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文档简介
编码: 1 研究类型:体育教学 学科分类:体 育从语言学的角度分析小学体育教师课堂语言表达艺术南通市永兴小学 金海滨1.前言语言是教师教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。体育课堂中语言的运用显得尤为重要,体育课堂教学过程是传递运动技能、运动情感的过程。在整个课堂教学过程中,教师进行运动技能、运动知识的传递,学生体验技能、学习知识,情感交流等,都必须靠语言传递。语言的表达方式和质量直接影响着学生对运动知识、技能的掌握,教师语言的表达也可引发学生心灵的共鸣,所以说教师的语言是课堂教学艺术的媒介。笔者作为一名小学体育教师,从小学体育课堂教学口语语言表达的内容和技巧两方面出发(见下图1),来阐述语言表达的艺术。体育课堂口语语言表达技巧内 容技能语言组织语言调控语言评价语言声调变化语速变化语调变化图1 小学体育教师课堂教学口语语言系统的构成2. 语言 注:本文中所讲的语言都是指小学体育课堂教学中的口语语言的表达。表达的内容 从小学体育课堂教师教学口语语言表达内容来看,主要包括技能语言、组织语言、调控语言和评价语言四个方面。2.1技能语言小学体育课堂教学技能语言的表达主要从“准”、“精”、“量”三个方面入手。“准”指的是小学体育教师在课堂教学时,把握好技能教学的度,教师根据不同水平段学生学习的运动项目,通过系统性的思考,科学的分析,确定某一技能中有哪些技术环节,同时确定出某些教学环节简略讲解,某些动作要领需要细致、准确、完整的讲解。例如教学片断:水平一学段前后滚动教学,学生在垫上滚动时,教师强调学生膝盖、胸、前额三个部位靠的越近越好,其他教学环节可以不着重讲。“精”是指在小学体育教师在日常课堂讲解某一复杂的技术要领时,有时会运用很长篇幅的语言来讲解与描述技术动作,其实在遇到此情况教学时,教师可以通过设计简单、易懂、科学性的语言来重新描述同一技术环节,同时配以示范动作,这样可以达到精讲节时的教学目的。例如教学片断:水平三排球正面双手垫球中,教授学生垫球手型的动作要领时,教师通过简单的语言告诉学生“叠掌”、“伸臂”、“夹紧”同时加以示范动作,学生就能很快掌握该技术要领。“量”是指体育教师选择某一教学内容时,通过分析,发现这个教学内容在教授中需要解决好几个关键技术环节,而一节课就45分钟时间,该如何来组织教学呢?从笔者的经验来讲,这节课就攻克其中一个关键技术环节,为下节课教学做准备,一步一步教,通过控制课堂教学的“量”,来保证教学的效率。例如教学片断:水平一原地向上纵跳教学,在学生体验跳的环节中,笔者建议执教者不要一气呵成把完整技术动作讲解一遍(双脚分开,重心下降成半蹲姿势,手臂后摆,快速前向上摆动同时双脚蹬地向上跳起,空中双腿伸直,最后双脚屈膝缓冲落地。)这样的讲解没重点,没层次,信息点多,显得罗嗦,学生不易理解和掌握新技术,教师可以只攻克“跳起后,腿在空中伸直”这个关键技术,所以这节课课堂的语言设计和组织练习就是围绕“空中膝盖伸直”来展开。2.2组织语言 从实践角度讲,小学体育课堂中的语言组织最常用的就是:教师用最简短的话来完成对学生队伍的调动和进行教学组织活动。游戏教学片断:(齐心协力) 学生障碍1垫子图2:“齐心协力”游戏学生的组织队形和游戏场地、器材的安排示意图师:小朋友们,你们每组的所有伙伴在哪里啊?生:生龙活虎的边伸手示意边大声喊着:“在这里!”师:好!老师看到了!现在老师看哪组的所有(强调)学生能以最快的速度站到终点的垫子上去。停3秒,哨声响。生:争先恐后,一个个跨越障碍1,冲向终点的垫子,最终每组成员紧紧抱在一起站在垫子上,嘴上不停的喊着:“老师,我们这组都到了!”师:所有的小朋友表现都很好!把鼓掌送给自己!但是,在比赛过程中老师有个要求,就是等出发的同学到达垫子上举手向起点的同学示意后,起点的同学才能出发,一个接一个的过去,大家能不能做到啊?生:学生很高兴迫不及待的喊着:“能做到,老师赶紧开始吧!”