金溪县农村留守生现状调查报告.doc

金溪县农村留守生现状调查报告县老科协教育专委会傅南轩 农村留守生指因父母外出务工而随祖父母生活或寄养在亲友家的农村读书儿童。我们这次分成五个小组，于2007年3月20日至30日采用了填写调查表格、发放调查问卷、同校领导、老师以及留守生监护人进行访谈和查阅现有资料等四种形式，分别深入县一中、二中、云林中学、建屏小学、秀谷五里中心小学、浒湾中心小学下陈分校（寄宿制学校）、小博士幼儿园、点金托教中心、丰华托教中心等单位，进行农村留守生现状调查。发放调查问卷500份，与老师、校领导以及监护人访谈28次，召集留守生座谈4次，同时到县教育局、县劳动人事局、县关工委等有关单位了解留守生整体状况。一、留守生形成原因分析我县位于江西省东部，幅员面积1358平方公里，现辖7镇6乡1场，149个村委会，1444个村小组，总人口28.5万，其中农业人口22.5万，是典型的丘陵农业县。据统计每年我县农村向县外输出劳务4万多人，而且呈现出逐年增多的态势，致使我县留守生也逐年增多。为什么会产生这种现象呢？1、从社会整体发展来看。由于农村改革开放不断深化，极大地调动了农民的生产积极性，加上农业科学技术的开发和利用，使广大农村产生了大量的剩余劳动力，因而流动人口的数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显。但城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾，原因在于城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题，在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题，各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动了留守生这一群体的产生。2.、从家庭认识来看。在经济收入与子女教育之间取舍失衡时，为了摆脱贫困，改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的，即：使儿童在不完整的家庭中成长，在流动留守流动的变动中长大。二、留守生生存现状分析这些外出务工人员在外地特别是经济发达地区创造财富的同时，也带回大量资金为改善其生产生活条件，回乡创业积累一定资本，但是其子女的教育和管理管理却出现了一系列问题，发人深思。1、监护状况堪忧据抽样调查，留守生中 64.6% 是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，可见隔代监护成了我县留守生主要的监护方式。尽管 82.4 的隔代亲人很高兴照顾留守子孙辈，但是由于体力、健康、经济和知识等原因，57.1 的隔代监护人表示“照看孩子感到吃力”。在调查中，我们还发现一个老奶奶有三个儿子外出打工，她一个人要带6个孙儿孙女读书，怎么监护得了？祖辈代为监护往往存在着不敢管、不会管，在管理孩子方面认识不够，方法不对。外出父母则无暇管，偶尔回家一次感到对子女欠缺很多，舍不得管，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越大，且年龄越小，变化越快。祖辈教育的弊端主要体现在：一是祖辈由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。很多老人过分溺爱孩子，饭来张口，衣来伸手，导致孩子的生活自理能力差。在调查中了解到有一名10岁的三年级女学生，因父母长期在外，只有爷爷奶奶带管，由于奶奶过于宠爱，孩子年龄又小，自我控制能力差，怕苦怕累，使她对学习产生了畏难情绪，常常出现身体不适、恶心、头痛、肚子疼等症状，因此经常缺课；二是祖辈中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本没有能力辅导、帮助孩子的学习，无法过问孩子的学习，更谈不上对孩子进行素质教育，也从来不与老师联系、沟通，将教育子女的责任完全推给学校，对于学校组织的家长会，大多数祖辈也只是走个形式而已，起不到教育作用，留守生学习成绩的好坏完全依靠自身的自觉程度。县西门王家农民王汉崽带3个孙子读书，两个读初二，一个读初三，他的两个儿子在云南做面包，赚了不少钱，可从不寄儿子生活费过来，王老汉只好从拮据的收入中每天拿出3元钱给3个孙儿吃早点，可大孙子却经常夺两个小孙儿的钱去上网，大家都饿着肚子上课，而王老汉也长期蒙在鼓中；三是随便给孩子零花钱，有的祖辈甚至认为如果“亏待”了孩子会影响到子女将来对自己敬孝，因而造成很多留守生存在乱吃零食、打游戏、上网等坏习惯，发展更甚者编造谎言，更多地索要零花钱；四是孩子与祖辈年龄悬殊，代沟很深，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，难以相互沟通，老人保守的观念和简单教育方法很难为孙辈接受。一位祖辈还透露到因为孩子犯了严重的错误，刚动手打了几下，孩子甚至对自己动起手来。在被调查的留守生中，有一半左右的留守生是父母双方一方在外务工，另一方留在家中，不少的家庭单亲在外打工，长期不归，同孩子间缺乏沟通。在留守生中，一年甚至更长时间才与外出的父母见面一次，占59.5%；在与外出父母的联系方面，每周联系一次，占48.2%，每月联系一次的有占27.8%，每两个月联系一次的有5人，有75人偶尔联系一次，有5人甚至从不联系。