新教师上岗教学技能培训---讲座 PPT课件

1 送给未来的化学教师 化学教学论课程总结 英荣建教学技能教研室化学化工学院 2 写在前面 什么是教学 每一位教师都要建立自身的教育哲学 都要有自己对教育 教学的个性化理解 这是教师职业能力成长的起点和根基 3 在走向讲台之前 至少对教学要有这样的基本认识 教学从表面上看是简单的每个教师都是系统中的一部分教学是以培养目标为导向的教学不只是讲授教学是有规律的教师可以做的很优秀而无需模仿 美 A M Guillanme 新教师课堂教学入门 4 乌申斯基 妨害儿童 哗众取宠的教育 从一开始就破坏着人的性格 学习是一种劳动 应该始终是一种劳动 而且是充满思想的一种劳动 只有这样 才能使学习兴趣本身随着富于内容的思想而转移 而不是取决于和事实不相称的任何粉饰 5 一 关于教学目标设计 常见问题 行为主体错误如 让学生体会到学习化学的乐趣教育学生养成良好的学习习惯初步培养学生的动手操作能力和观察 比较 概括能力 6 语言表述不准确 对学生的要求不具体利用观察的方法 解决本节课的教学内容通过动手操作 小组合作讨论 学生发展操作能力和语言表达能力通过自己的原有知识解决新问题学会用归纳的方法解决生活中的实际问题目标要求与目标类型不一致过程与方法 通过类比 不能按三个纬度分别叙写教学目标不能反映学生的实际水平 7 对策建议 一 明确教学目标的本质及构成教学目标是教学活动实施的方向 是预期的学生学习的结果 是课堂教学的出发点和归宿 新课程的教学目标包括三个纬度 知识与技能过程与方法情感态度价值观 8 二 理解教学目标的具体含义 知识和技能 是使某一学科领域得以确立的基本组成部分 两者缺一不可 但又是并列的两个不同概念 知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系的认识 解决 是什么 的问题 技能是人们以某一学科领域的知识为基础 有效解决特定问题的程序和方法 解决 怎么做 的问题 技能又分为动作技能和心智技能 9 过程与方法 是现代教学重视学生思维过程和能力培养理念下的目标要求 过程 指学生有效掌握知识和技能所要经历的过程 方法 是在经历的学习 过程 中所需要采用的思维方法和行为策略 注意1 对学生来说 过程 的核心是思维和交往 方法 的核心是学生掌握知识 技能所依托的思维策略和行为策略 10 注意2 方法 是有层次的宏观地 时间管理 工具选用 注意力调节 环境控制等中观地 学习计划制定 学习活动的组织实施 学习过程的调节 同伴的互助等微观地 具体学科思维策略的运用 如化学微观思想 在教学目标的设计中 重点是挖掘课堂教学过程中学生具体的思维策略和思考方法 即微观层次的要求 11 情感态度价值观 是学生在获取知识 技能的 过程 中和 方法 的掌握运用中而产生的情感体验 行为取向 态度 和价值认知 价值观 三个部分是相互联系的有机整体 注意 情感态度价值观 目标的核心是依托学科内容形成的目标要求 不是空洞的 素质要求 12 三维目标以结果性目标 知识技能 的学习为载体 共处于统一的学习活动过程中 起点能力 终点目标 结果性目标 过程与方法 情感态度价值观 13 案例 能说出组成日光的7种不同的色光 知识 根据提示进行实验 证明日光是由7种不同的色光组成的 过程方法 认识利用实验做出科学判断的重要性 价值观 说出看到彩虹的感受 情感 彩虹 14 三 明确教学目标的陈述要求 1 陈述教学目标的要素 行为主体 学习者 行为动词 描述学生可观察 可测量的具体行为 行为条件 影响学生学习结果的特定的限制或范围 表现程度 用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度 15 2 陈述教学目标的标准 