论中学生物的重要性.doc

论中学生物实验教学的重要性 一、注重生物学科的特点 生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的，所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。由于历史等原因，我国的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象至今仍相当严重。随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多、实验形式多、实验要求多的特点。比如新教材中的初一教材，就血液和呼吸系统这两个章节就有好几个非常重要的实验。新教材中的实验多实际上就给我们的老师与学生提出了更高的要求。因为这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生就不知道实验的方向性、侧重性以及实验中的重难点。因此，这就要求教师在做好自己本身的教本工作的同时，还要把课外活动实验作为一个重要的课程来对待。 二、教师应当重视生物实验的教学，特别是探究实验的教学 探究实验对于学生的发展有着举足轻重的作用。探究实验在实验方案的设计上、实验器材的使用上、实验对象管理、实验现象的观察和实验结果的分析、整理等环节均要由学生独立完成，实验过程中会遇到各种问题，这些问题的解决也需要学生独立或合作完成，所以探究实验与课堂讲述性的教学相比，更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。1激发学生的学习兴趣 兴趣是力求认识、探索某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性，是一个人主动获得知识、开阔视野、努力学习的一种强有力的内部驱动力。实验直观、生动，是一种具有目的性的操作活动，易于激发学生的兴趣，让学生亲自动手进行实验操作，满足他们进行亲自操作的愿望。2提供学生认知的学习情境 学生学习生物学知识的过程符合学生的一般认知规律：由外在到内在，由感性认识到理性认识，由具体到抽象，由理解到应用。运用实验组织教学是提供学生学习的有效情境。例如：初中生在教师的指导下，进行“鼠妇喜欢在怎样的环境下生活”的分组实验。学生通过配置不同的土壤以及结合有无阳光的组合，观察并记录鼠妇在不同环境下的数量变化，并对各个实验结果进行分析、推理，在此基础上对生物能够适应环境的概念、实质的理解就更加深刻，掌握就更加牢固，对生物能适应环境也能影响环境这一原理的应用也就更加自如。3帮助学生掌握科学研究的基本过程 实验的基本过程：问题一假设一实验一结论，体现了科学研究的基本过程。大多数中学生物学实验都体现了这个过程。教师应该结合每一个具体的实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路，把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。4培养学生的初步研究能力和创新能力 对中学生来说，初步研究能力和创新能力主要是指运用所学的知识、技能和已有的经验、能力发现未知的问题，并进行思考和解决的心理素质。探索性实验和学生自行设计实验是培养初步研究能力和创新能力的主要途径。在中学生物学实验教学中，通过各种方式来加强学生的探索和设计能力的培养。教师可以给出实验课题，让学生自己设计实验方案和实验方法，自己选择实验材料、仪器、试剂等，鼓励学生用不同的方法设计同一个实验课题。例如八年级生物学的一个探究实验“馒头在口腔中的变化”，我的学生根据此实验课题将实验材料进行了以下四种处理：将馒头碎屑与唾液放入1号试管中充分搅拌；将馒头碎屑与清水放入2号试管中充分搅拌；将馒头块与唾液放人3号试管中不搅拌；将馒头碎屑与唾液放入4号试管中不搅拌。其中第种处理是模拟了口腔中的牙齿、舌、唾液的作用，第 种处理都是 的对照实验。在实验中进行了创新，这一创新取得了相同的实验结果，学生更容易理解唾液、牙齿和舌这三者在消化中的作用。 三、教师要善于培养学生分析实验现象的能力 在实验中，经常存在着重视对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中(展开剂)溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。 在实验中，因某种原因个别学生的实验结果不明显或失败，老师应指导学生查找原因。如叶绿体中色素提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显，老师可提示：(1)是否丙酮用量过多?滤液太稀?(2)是否用的新鲜叶?是否用的全部是幼嫩的叶?(3)画滤液细线时是否重复的次数少了一些?(4)层析时滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过?在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应启发学生寻找原因：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够?