浅谈初中文言文中的语法教学.doc

浅谈初中文言文中的语法教学现在初中语文考试，淡化语法，文言文语法考试更是极少涉及。那么，在这样的形势下，我们还要不要语法教学？我认为，如果单从考试来说，语法教学似乎对提高学生成绩没有多大帮助。但是，如果我们站在学生发展角度、站在真正意义上的语文教学角度，文言文语法教学必须被我们这些“看轻”了它的初中语文教师所重视。虽然它的收效是慢了一点，对学生来说也是相对枯燥了一些，可是只要我们加以引导，潜移默化的把它传授给学生，那么，对于学生掌握祖国语言和运用祖国语言是大有裨益的。只要学生能较熟练的掌握文言文语法，那么对于他们学习文言文也能收到事半功倍的效果；设想一下，如果学生对文言文的语法知识知之甚少或完全无知，那么他们又能借助什么对文言文的结构和意义准确加以把握呢？还记得一位教研员曾经对我们这些初中老师说过“要用一只半眼盯住中考，另外半只眼要为学生的长远考虑”。事实也证明了，初中阶段语文老师如若不让学生了解一些文言文语法知识，会给学生的再学习带来很大的不利。20062007学年，我任教高一年级语文教师，学生在学文言文时反映出来的问题让我一直在反思以往的初中教学，我觉得他们应该在初中了解、掌握的语法知识却学得很不好，这使得他们在高中学文言文时不能很好地分析词类活用、特殊句式等语法知识，学生的困惑成了我这个身为初中教师心中的痛。文言文语法教学既然如此重要，那么我们语文老师到底应该如何去做呢？ 我认为文言文语法教学当中老师起者至关重要的作用，在这个过程当中，语文老师要不断的积累、总结、深化、创新文言文语法教学的技巧和方法方式，从而让学生比较容易、相对乐意的去学习，去掌握，从而取得学习文言文的成功。为此，在教这一届初二时，我先跟学生讲了高中学生学习文言文的困惑，这对他们是个很好的警醒。然后我又用了几节课时间带着学生从词类、短语、单句、复句等方面学习了我们的汉语语法知识，是学生有了进一步学习的方法。再后来，我就带着学生细读每篇课文，带领学生积累文言语法，从词类活用到特殊句式。总结下来，这个过程可以是由“总”到“分”，由“细”到“放”，由“放”到“收”。所谓“总”是指我们可以拿出某一篇课文，或某几篇课文来讲文言文语法的某一方面的知识，比如词类活用的问题，我们可以先集中到某一篇或几篇文言文中讲解，让学生有一个“总”的印象；然后，我们在以后的文言文教学中碰到“名词用作动词”的就讲“名词用作动词”的，遇见“形容词使动用法”的，就讲“形容词使动用法”的，这就是“分”；开始讲的时候，我们不妨详一点，从用法的诠释，到词语词性的定位，各种角度的把握等等都可以大讲特讲，让学生明白透彻，这就是“细”；而在学生有了一定程度的知识积累与经验积淀以后我们就可以对学生“放”，让他们自主学习，自行掌握，自我检测，以达到“活学活用”，“学以致用”的目的。文言文语法有关的知识我们都可以运用这种方法，当学生对各类文言知识都有了清晰、明了的认识之后，我们便可以考虑如何综合运用这些知识了。综上所述，语言的学习都要遵守这样的规律：感性理性感性，因此我想学习文言文时可以这样:在初一时，应让学生在老师的引导下，零散地识记重点词语，要求记劳记准，这是感性阶段；从初二开始，教师就应站在理性的角度，整合所学的文言知识，形成归纳出一些规律性的东西，像倒装句、判断句、被动句、固定短语、使动意动和各类词语的活用用法等，到了初三上学期，学生基本上就掌握了这些知识；在初三总复习时，学生运用这些知识做课外文言文就能迎刃而解了。文言文语法教学，在文言文教学中的作用不可忽视，因为它是学生弄懂文章意思的最基本条件。例如，学生如果不懂得词类的活用、动词的使动用法和意动用法、宾语前置、定语后置等等一些最基本的文言语法常识，就不可能把原文翻译得字从句顺，有时更有甚者会闹出笑话，更谈不上对文章思想内容的理解了。特别是对于初一的学生来说，这些文言语法他们都很陌生，教师更有必要把这些语法常识传授给学生，并让他们记住，以便更好的为他们疏通文意、进一步理解课文服务。当然，文言文语法教学的方式、方法灵活多样，每一位语文教师都有自己教学的一套，所谓“教学有法，但无定法”大概说的就是这样的道理。总之，文言文语法教学非常重要，它需要我