教学目标陈述的是预期的学生学习的结果 不应该陈述教师打算做什么 教学目标的陈述应力求明确 具体 可以观察和测量 是一课时能够实现的 教学目标的陈述要体现学科特征 反映不同课程的要求 教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度和层次 16 注意 1 对表现性目标可以明确规定学生应参加的活动 但不精确规定学生习得什么 2 明确教学目标的行为主体是学生不仅仅是个说法问题 17 3 教学目标的层次及行为动词 结果性目标 知识技能 知识了解 说出 背诵 辨认 列举 复述 回忆 选出 识别等 理解 解释 说明 归纳 概述 推断 区别 提供 预测 检索 整理等 应用 设计 辩护 质疑 撰写 解决 检验 计划 总结 推广 证明等 18 技能模仿 模拟 重复 再现 例证 类推等 操作 完成 制定 解决 绘制 安装等 迁移 联系 转换 灵活运用 举一反三等 体验性目标 过程性目标 经历 感受 参与 寻找 交流 分享 访问 考察等反映 认同 遵守 接受 欣赏 关注 拒绝 摈弃等领悟 内化 形成 具有 树立 热爱 坚持 追求等 19 注意事项 1 三维目标 是一个不可分割的整体知识与技能维度的目标立足于让学生学会 过程与方法维度的目标立足于让学生会学 情感态度价值观维度的目标立足于让学生乐学 爱学 任何割裂知识 技能 过程 方法 情感 态度 价值观三维目标的教学都不能促进学生的健康发展 20 2 三维目标 是新课程目标的三个维度 而不是三种类型 三个维度指的是同一事物的三个方面 侧面 如同一个长方体都有长 宽 高三个维度一样 学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法 不管是好方法还是不好的方法 都要经历一个过程 不管是主动探究还是消极接受 在这个学习过程中 学生总会伴随一定的情感和态度 不管是积极的情感还是消极的情感 不管是敷衍的态度还是认真的态度 总会有一定的价值取向 不管是正确的还是不正确的 21 3 三维目标在课堂教学中是统一实现的 不能完成了一维目标再落实另一维目标 它们是联系在一起的 就像拿一个长方体 不可能只拿起 高 而不拿起 长和宽 一样 22 二 关于教学过程 教案 设计 常见问题 不能建立一个合理的课堂结构 不能明确每一阶段的教学任务 不能清晰反映教师 学生不同的活动任务和活动方式 找不准学生学习的逻辑起点 不同教学环节之间缺乏逻辑性和层次性 不能深刻反映教学内容的本质 教学策略设计过于简单 学生的学习措施不到位或过于简单 难以组织起学生的学习活动 23 对策建议 教案设计的根本目的是明确课堂师生活动的流程及活动任务和活动方式 具体说 确定教学步骤 分几步 明确各步骤要完成的教学任务 每步干什么 所要采取的教与学的策略和方法 怎么干 24 一 明确课堂教学的结构 环节 流程 模式 1 基本结构 25 2 当前课堂教学的一般结构 26 不同学科不同课型 27 二 教学过程设计的基本步骤 1 准确确定学生学习的逻辑起点教学程序设计的关键是找准学生认知结构中已有的 与新的学习内容发挥固定 粘合作用的知识点 或经验 从而实现向新的学习任务过渡 a A a A 28 2 科学设定学习任务的呈现序列 即 起点能力 使能目标1 使能目标2 终点目标 29 或者 30 注意 1 吃透教材是前提2 把握学生是关键3 符合规律 学习规律 是根本4 任务分析是保证即 运用逆向设问法 反复提问并回答这样的问题 学生要掌握这一水平的技能 他们预先需要获得哪些更简单的技能 一直分析到学生的原有起点为止 学生的原有起点就是任务分析的终点 邵瑞珍 1985 31 32 3 分别明确教师 学生的每一活动任务当前制约课堂教学改革的最大障碍是不能分清教师 