英语教学的课堂转型.doc

英语教学的课堂转型英语课堂教学与其他学科一样，随着教育改革的步伐也在不断地需要英语教师在教育教学实践中，探索新的教学思路，而不再循规蹈矩的按照老路子把一节课走到底，实践证明，不改变陈旧的教学观念，是与与时俱进相悖的，那英语教学应朝着怎样的方向转型？这成为现在的英语教师共同关注的问题。针对这个问题，我简单地谈一谈我的看法。一、我们要加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”，转变为学生如何“学”，做到以学定教。以前，英语课堂教学一般都按照备课，上课，作业布置与批改，课外辅导，考试评价这五个教学环节来进行，当然，这五个环节有其自身的道理，不能完全否定，这也是多年来上一辈甚至更上一辈的教师们经过自身的教学经验，不断探索，归纳出来的教学思路或者观念，被我们这一代教师吸收，学习，继承下来的，但是，随着时代的变迁，科学的进步，教育界出现了静悄悄的思维革命，即现在，课堂教学改革发生了重大的转变。一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么。二是评价始终与教学过程平行评价学生的预学情况，评价老师的引导过程，评价学生课堂上出现疑问老师应怎样处理，也就是不断通过过程评价来调整学生的学习方式二、教学成功首要的因素是教学民主,而教学民主的核心是思维民主,思维民主了思维结构才能打开,新的思维方式才能进入,关注思维深度实则关注持久,深入地思考一个问题的能力.这种能力不仅仅是一种学术能力,也是独立解决任何新问题,特别是创造性地解决问题的极其重要的思维能力和习惯.思考问题不深入是课堂教学普遍存在的问题,也许是因为课程内容多,时间紧迫,课堂上老师们很少会花时间“深究”一些问题,确切地说,还是授给得多,教得少,追求的是“量”,而不是质,这样,学生的批判质疑能力严重短缺,不会或不愿深入思考一个问题,已成为当下学生最明显的思维缺陷之一.三、课堂教学是教育改革的核心领域，怎样提升教学质量和 有效性更成为一个常论常新的主题。课堂是由师生共同打造的，应当表现为师生互动的有序、有效。而不是“盲动”。具体地说，这种互动应当是具有教育内涵和恰当时空的适宜教育行为。可是，在实践课堂有效互动的过程中，发现有这样的误区：一是不真实的互动，师生间多形式上的互动，思维本质上的互动少，缺乏教师的深入启发，也缺乏学生的深入思考，学生间的合作学习也流于形式，没有思维的碰撞。二是不平衡的互动，课堂教学互动中教师角色定位失当，走两个极端，要么绝对控制，将预设好的信息指向学生，学生没有真正动。三室不和谐的互动，以知识教育为中心，教师指出的大多是死记硬背的知识性问题，师生间缺少思维的碰撞、情感的交流。四、英语课堂教学中沟通式原则的体现沟通式教学原则应该贯穿在整个英语教学过程设计中，包括课前、课中和课后。（1）课前阶段:这实际上是教师知识信息的整理阶段，也就是我们通常所说的“备课阶段”。在这一阶段我们常常会忽略考虑与学生之间的沟通。沟通式教学原则要求我们不仅要注重对教材的理解，而且更要注重与学生的沟通。我们所任教的学校、年级、班级和学生都有它的个体差异，针对这种差异性我们对知识信息要有所选择，把学生容易吸收、理解的知识信息整合到备课中，尽量选取学生身边的事例，符合英语国家文化背景的材料，以找到课文内容及学生之间的契合点。（2）课中阶段:也就是知识信息的传递阶段，我们通常所说的“上课阶段”。这是沟通式教学在整个教学过程中最关键的一个环节。初中英语教材编写者所建议的“五步教学法”即:复习、介绍、操练、练习和巩固，实际上也就是在上课阶段中教师与学生沟通的一个过程。由于语言学习本质上是一个个别传授的过程，所以有条件的学校应尽量采取小班形式授课。班级的位置可以是品字型、井字型，甚至可以移到教室外，而教师应该始终处于学生的中间。每堂课可以设计一个“话题”，围绕“话题”展开本堂课的教学。利用轻松的话题与学生进行free talk，如学生生日、新年问候、交通常识、家庭介绍等等，营造一种快乐的课堂教学氛围，使学生能轻松进人英语语境。在授课中，教师作为课堂的控制者、组织者、启发者，应始终保持与学生良好的沟通。充分利用丰富的技具，如黑板、电脑、音像、幻灯片等，形式多样，寓教于乐，努力营造生活