习的兴趣。就前例中的网上交个好朋友，我们可以将这节课做如下的变动：大家一起去“中学生交友俱乐部”交朋友。“中学生交友俱乐部”内有三个区，分别为“交友大厅”、“好友包厢”和“知心阁”，现请同学们求助课本或是周边同学完成任务一。任务一：请在“E:七年级作品七（1）班”内新建三个文件夹，分别取名为“交友大厅”、“好友包厢”、“知心阁”。任务二：请每位同学将“某某的自我介绍.txt”粘贴到每个区中。（提示：复制）怎么样才能认识到新朋友并让别人认识我们呢？引出共享。提出问题：如何共享“某某的自我介绍.txt”，请学生操作。得出共享功能只有文件夹和盘符才可以实现，文件不具有共享的功能。任务三：给“交友大厅”文件夹设置只读共享。任务四：浏览“网上邻居”各台电脑的“交友大厅”，寻找喜欢的朋友；并将你喜欢的朋友的自我介绍复制到“好友包厢”内，比比哪个同学的好友最多。任务五：将“好友包厢”设置成根据密码访问，并将密码和计算机名告诉自己的好友，并相互访问。任务六：将“知心阁”完全共享，并将密码和计算机名告诉自己的知心好友，请他帮忙修改自己的自我介绍。完成后请小组讨论共享的三种类型“只读”、“根据密码访问”、“完全”的区别。经过这样改变以后，我发现学生的学习兴趣大大的增强了，并且他们对于共享的三种类型也在实际操作中得到了深刻地理解。本次任务的安排就是根据新生入学后强烈的交友欲望的这种心理特点，并从学生的生活经验、生活的环境和已有的知识储备出发，联系生活来设计任务，有意识的将重点和难点通过学生的实践操作加以理解，比教师的说教效果明显显著的多，让课堂教学做到有效教学。2、 循序渐进式的任务，增强了学生的自信心。我们在平时的教学中绝不要以为给了学生任务就可以了。实际上我们首先要确定任务的可操作性，任务的难度，可否将难度降低，分成若干个小任务；要如何启发学生很好的完成任务，达到事半功倍的效果。这些问题的解决必须在清楚了解本课的重点难点后，根据学生的最近发展区来设计任务。就前例中的生物圈二号，我们可以将大任务“争当环保小卫士”。分成若干小任务来实现。任务一：请各小组讨论本次的环保小话题，（可以从以下主题中选择一个或自己另选一个主题）。各小组组长在“E:七年级作品七（1）班”内新建一个文件夹，文件名为本次的环保小话题的主题并完全共享。野味的报复“非典”、“禽流感”；废电池，交给我吧；拒绝白色污染；任务二：请各小组组员上网搜索与本话题相关的文字资料，下载到记事本中以资料主题为文件名保存在小组文件夹内。任务三：各小组同学整理下载过来的文字资料，将与主题无关的或是重复的删除。选择三、四个小组来展示小组的成果，并由代表来发表环保小卫士的感言。这种将一个大任务分解成若干个难度梯度不同的小任务，每个小任务中包含一个知识点，大大降低任务的难度，学生在一个个任务的完成过程中，感受到自己的层层进步，处处成功，从而不断提升自信和学习的动机。3、 多维度启发式的任务，活跃了学生的思维。一个有效的任务设计能够启发学生从各个方向去分析问题，用多种方法来解决同一个问题，克服思维定势。这就要求我们在设计任务时，注意考虑任务的结果要“百花奇放”，解决任务的途径有多种，使任务有探究发展的空间；在讲解任务时，要多维度的启发学生，而不是操作演示。如笔者听过一堂我们的教室的观摩课。其中最后一个任务是让学生给自己的未来教室设计一个平面图，为了任务完成的途径能多样化，老师在之前的两个任务中有选择性的展示学生作品，同学生一起分析其不同方法；为了任务完成的效果能够“百家争鸣”，老师先给学生展示了现在电脑室，音乐室，美术室等等教室的不同格局，再请几位学生谈谈他们理想中的教室，为什么要这样的教室，最后才由学生来动手设计教室平面图。在这节课中，老师为克服学生的思维定势，不惜花大量的时间来启发思维，尽管学生的操作时间减少了，但学生在启发后的每一步操作都是经过他们思考后才做出的结果，显然学习的有效性已经成功的得到了提高。4、 实用性的任务，让学生体验学以致用的魅力。信息技术是一种工具，而学习工具的根本目的就是服务于社会、服务于生活。所以，学习信息技术不能止于技术，而是培养学生利用信息技术来解决问题的能力。也因此我们在信息技术教学过程中，不能就技术而单纯地进行说教，有时我们更因与其他课程整合，让各种的知识与技能能融会贯通。 如前例中的电子邮件一课，学生既然没有学过写信的书写格式，那么我们在教学时也没必要强调如何书写信件，我们只要在老师演示收发信件的时候提供正确的书写格式，学生操作时也会模仿我们书写正确的格式，因此学生不会写信不会影响我们学习收发电子邮件，我们应该将重点放在让学生了解电子邮件的书写格式及如何收发电子邮件上。当学生操作时我们要在发现学生出现格式错误的时候能够及时提出。那么也就不会出现“四不像”的课了。也就是说我们在任务设计过程中应时刻注意其他学科是为信息技术这门学科服务的，不可本末倒置，那么这样的任务设计出来既解决了信息技术本课程的教学目标，又可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题，还可以发现诸多学科知识以外的新信息。因此，适时、适当的课程整合有利于把信息技术应用到其他学科的学习中。总之，有效的课堂教学需要我们精心的策划，而任务驱动是信息技术课所采用的较为突出的教学方法，所以，我们在设计任务时，要注意任务设计要贴近学生生活，适应学生的最近发展区，注重多维度地开发学