学生应分别承担的课堂任务 使大部分本应学生承担的任务被老师代劳 限制了学生主动性的发挥 4 详细设计教师 学生的每一课堂行为教师 呈示行为 对话行为 指导行为学生 观察 讨论 听解 自学 思考 探索 练习 操作 体验 感悟 等等 33 附 教师课堂教学行为分类 34 三 规范撰写教学方案 1 思路清晰 具有逻辑性 层次性 教学内容地呈现顺序是教学过程设计的关键 2 切实反映课堂教师 学生的活动 3 语言简练 准确 4 避免无用的语言陈述 35 教案的格式 36 核心是教学过程部分 37 三 关于新课导入 常见问题 缺少准确性 与教学目标 教学内容不相匹配 要么太高 要么太低 缺少概括性 就事论事 难以发挥课堂导入的定向功能 缺少激励性 难以激发学生的求知欲 缺少科学性 难以深入学科知识的本质揭示新旧知识间的矛盾 缺少流畅性 不能从情境或导语中自然引出所授课题 或者直接没有引出课题 38 对策建议 一 明确课堂导入的功能1 明确思维方向有些教师的引导 是把知识 嚼碎 了再 喂给 学生 学生跟在老师的背后亦步亦趋 看似引导 启发 实则没有学生真正的思维 像 走迷宫 一样 有学生的 自主 但对学生思维能力的培养却难以发挥真正的作用 奥苏贝尔的 先行组织者 理论 赞可夫 让学生理解学习过程 的教学原则 体现的都是这一要求 通过提出一个主题 一个问题或者复合概念来统一这些预期的学习结果 美A M Guillanme 新教师课堂教学入门 39 2 提供学习动力 出一道让学生在回答时能够深入思考内容的问题 美A M Guillanme 新教师课堂教学入门 在课堂导入环节教师要通过创设情境提出具有启发性的问题 揭示学生新旧知识间的矛盾 激发学生的求知欲 为学生整节课的学习提供动力 40 二 选准课堂导入的基本途径现实生活知识延伸人为情景的创设 三 提高自身的学科素养 挖掘教学内容本身的导入要素 41 四 关于课堂讲解 常见问题 专业术语理解不准确 表述不到位 或只能照本宣科 语言缺乏组织性 逻辑性 讲述缺少激情 难以激发学生有意义学习的心理倾向 讲述时间过长 内容过多 42 对策建议 一 明确课堂讲解的要求 43 二 其他注意事项 1 学科术语要吃透本质 正确运用 2 通俗易懂 深入浅出 3 感情充沛而不做作 4 防止语句冗长 5 防止不必要的重复 没有口头语和多余的语气助词 6 顾及学生的学习需要 44 五 关于课堂板书 常见问题 汉字书写不规范板书设计不能反映教学内容的内在联系板书过程难以反映学生的认知规律 与教学活动不相协调板书内容过多或过少 45 对策建议 一 立足教学内容结构和教学活动过程设计板书常见的板书形式有 要点式总分式对比式表格式线条式图解式 46 二 布局要合理 47 三 板书要有适时性 伴随讲述过程适时进行 四 字迹要工整 清晰 醒目 48 六 关于课堂提问 常见问题 1 提问 只顾数量 不求质量 课堂中过多的一问一答 常常使学生缺少思维的空间和思考时间 表面上很热闹 但是实际上学生处于较低的认知和思维水平 2 答案被老师完全控制有时候 我们在不知不觉中 即使给了学生回答问题的机会 但是仍然会很不放心地打断学生的回答 或者草率地加入个人的评价 左右学生个人想法的表达 49 3 候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间 教师在极短的时间就叫停 学生的思维无法进入真正的思考状态 4 不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问 而且要会听 会倾听学生的回答 才能捕捉可利用的生成性资源 否则 问题就失去了它应有的意义 课堂提问现状反思 2008年12月17日 中国教师报 50 