赏 析:上述游戏教学片断中,执教者没有从原有的教学程序出发,先讲解游戏的方法、规则和要求,而是直接通过简短的语言组织让学生通过体验和尝试,潜移默化的让学生熟悉了复杂的游戏过程,达到既节约时间又增强学生练习密度的教学目的。2.3调控语言小学体育课堂教学中调控语言的运用具有“润滑剂”的效用。当常态课堂遇到气氛过于活跃或沉闷时,教师想让学生手心、吸引学生的注意力,可以采用即时性的语言进行调控,来为接下来的教学服务。教学片断1:师:小朋友们,看一看,是不是跟老师出示的数字是一样的?师生:教师用手势出示“5”、“2”、“3”、“0”等数字,学生接二连三的跟着做教学片断2:师:现在,请全体小朋友闭上双眼,进行深呼吸(教师立即检查,看谁没闭眼,就提醒他)5秒钟后,让学生睁开双眼,看老师在做什么动作?生:学生开始不约而同的模仿着2.4评价语言语言评价应该贯穿于整个小学体育课堂教学的始终,同时也要注意语言评价角度的多元化,不仅评价学生的思维成果,还要评价思维过程、思维的方法,既要有过程性评价,又要有终结性评价,既要有发展性评价、激励性评价、鼓动性评价,也要有评判性评价。在运用评价性语言时要有针对性,不能说空话、套话,一定要落到实处。新课改以来,评价问题成为一线教师的实践操作“难题”之一。因此,笔者就从技能评价语言和情感评价语言两方面进行具体阐述。技能评价语言常用的有评价导入语和问题引导语。教学片断1:(评价导入语)在教授新技术动作时,教师描述学生学习的技能基础,“同时通过课间活动时,观察发现大家都已经具备了像小兔子一样蹦蹦跳跳、想小青蛙一样跳荷叶”的本领了,那么我们这节课就来学习他们蹦蹦跳。赏 析:这个简单的导入语,就是对学生的运动技能进行了初步的评价,在引导激发学生学习兴趣,让学生结合平常玩耍、知识经验,知道本节课的学习内容。教学片断2:(问题引导评价语)在进行课堂总结时,教师提问:“小朋友们,这节课我们学了什么啊?、有什么收获啊?”等问题,然后学生们争先恐后的抢答着,紧接着教师组织精练的语言进行简短的点评。赏 析:上述问题引导语的评价,是平时的小学体育课堂教学中,教师常用的一种语言评价方式,但是也容易犯错误,这种的语言评价方式,不是满目的去提问,而是有针对性的去设计问题,为教师的课堂总结做准备。同时注意不宜整节课不停运用问题提问方式进行探究性学习,问题的提出和提问的时段,这都要经过教师精心设计,目的是为主教学服务。情感评价语言的组成是随机的、多方面的。在什么情况下,教师如何运用情感语言评价呢?具体请看下面实践案例:教学片断1:(互帮互助)在学生复习后滚翻的动作中,同伴在旁边帮助保护他,这种主动帮助同伴的行为举止,就是“互帮互助”精神的体现。教学片断2:(勇敢顽强)X X同学在过障碍时,不小心摔倒了,并快速爬起来继续游戏。虽然他没有拿到好的成绩,但是他这种不折不挠、不拍摔、在哪里摔倒就在哪里爬起来的勇敢顽强的拼搏精神,就值得老师表扬。赏 析:以上三个小教学片断,以小见大、以点概面,从学生的细节表现入手,教师进行即时性口头评价,增强学生学习的信心,提高学生学习的兴趣,同时间接的培养学生的情感意志。3. 语言表达的技巧小学体育课堂语言表达的技巧主要分为声调变化、语速变化、语调变化三个方面。3.1声调变化前苏联著名教育实践家、理论家瓦阿苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言是作用教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”在小学生的心理,他们比较喜欢说话声音好听、声调有节奏、富有活力的体育老师。语言的声调变化是小学体育教师表达情感和讲解技术重难点时运用一种语言表达技巧。教学片断:(原地三面转法复习)师:“向左转”、“向右转”。生:学生听口令做动作。师:在接下来向后转时,是从自己的右侧向后转,请小朋友们,把右手伸出来给老师看一下(学生接二连三的伸出右手示意),就是向我们伸出手的方向转,好!请全体队友注意:“向后转”。生:能够较整齐的做出该动作。