蔚蓝的王国 .doc

蔚蓝的王国教学设计盱眙县马坝初级中学 戚加松教学目标： 1、在朗读中理解文章对大海的艺术描写。 2、品味、感悟散文诗的语言美、修辞美和作者奇特的想象，了解散文诗的特点。3、感受作者美好的情怀。教学重难点 ：1、感受作者在文章当中寄托的美好感情。 2、品味文章优美的语言，体会语言的魅力。 教学方法：1研读法：这篇课文描写蔚蓝的王国，运用了许多形容词，体会这些词的好处。2赏析法：体味想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境学法设计：3、自主合作与探究教学过程：（一）、“说梦”导入场景 教师开场白：同学们，你们做过梦吗？学生肯定回答。教师要求学生回忆一次甜美的梦，学生之间可小声交流，教师与学生也可单独交流。有两个学生和老师耳语自己的梦，分别是梦见自己到了最向往的南极洲和自己考了全班第一名的情景。（哪次梦最甜美？让学生回忆、相互交流，给学生独立思考引导学生认识“美梦”有哪些特征，学生充满了个性的理解，将直观形象与思维体验结合了起来，学生在不知不觉中从平常状态进入了教学情境。）老师乘势导入课文：今天我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗蔚蓝的王国。2，了解散文诗：散文诗特点散文特点：取材广泛，手法灵活，融情于景，意境深邃，语言优美，富于音乐感。诗歌的特点：有节奏韵律，有强烈的感情和丰富的想象。 散文诗：精短而优美的富有哲思与情感的一种文学样式。像自由而美妙的梦一样。解释题目：蔚蓝在你心中代表什么：纯洁、博大、美丽、安详、沉静、自由、清新（红色热情，活泼，张扬。西方以此作为战关象征牺牲之意，东方则代表吉祥、乐观、喜庆之意，红色也有警示的意思）同样你觉得蓝色呢?王国：1、国家 2、某种有特色的领域。由此你联想到了什么王国？（数学王国、童话王国、森林王国、蚂蚁王国、风车王国、）王国虽有国家的意思但我认为这是一个很丰富、很有趣、很美好，令人神往的地方，大家同意吗？（二）走进梦境1、学生自由读，并思考：作者是怎样用优美的语言来体现蔚蓝与王国的？屠格涅夫的梦中有哪些人？你看到 了屠格涅夫梦中的大海的哪些景物？2、范读课文1-4节，指23名学生朗读510节。（其中穿插朗读要求，学生评价板书：蔚蓝的王国 梦中人：我、伙伴、女人梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟、流水、宝石（三）品味梦境1、这样一个梦幻而美丽的世界，实在是令人流连忘返，回味无穷。大文豪托尔斯泰盛赞屠格涅夫的风景描写时曾说道：“这是他的拿手本领，以致在他以后，没有人敢下手碰这样的对象大自然。他两三笔一勾，大自然就散发出芬芳的气息。”那么接下来就请大家自己细读文章，选择你最喜爱的段落或语句，用情朗读，用心体验，和大家分享你的感受。2、小组合作，学生自由发言，说出自己喜欢的语句，发表看法。美读佳句 体悟梦幻意境 例、我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。（赏：这里运用了比喻的修辞手法,突出白色的船帆在大海上涨满风的情景。风帆的“白”、“鼓”突出了形状、颜色，赋予动态的生命感，写出了扬帆的美丽高贵。小旗，轻盈，随风轻扬的场面。衬托出心情的愉悦）读：读得活泼、轻快，语气舒缓，读出陶醉之情。例、我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际、同样蔚蓝的海在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸。赏：（用金鳞来比喻在阳光照耀下海面上波光粼粼，色彩和光线相结合，水天一色的美妙景象。运用拟人的修辞手法，写出阳光的温暖和煦，和梦中人一样愉悦。表达对大海的热爱与赞美）读：金鳞应读出一种欢快的动感，太阳温和与慈祥。语调柔和，注意轻音的读法。质疑？开头：“蔚蓝的王国呀！