对策建议 发问 候答 叫答 理答 一 明确课堂提问的基本过程 51 二 正确处理学生类型与提问的关系 52 三 科学设计 提高课堂提问的启发性 学生学习的被动性很大程度上是因为学生过分地受学习任务的控制 缺少自主学习的可能 1 可行性 尊重学生思维的基础自主学习的实质是学生在已有知识 经验的基础上自主建构知识 教师提出的问题应符合学生的实际 有利于学生根据自己的知识 经验和理解同化新知识 53 案例 我该如何读懂你 一天 在进入三 1 班之前 我还把自己定位为认真关注学生的那一类 优秀 教师 直到看见小雯的眼泪 我开始心慌了 那节课的教学内容是 品德与社会 三年级上册 各种各样的传媒 一课 根据教参以及其他老师的教案 我将本节课的重点定位在 针对学生过度看电视的情况 对学生加强教育 让他们明确看电视要有节有度 可是 当我请班里一向沉默的小雯汇报她看电视的情况时 她却回答 老师 我妈妈从来都不让我看电视 伴着叹息 她的泪珠滚滚而下 是啊 是啊 班里的其他学生也纷纷附和起来 全然不顾我的目瞪口呆 本课的主要问题不是过度看电视吗 怎么会变成这样 我被教参 欺骗 了 就这样 我在一声叹息中铩羽而归 反思 没有作过真正的调查 凭着一本教参 网络上的若干教案就进课堂 注定了我要遭遇以上尴尬 大师说 生活比小说更富有戏剧性 孩子的家庭 背景各不相同 每个班级的实际情况千变万化 看来 教学的有效性还必须建立在对学情的充分调查基础上 54 2 开放性 具有思维的价值封闭的 简单肯定或否定的问答是不可能引起学生自主学习的 课堂提问要具有开放性 避免教师 牵着学生的鼻子走 使课堂看似热闹却没有学生真正的 自主思考 55 案例 让学生自主建构解题策略的表征 苏教版教材 百分数 单元中有这样一道习题 56 常规方法 求含糖率因势利导 要比较哪一杯糖水甜一些 是不是一定要比较含糖率呢 一石激起千层浪 同学们纷纷从各个角度阐释自己的解题策略 归纳整理 想法太多了 我引导同学们进行整理 如果给这些方法分分类 你觉得可以分成哪几类 说说你的理由 57 3 启发性 唤起思维的动力 案例 一个小学老师给学生讲刘胡兰 他问 同学们 大家知道吗 刘胡兰的故乡在何处 有的学生答在革命根据地 陕北 延安 老师说 不管在何处 是何处根据地 后来老师又提出 当时狗腿子提出只要提出一个共产党员的名 就给100元钱 知道是什么钱吗 同学们做了各式各样的回答 老师最后提出 不管是什么钱 反正比现在的钱更值钱 李希贵 58 4 准确性 明确思维的方向案例 课堂一开教师哭了有一位老师到外地执教公开课 早发白帝城 在课上 他想按照新课标的精神来上 他就让学生在课堂上向老师提问题 结果学生提出了以下问题 李白写了多少首诗 李白的诗歌有什么特点 李白这首诗是怎么来的 李白的酒量有多少 李白有儿子吗 李白死在什么地方 这首诗是李白什么时候写的 青年 中年还是晚年 江陵是什么地方 现在叫什么 59 请老师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗 李白那个时期还有哪些诗人 李白有个好朋友叫杜甫 能谈谈杜甫的诗歌特色吗 李白与杜甫的风格有什么不同吗 我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写的 他为什么被流放 他又为什么获得自由 白帝城的名字怎么来的 是不是曾经住过一个白帝 为什么叫白帝 以上是5分钟学生提出的部分问题 那位老师根本没想到学生竟会有如此高的素质 更想不到学生会提出这样的问题 这些问题他根本无法应付 而且关键是课堂教学的进展与他的设想风马牛不相及 于是 老师在课后哭了 如果你是这位教师 如何解决此类生成 新课程标准下 老师如何应对这样的课堂 60 四 灵活性 