赏 析:原地三面转法的学习和复习,是水平一学段队列教学内容之一,由于有些小朋友的方向感不强,在向左、向右转时学生还能比较容易的做出动作,而在向后转时,教师不仅在第一次教学时强调转动的方向,而且在接下来的复习课中,教师也要反复提醒,这样反复多次的提示和练习小学生才能掌握该技术。3.2语速变化体育课是一个动态的有机课堂。在课堂中,学生反馈给教师的信息,是永不固定,不可预测的。语速的变化是根据学生的具体表现进行调控的,如:有学生乱讲话、影响其他同学、教学内容的难易程度等,教师可以通过调控语速来提醒学生引起他们的注意,让学生跟着大课堂走,不要见到学生不良现象就批评,运用新课改理念下的教学理念来处理常态事例,提高个人教学素养。3.3语调变化本文中笔者表达的语调变化是指小学体育教师课堂教学时发出来的声音的高低。一般人认为体育课上,教师发出来的声音应该越高越好,笔者不同意此见解,从实践教学中探索得知,有轻重缓和的语调变化,才是学生喜欢,容易接受的。教学片断:第一步:教师双手做出扩音呐喊的姿势,假装大声的说:“X X X X。”学生看到老师在说话,但听不见老师的声音,只看到老师的嘴唇在动,感到好奇怪,教师继续重复无声语言3-5篇,发现很多小朋友的注意力开始转移到老师这里了;第二步:教师保持原来手上动作,轻声的说:“全体趴下!”有小部分同学听到了,教师在重复2篇,渐渐的听到的学生多了;第三步:教师运用正常的声调、语调、姿态说出:“全体趴下!”此时,学生们都学生不约而同的很好奇的趴向地上。赏 析:该教学片断,很形象的描述了小学体育课堂教师语调的变化过程,从无声轻声正常语调,很自然的把学生的注意力牵引过来了,既保持了学生上体育课的激情又很自然的进行新内容教学。4.小结综上所析,语言是教师课堂教学向学生传递教育信息、讲授新知识、复习旧内容的重要途径之一;语言是教师课堂教学学识与修养的外在表现,深厚的语言修养来自坚实的专业基础和广博的知识。小学体育教师的教学语言有着单独的学科特色和内涵,因此小学体育教师教学口语语言艺术的提高,不仅影响到教学效果的优化,影响到学生的思维能力、创新能力的发展,还直接影响学生对运动技能的掌握、对情感目标的体验、对心理适应的调节。笔者身居教学第一线,对日常教学实践接触最多,了解比较深刻,对有效课堂教学颇有自己独特见解,借此机会呼吁小学体育教师在平时的课堂教学中,要注重口语语言教学的内容设计和表达技巧。参考文献:1 汤利军,张建滨,季浏. 学校体育现代化与体育J .教师素质分析.体育文化导刊.2010.6,P68 2 朱洪生.如何在体育课中使用幽默的教学语言J. China School Physical Education. 2010.P653 王竹平.锤炼教学语言,演绎精彩课堂J.中国学校体育.2010.1.P40-414 李志勇.体育教师教学语言的问题分析及对策J.中国学校体育.2010.4,P685 李化雨.体育课堂教学的语言艺术J.青海师范人学学报(哲学社会科学版). 2004.6,P114 6 唐广训.提高教师队列队形能力的小练习J.中国学校体育.2010.12,P68等等从语言学的角度分析小学体育教师课堂语言表达艺术金海滨单位:江苏省南通市永兴小学;地址:南通市永兴小学;邮编:226005摘要:语言是教师教学思想的直接体现,是教师传递教学内容最基本的途径,是课堂教学艺术的重要媒介。课堂教学中的师生互动、情感交流等都离不开语言的支持。语言的表达也直接影响学生对运动知识、技能的掌握,引发着学生心灵的共鸣。笔者作为一名小学体育教师,拟从教学口语语言表达的内容出发,来阐语言表达的内容和技巧。本文采用文献资料、田野、案例研究等方法进行研究,以小学体育课堂教学为研究对象,对小学体育教师课堂语言表达的内容和技巧从语言学的角度进行了系统的分析与研究,并结合具体的实践选择了典型和代表意义的不同课堂教学情境下语言的表达的案例,为小学一线体育教师进行课堂教学实践提供范式。结论:语言是教师课堂教学学识与修养的外在表现,深厚的语言修养来自坚实的专业基础和广博的知识。小学体育教师的教学语言有着显著的学科特色和内涵,因此小学体育教师教学口语语言表达的
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