充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国呀！我看见过你在梦中。”结尾： “蔚蓝的王国呀！我看见过你在梦中。” 两句同中有异，感情一样吗？应怎么读，试着读给你的同桌听。 3、全班交流，小组代表中心发言（发言时要求学生先读找出的优美语句或语段，再发表自己的看法），学生互评，教师点拨引导。（抓住精美词句、分析修辞妙意、解读特殊句式，体悟梦幻意境）（可以边读边划，做些旁注）列举：（34处即可）1、我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。（这里运用了比喻的修辞手法,，突出白色的船帆在大海上涨满风的情景。风帆的“白”、“鼓”突出了形状、颜色，赋予动态的生命感，写出了扬帆的美丽高贵。小旗，轻盈，随风轻扬的场面。衬托出心情的愉悦）2、我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际、同样蔚蓝的海在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸。（用金鳞来比喻在阳光照耀下海面上波光粼粼，色彩和光线相结合，水天一色的美妙景象。运用拟人的修辞手法，写出阳光的温暖和煦，和梦中人一样愉悦。表达对大海的热爱与赞美）4、“我们有时发出爽朗、愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声！”。（发挥联想，梦中人和神仙一样都是那么的愉快、高兴、自由自在、无拘无束。大海在作者心目中如天堂般美好。）5、 “四周的海洋也情不自禁地颤栗起来似乎天空本身也在和我们酬唱”（拟人，“大海波浪在轻轻翻卷”，大海、天空也被我们所吟诵的诗句打动了，自然和人的情感产生共鸣。）6、并不是风推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。（是小般似乎是完全理解人的心灵的，随着人的心意前进，人们的心灵在海上自由驰骋，心灵和大海已经完全融合在一起，船已是心灵思绪的化身，写出“我”的心灵充分地自由，不受约束，任意地遨游于自己的想象空间。）7、 “随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音”。 周围的一切：天空、海洋、微微动的风帆、船尾潺潺的水流一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！（通感，声音是要通过听觉，而作者却把这种感觉转化为味觉，突出声音的甜美。 “浪花是海的笑声。” 大海可爱、充满魅力、给人带来无限快乐和幸福，表现了作者对大海的热情和陶醉。拟人手法，诗意盎然）9、“蔚蓝的王国呀！充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国呀！我看见过你在梦中。”（突出大海的魅力。开头结尾：间隔反复。再次抒发对大海的向往、热爱之情。用充满激情的呼号。表达对大海的向往。）10、仙岛的情景；鸟儿回旋：（从感官角度描绘了仙岛上物体的形、质、色、味以及岛上植物突出岛屿的美丽奇妙，令人神往。清新、美丽、神奇的仙岛图船儿在美好的花团、鸟儿簇拥下前行，大海的神奇、魅力，充满奇幻色彩。）4、提问：作者把大海写得如此神奇美丽，到底要表达什么情感？分组讨论后交流（可以有不同理解）：表达对美好事物和美好生活的追求与热爱赞美美好的青春生活歌颂爱情的美好表达岁月已逝的人生感叹板书： 梦中情： 青春 快乐 爱情幸福5、蔚蓝的王国不仅是大海，它还有象征意义，它的象征意义是什么？（分组讨论，然后交流） 蔚蓝的王国是作者想象中的大海，在这个王国里没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难，有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨，是作者理想中的生活环境。