正确处理学生的结论 61 所谓转问 就是同一个问题向另一同学发问 所谓探问 是对同一学生继续发问 如果学生回答不正确 教师要对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题 或者将原问题分解 简化为几个小问题逐一发问 或者提供回答线索 或者问一个与原问题相关的新问题 所谓追问 就是学生的回答即使正确的情况下 教师也可再提问一个问题 就正确答案进行追问 62 五 其他注意事项 面向全体学生发问 面向个体叫答同一个问题不同学生回答留出充分的候答时间 课堂是慢的学问 63 七 关于课堂小结 常见问题 内容很多 但不能触及教学内容的本质 过于简单 内容不全面 只有学生小结 没有教师总结 或相反 学术底蕴不足 提炼升华不够 64 不是实质性的教学设计 而是介绍性 描述性的说明 65 对策建议 一 明确总结的内容对应 三维目标 其中 知识技能 系统化 网络化过程方法 挖掘 提炼 概括情感态度价值观 激励 感染 熏陶 66 二 明确总结的主体 教师 学生 三 挖掘教材内涵 增强总结的深度和高度总结的基础是概括 概括的前提是挖掘 挖掘的前提是高深的知识素养 从现象看到本质 从具体看到一般 从局部看到整体 67 八 关于课堂非言语行为的运用 常见问题 关注自身过多 而关注学生不够教学位置单一 不利于学生管理过于随意或严肃 难以建立合理的师生关系动作或语言过于夸张 或过于呆板 缺少真情实感 68 对策建议 一 掌握基本要领 69 二 炼就教师行动基本功 1 站立1 站立的姿态 70 分析上面的动作 71 2 站立的视觉覆盖面 72 73 74 2 走动 75 76 3 展示 77 78 4 倾听 79 80 5 师生交流 单向交流 81 多向交流 82 对学生行动的调整 李静纯 课程教材研究所研究员 人民教育出版社编审 选自中小学教师继续教育网络课程 小学外语教学 83 九 关于课堂问题行为的处理 常见问题 放任学生 不敢管急躁 粗暴处理处理方法简单 单一 84 对策建议 一 了解学生问题行为的主要类型隐蔽性违纪轻度矛盾冲突不遵守作息制度不服从老师扰乱性行为恶作剧 85 二 善于分析学生问题行为的产生原因 品行 还是 人格 品行 破坏 不负责任 不合作 不服从人格 忸怩 害羞 退缩 注意短暂 易分心 自卑感 缺乏信心 坐立不安 教师还是学生 教师 要求不当 滥用惩罚 不了解情况 缺乏自我批评学生 厌烦 挫折与紧张的发泄 寻求注意 逃避不愉快 86 三 掌握基本的干预策略 1 非言语线索提示 包括目光接触 手势 身体靠近和触摸等 既能消除许多不良行为 又不会中断上课 2 表扬与不良行为相反的行为 3 表扬其他同学 4 言语提示 尽量使用积极的语言 5 反复提示 反复陈述要求 避免无关争论 直到学生服从 6 使用幽默 7 使用后果 但惩罚不应成为课堂管理干预的中心 87 一 此乃姚明星教授之尊容也 解放前上海有位教授姓姚 学识高但长相颇有几分滑稽 一天 他走进教室 他看见黑板上画了一幅漫画 活像一只人面猫头鹰 姚先生立定看了一会 发现这漫画就是画的自己 但他毫无怒色 拿起一支粉笔 一本正经地在漫画旁写道 此乃姚明星教授之尊容也 学生们笑了 姚先生也笑了 那位提心吊胆的漫画 作者 舒了口气 大家对教授产生了由衷的尊敬 鉴赏 不仅不为学生的恶作剧所怒 而且还为它加注 这需要宽容的心胸 博大的胸怀 从这里也体现了教师应变的智慧 面带微笑 用自我幽默表现出闲适自如的超脱 诙谐中流露出一种韵味 其弦外之音暗示着现实的荒谬 其言外之意启示着生活的哲理 隐含着大智若愚的通达 如果从心理学角度分析 姚教授的自我幽默也是一种防御机制 他参与幽默 完善幽默 既缓解了紧张 又摆脱了困境 实在高明得很 88 建议 学会