由此可见，留守生与外出父母的沟通上存在很大问题。另外，留守在家的单身父或母承担着养老扶幼的重任，身挑农活和家务活两副重担，对孩子的教育缺少时间和精力。在亲友监护中，85.8 的亲友表示“不乐意但没办法”或“无所谓只要父母给钱”，可见他们对待孩子的态度相当冷漠，大多碍于情面而无可奈何，所以他们许多人很难从监护人那里得到很好的照顾和教育。2、心理状况堪忧从留守生对家庭生活期望上看，54.5% 的留守孩子希望“和爸爸妈妈在一起”，有的孩子写信给父母说：“你们从来都没有给我过一个生日，是生意很忙，还是贵州离金溪很远？”有的说：“你们在外，我觉得自己就是一只孤独的羊。”还有的每天晚上都抱着妈妈给他织的毛衣睡，这表明孩子有着严重的“亲情饥渴”。尽管如此，35.6% 的留守生却表示与在外打工的父母相处时感到生疏冷漠、交流困难，可见长期的分离和缺乏联系使得亲子关系会出现障碍，甚至出现“亲生后母现象”，这无论对父母还是孩子来说，都造成了一种心理上的巨大创伤，尤其是对孩子来说可能会使他们将来变得性格冷漠等许多心理疾病，严重影响他们将来的健康发展。亲友监护的由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。在了解留守生心理感受时，回答“看到别的小孩和父母在一起感到难受”比例高达 41.3% ，“孤单无助感到被遗弃”占27.7%。可见，亲子关系缺失对留守子女的心理健康、人格发育带来了严重后果。留守子女宣泄烦恼的途径，“憋在心里不说”的占51.2% ，“和同学或朋友说”的占 23.5% 。由于缺乏或不愿意采取与监护人或老师交流这些正式的宣泄方式，过半的孩子积压忧郁，必然产生自卑心理，还有一部分主要从同龄人中去获取安慰，这样同伴的不良文化、一些越轨的行为很容易蔓延，甚至出现“拉帮结伙”的现象。县二中的教师认为，留守生的性格易走极端，要么孤僻内向、胆小怕事，要么缺少约束，自觉性很差，管教困难，不少留守生在网吧游戏机中寻找心灵的寄托，个别的还表示有过“有离家出走”等念头，可见，这亲子关系缺失给这一群体的心理健康发展蒙上浓厚的阴影。有些喜欢打架、抽烟喝酒，甚至偷盗，道德滑坡现象比较严重，一中老师在对留守儿童进行管理的时候常会感到心有余而力不足，因为教育光靠老师是远远不够的，而留守生家长却很少会与老师交流和联系，有的家长只关心孩子的学习成绩，甚至许多根本就不在乎，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以，面对这些情况老师们也只能是无可奈何。3、学业状况堪忧根据问卷调查的结果显示，309份有效问卷中，有175名留守生认为父母外出务工对自己的成绩存在影响，占56.6%，认为影响很大的有17人，占5%，另外150人认为不存在影响，占48.4%。而且，留守生的成绩呈现很大的波动，其中，209人认为成绩经常出现波动，占309名留守生的67.6%。当在产生成绩波动的原因上做选择时，有141人认为是父母不在家，缺少监督，心理上出现松懈，占309名留守生的45.6%，有91人认为是父母的外出，缺少关爱，心理上出现失落感造成的，占29.4%，有79人认为是自身的原因，与父母外出无关的占25.6%，另外19人认为是其他原因导致的，占6%。同时在与老师的访谈中也可以很深刻的体会到这一点，由于祖辈的文化程度低，无力辅导孩子的学习，或是父母一方外出打工，另一方在家照顾子女，但却对子女的学习状况漠不关心，且本身孩子的自控能力较差，放任的管理是孩子学习成绩差或持续下降的主要原因，这一点在低年级的留守学生身上体现的更为突出。80% 的教师认为留守儿童自律性较差以及79% 的留守儿童无人督促学习这一关系事实充分反映：监护人本身态度和能力减弱了原有的家庭监督作用，影响了子女自控力的形成。据老师反映，在留守生中，成绩相对优秀的并不占多数，且优秀的成绩多是靠学生的自觉努力得来的。同时，尽管留守生家庭这种亲子之间的交往在时间上的长期间断，但父母“打工”对留守儿童的影响则是显而易见的。有些父母在外打工挣了钱，增长了见识，深刻体会到“知识的重要性”，他们对子女的要求一般较高，随时关心着子女健康成长和学业成绩，会经常与教师或监护人取得联系。他们的思想和情绪也会引起其子女积极要求进步，勤奋学习，这种影响是良性互动的。另一种情况却是，因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在农村儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学习有成的机率不高，因而将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。三、对策和建议由于中国农村劳动力转移的持久性特点，农村留守生这一特殊的社会群体将在一个较长的时期内存在。农村劳动力外出务工对留守子女的影响是多方面的，从正面来看，外出务工增强了农村家庭对子女受教育的支付能力，形成了一些家长对子女接受教育的正确态度等；从负面来看，外出务工使家庭教育缺位，对于子女良好行为习惯的养成产生诸多不利影响。对此，必须积极采取综合措施，充分发挥外出务工者对“留守子女”教育的积极作用，抑制其不良影响，以保证农村儿童全面健康发展。1、要重点加强农村中小学对留守生的教育与管理。