四、拓展延想 1、走进屠格涅夫的梦境，延续他的想像：除了作者所描绘的，你还希望哪些事物进入理想的王国？ 2、学生想象并交流。生：我要在这个美丽的天堂中加入一点粉色，并不只是蔚蓝，因为我觉得粉色代表了温暖，更能体现出作者追求完美、追求平和、追求幸福的世界。 生：还有最好要加上一点花草树木，更能表现出自然的美。 生：我想写得非常优美，我觉得要含蓄一点，我希望在一个平静的大海，然后阳光灿烂，照耀出一缕彩虹，一个人走在沙滩上，海鸥自由自在地飞翔，非常安详，比较幸福。 生：我想我要加点音乐，和这个蔚蓝的王国相适应的音乐，使这个蔚蓝的王国听起来更蔚蓝、更舒适、更优美。生：我愿在这蔚蓝的王国里加入快乐活泼在水中游的鱼儿，这样使这个蔚蓝的王国充满生机，给人以盎然的感觉。五、奇思妙想 1、想象训练：请你畅所欲言，自由想象，描述自己梦中的王国； 2、学生口头描述，教师点评（想象要合乎情理，要有新意，要放开想；凭借想象生动地表现作者热爱生活，喜欢探索的心理和情趣）；六、结束语 在美国肯尼迪宇航中心的大门上刻有这样的人类誓言：“只要我们能梦想的，我们就能够实现。”梦想伴着青春，青春拥抱梦想，不管前方的路是何等的艰难，让我们勇敢的追逐梦想，让我们的青春热烈无悔！最后，祝愿我们同学个个都能美梦成真！ 六、教学反思蔚蓝的王国是俄国十九世纪作家屠格涅夫的一首散文诗。课文以奇特的想象描述了一个美好的梦境，寄托了作者美好的情怀。这是初一学生第一次接触散文诗这一题材，教材的编者将它放在奇思妙想这一单元，所以根据新课标提出的课堂教学三维五个方面的目标，综合确定为“体会散文诗优美的语言，感悟作者的美好情怀，学习运用奇妙的想象”，作为核心目标努力在课堂教学中实现。然而在具体实施时，分立的三维五个方面的目标容易突兀地呈现，实施过程中容易零散化，对执教者提出了很高的要求。以前讲时，我基本上是按照传统的教学思路，以散文诗的知识点为中心，着重于字词句章的分析，教法上主要运用的还是过去的传递性教学方法。设计了“作者介绍导入课文范读课文，理清结构分析段落，赏析句章总结课文，掌握写法课后作业，诵读课文”这样的教学方式。课后，学生反映学习积极性不高，基本上属于被动接受，对课文的感悟不深，课堂气氛沉闷，不能体现以学生为中心的教学思想。我自己也进行了深刻的反思，觉得问题的根源还是以教师为中心的旧理念束缚了自己，以知识点为中心的教学偏离了新课标提倡的三维目标，方法上单向传递，师生缺少交流。和备课组的老师们进行了反复讨论后，以“设置情景、双向交流、多边活动、赏读感悟”为指导思想，设计了“说梦设置情景、说海导入课文、赏读品味语言、感悟体会情怀、质疑互助探究”的教学思路。学生和教师的反映都很好，气氛活跃了，学生的学习积极性提高了，更重要的是学生在学习这篇课文时不是死板的接受，而是主动探究，这样就由传递性教学向研究性教学前进了一大步。但是，在评课过程中，我和备课组的老师们同时感觉到，学生之间的多边合作还缺少合适的平台，另外，本课作为“奇思妙想”单元中的一篇，应该体现单元教学的整体性，对学生想象力的开发还比较薄弱，需要加强。因此，我增加了小组学习，根据课文中的问题大部分属于开发性的特点，将质疑答疑交给学生自己完成，增强了学生探究和合作的意识。我还设计让学生展开想象，用画笔描绘自己心目中的理想王国。学生反映热烈，测评的各项指标比前两次都有提高。对改变学习方式的几点认识：新课程强调课堂教学的生成性，认为教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学习方式注重课前的精心设计，注重教学活动展开过程中所产生的“生成性目标”的价值。课堂教学是一个有机整体，而不是根据预定目标的机械装配过程。生成使学生在学习过程中增强兴趣，加深认识，深化体验，而对课堂教学的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更有方向、更有成效。我在这次实验课中也特别注意了这个问题，三个班上