农村学校作为直接面对留守生的教育单位，应该为其提供个性化、针对性强的教育，在学习、生活上以更多的关心和爱护。一是要建立留守生档案，对留守生登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育和管理。要关注留守生的身心健康，开通家长（监护人）热线，学校老师要经常与家长（监护人）联系，了解孩子在家的情况，以便及时帮助留守学生；要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。同时要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，使学校内外对儿童的影响产生合力效应，以形成学校、家庭齐抓共管的局面。云林中学是一所半封闭的学校，三分之二的学生是在校寄宿生，而且留守生很多。他们的做法是实行半封闭管理，集中在学校公寓住宿，每个单元都配备一个生活老师，与学生同睡。同时注意改善伙食，丰富周末生活，观看影片、组织球赛等等来缓解学生思家的情绪，效果比较显著。而我县目前的现状是农村学生大量流入县城，生源不足导致农村学校生存困难，教师福利待遇与县城相差太大，教师不安心，对学生关爱普遍缺失。县城学校由于成班率太高，加上应试教育的压力而无暇顾及。因此必须下大气力改变优质教育资源过分集中于县城的不合理现状，努力改善农村学校的办学条件，提升农村学校的教学水平和质量。政府有关部门应当进一步调整教育发展战略，为达到城乡教育的协调发展，提供科学的思路和创造各种有利的条件。有关方面要真正地实施农村教育改革，推行素质教育，扩大农民工子女面向未来、面向社会的发展途径。二是在留守生较多的农村地区，开办寄宿制学校。农村中小学普遍寄宿条件较差，甚至很多没有寄宿条件，这使得农村留守学生在家庭教育缺乏的情况下，学校和教师的教育功能得不到更有效的发挥。政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，不断完善其基础设施，尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完成成长环境的农村留守生提供住宿便利。让留守生在老师、同学群体中成长，受到更多的监督、照顾与关爱，减少他们受教育的断层与缺失。这次我们到浒湾镇中心小学下陈分校调查，该校90%都是留守生。这是一所寄宿制示范学校，投入很大，家长和监护人感到相当满意。2、要充分发挥村（社区）的教育和监护作用。儿童少年的教育历来是家庭、学校与社区共同的责任，我县由于村（社区）没有建立相关的儿童少年教育组织，使得这项工作成为空白。随着农村进城务工人口越来越多，旧的家庭成员长期稳定不变的家庭结构已经打破，新的家庭成员经常性缺位的家庭结构已经开始形成。原来那种稳定的由家长亲自伴孩子走过儿童少年的时代已经一去不复返了，父母短期、长期缺位的家庭生活将越来来多。这样，儿童少年的监护与教育的责任就几乎全部落在了学校的肩上。但是孩子在学校的时间只有全部时间的四分之一，而其它时间大部分是在家庭和社会度过的。因而，在家庭教育缺位的情况下，建立和完善农村留守生指导站等村（社区）教育机构就显得尤为迫切。同时，现在也初步具有了建立村（社区）教育和监护体系的可能性和基础。一是因为基层党政机关人员有大量富余人员，中小学校有大量退休人员，他们大都能胜任中小学生监护、教育和生活料理等工作。二是部分外出务工经商人员家庭经济相对较富裕，他们希望有关部门能够建立某种机构，来管理和监护其子女，使他们能安心在外务工。因此，在农村建立社会教育和监护体系，可以由基层学区、学校和妇联三家牵头，联合共青团、工会、村委会和派出所，共同构建农村中小学生健康发展的教育和监护体系。这必将对留守儿生的成长产生深远的影响；同时，也有利于全面提升农村教育教学质量。3、要逐步改变家长外出的方式和亲子沟通方式。从调查材料可以看出，如果父母双双外出，则对子女学业成就的影响就比较大，但是如果有一个在家，则影响相对就要少得多。建议父母外出务工时，如果孩子已经上学，而又没有相当可靠的人作为监护，最好就留一个在家监护孩子的学习与生活，保证家庭教育完整性，这样家长可以跟学校经常保持联系，共同承担起教子责任。另外，如果父母都外出，最好把孩子带到务工所在地上学，便于教育；如果条件不允许，则要改变亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，保持与孩子经常性的联系。一是在沟通时间的分配上，最好做到每个星期能给孩子打一次电话，与孩子交流一次。如果经济允许，可以一个学期中间回来一次，寒暑假把孩子接到身边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并具有一定的连贯性。二是在沟通的内容上，不能只谈学习、考试，要更多的关心他们的生理、心理与情感，更多的关注他们的所思、所想、所为。三是在沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这方面对于孩子的情感发展非常有帮助。我们在调查时发现，有些学生通常是通过写日记的方式来抒发和宣泄自己内心的秘密与不满，如果父母经常与子女以书信交往，子女就可以把父母作为一种倾诉的对象。另外除了与孩子保持经常性的联系外，还要与孩子的班主任保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与